初中英语听力考试答题策略

初中英语听力学习策略

【摘要】听力是一项重要的语言技能。在听说读写四项技能中，“听力”居于首要的领先地位。据美国教学法专家M.M.Rivers和M.S.Temperly统计，听力在人类交际活动中约占40%，说占30%, 读占16%，写占9%。语言学家Hymes也认为，语言教学的最终目的是培养学会的交际能力，听懂别人的话是交际能力的开始。因此，无论何种语言学习，都要以听力为先导。他既是吸收语言的渠道，也是说写的基础。掌握听力训练的技巧，从而进行高效有效地学习，是我们初中英语教学的关键。

【关键词】初中英语听力;问题;策略

听力的强弱，与学习英语的效率成正比，听力水平的提高有助于学生说话，阅读和写作等能力的提高。听力在英语学习中的地位如此重要，我们目前的英语听力教学又存在哪些问题呢？

1) 从目前的英语课堂教学来看，部分老师对听力的重要性还认识不够。比如：有时间就听，没时间就不听，或等到临考前再进行强化等情况。忽略了英语听力循序渐进的训练原则，致使听力训练没有达到应有的效果。

2) 学生对听力存在心里障碍。不少学生在测试过程中缺乏自信，思想负担重，从而产生了焦虑，急躁的不良情绪。思想无法集中，理解能力变差。甚至会有出现连锁反应：急躁-注意力分散-自责，抱怨-听力失败。

3) 学生对听力不感兴趣，存在只要笔试过关就行的错误认识。从而忽略听是人们进行言语交际的重要手段这一事实，更忽略了学习语言的真正目地，没有真正把听、说、读、写结合起来。

4) 没有养成良好的听力习惯，缺乏听力解题技巧。有的学生在做听力时， 经常会有这样的感觉，听力内容不难，但做起来却没有把握。是由于听力解题技巧不够，或平时没有养成良好的听力习惯，往往在脑子里将听到的东西先译成汉语，用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯， 不能做到边听边理解边记忆， 无法将听懂并且理解了的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，将全文的要点通过一定的联系有机统一起来。

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初中英语听力教学现状及策略

作者：王菊

来源：《新课程·中学》2017年第06期

摘 要：近年来，随着初中教学新课程的改革，我国的英语教育事业发展也逐渐向注重培养学生的综合素质方向发展。与此同时，我国初中教育学者和教师对于初中英语的教学质量和水平都提出了更高的要求，这其中，英语听力的教学是不可缺少的一部分。研究了初中英语听力教学的发展现状，并对存在问题的解决策略进行阐述。

关键词：初中英语；听力教学；发展现状；存在问题；解决策略

众所周知，对于初中生来说，“听、说、读、写、译”等能力的培养以及全面提升在提高学生英语学习成绩和实际交往能力方面都发挥了不可缺少的重要作用。随着教师思想认识的不断进步以及学生学习方式的转变，人们越来越意识到英语听力学习的重要性。英语听力的学习以及教学一直以来是英语学习中的难题，以下将进行介绍。

一、初中英语听力教学的发展现状及存在问题

近年来，随着教师以及学生思维认识的不断进步以及学生学习方法的转变，人们越来越重视英语听力的学习。然而，由于英语教师缺乏相关教学经验并且学校提供的教学设备相对落后，使得初中英语听力教学的发展过程中出现了许多问题，以下将对这些问题进行简单讲解。

1.学生的英语学习基础较差，词汇及语法知识相对缺乏

英语学习过程中，对于词汇、语法知识的学习可以算作是基础内容，是学生必须掌握的学习技巧。然而由于目前许多初中甚至是小学英语教师在教课时没有足够重视学生基础英语知识的学习，使得学生的基础知识储备水平无法满足他们的听力学习，这在很大程度上对他们的英语学习产生了阻碍。与此同时，由于初中英语教师的主体部分是国人，他们的发音、发声等与以英语为母语的人们相比有所差异，这在一定程度上对学生的英语学习带来了误导作用。

2.初中英语听力学习中学生无法掌握学习技巧

初中英语听力试题的命题措施

每一个学校都会要求教师做好学科试卷的命题工作，无论月考还是期中，期末考试，试卷的命题则成了重点工作。而英语学科的试卷命题第一部分就是听力，于是听力的命题成为了重中之重。下面浅谈几点我对听力命题的措施：

1. 听力测试的必要性

因为听力理解能力应是英语教学的重要内容。听是理解和吸收口头信息的手段，听力理解能力是提高口语表达能力的基础。卡尔·韦弗曾经说过：“听是交际活动的核心”。和读一样，听是感知技能，是对听觉器官接收到的信息的感知，这种感知叫做听觉感知。“听”在英语的“听、说、读、写”四技能中处于最基础的地位。“听”是输入，是人们学习、吸收语言的重要途径，没有输入就没有输出。从第二语言习得规律方面讲，“说”是通过模仿而获得的言语行为，模仿的渠道就是“听”。

在我国刚颁布的《全日制义务教育阶段英语课程标准》中，就初中阶段学生听的技能作了明确的目标描述：能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当的方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息（“全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准”）。中考具有检测、选拔和教学导向的功能。通常，某一测试对考生的影响越大，它对教学的导向作用就起强，对选拔部门的参照意义就越大，对测试本身效度的要求就越高。就中考而言，它肩负着为高级中学选拔优秀学生和促进中学英语教学改革的任务。根据课程标准和这一任务，在中考中加试听力，就会提高考试效度和改善中考对英语教学的导向作用，利用考试的反拔作用，促进英语教学的改革，使教师和学生会更加注重听、说、读、写全面发展，检测学生运用所学语言知识进行交际的能力，体现语言的最本质特征——交际性。

2. 中考英语听力测试题型的分析

纵观近几年课本上的听力题以及近两年的中考测试部分的试题来看，听力测试有句子水平和语篇水平之分，我们新疆听力测试题型大致可以分为以下几种： 1）听音选择正确的图片；2）情景反应； 3）听对话理解说话人的身份、工作性质、说话人之间的关系、谈话地点和对话中的细节等选择正确答案。 4）听短文理解其主题、情节发展、人物关系、时间、发生原因及结果等具体信息选择正确答案。

初中英语听力教学策略初探

【摘要】本文根据《初中英语教学大纲》提出听的技能目标，论述日常课堂教学中如何针对教材和学生的实际设计听力训练策略，培养学生良好的听力习惯，从而提高学生的听力水平。

【关键词】听力教学策略 听力训练手段 学生心理因素

听力无论对掌握语言，还是对激发学习动机和调动情感都非常重要。《课程标准》明确指出：听力技能和教学母的是培养听的策略，培养语感，特别强调陪养在听的过程中获取和处理信息的能力。

笔者曾对初中生英语水平现状做了一次初步调查，调查结果表明：初中生的听力能力大大低于说、读、写、译四方面的能力。集中表现为语音辨别能力有限，语言的连贯能力弱，词义的语境判断能力差，把握文章主要内容的能力低下， 重要的信息抓不牢，正确的习惯未养成，背景知识面狭窄。要克服这些听力障碍，英语教师不需采用有效的策略和手段。

一．注重英语听力的教学策略。

要想提高听力课堂效率， 教师不仅要恰到好处的使用各种教学媒体，还要扮演引导者的角色：既要成为“课堂上的运筹帷幄的指挥员”“学生在课堂上听力情况的检查员”，又要成为“听力过程中问题的发现者和讲解员”。除此以外，教师在课堂上应该有计划，分步骤的让学生掌握一些简单听力技巧。

1，培养学生抓住听力材料的关键词

这是听力训练中教师应着重交给学生的一项重要技能。 人脑的

记忆容量有限，尤其是对于陌生的外来语，它的反应速度远不如母语迅速。在整个听力训练的过程中，教师不要期望学生从头至尾都能听懂材料，这不仅是不可能的，也是没有必要的。教师在课堂教学中要让学生克服对每个单词的平均分配注意力的错误心理，只需让学生掌握材料中的关键词、明白说话人的中心思想即可。在听力材料中，关键词一般会说的较重，较慢，也较容易分辨。例如：

---who’s midori?