农村学校课堂教学改革的反思

新课改在农村的问题反思

新课程的教学改革一方面取得了巨大的成就,诸如新课程已成为一种公共论述、课程执行力正在提升,教师的专业发展意识正在提高,学生正在获得切实的好处。另一方面,也出现了许多不容忽视的问题,特别是在农村的一些学校。本文就新课改在农村出现的一些问题进行肤浅的阐述。

一、农村新课改的整体条件差

农村学校好的生源流失严重,班级人数多;农村学校教师队伍不稳定,优秀教师、骨干教师流向城镇,导致教师队伍素质不高,无法体现新课程理念;学校教育经费不足,教学设施差,教师相对信息闭塞,视野不开阔,无法利用先进教学设施进行教学。

二、农村新课程缺乏科学的教学模式指导

由于走出去培训成本高,政府经费投入不足,农村教师因此很少有机会参加新课程培训。因此出现了一些不容忽视的问题:

1、教学目标虚化。新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标,是新课程推进素质教育的集中体现。新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的有机整合,在知识教学的同时,关注过程方法和情感体验。但由于对目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验,在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。突出表现在以下三方面:

(1)知识与技能目标,该实的不实。在不少课堂上,最应该明确的知识、技能目标,反而出现弱化甚至缺失。

(2)过程与方法目标出现了“游离”的现象。设计这类目标的意识不强,在设计和操作中明显地出现了“游离”现象,使过程、方法的价值丧失贻尽。

(3)情感态度与价值观目标,出现了“贴标签”的现象。一些教学脱离具体内容和特定情境,孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育,这种教育是空洞的、无力的、也是低效甚至或无效的。

课堂教学改革反思

课堂教学是师生双向互动的过程，课堂是学生学习知识的海洋。课堂是属于学生的，教师只是学习活动的组织者、引导者，学生才是学习的主体，我们要尊重学生的学习主体地位。这些话我不知说了多少遍，而我在课堂教学活动中能真正尊重学生的学习主体地位吗？这个问题非常值得我思考。在以往的课堂教学中，自己并不是真正的课堂活动的组织者、引导者。新课程标准实施了，用老办法教新教材是不通的，改革自己的课堂教学模式势在必行。

“学案”的出现成为新一轮课堂教学改革下的新事物。但是在使用“学案”教学中存在着一些缺憾其中表现为1、担心课堂超时害怕在规定的时间不能完成学案已设计的教学内容其结果是要么不能按时完成教学任务要么教学任务草草收场导致教学过程简单缺乏生动性。2、担心学生对提出的问题不会解答不敢让过多的学生参与到问题的探讨中不敢、甚至也不会去突破现有的学案模式在实际教学过程中设计一些精彩的问题让学生在自主探究的过程中展示风采以至于整堂课完成后让人感觉到不管是不是同一学科是不是同一位教师都在按同一个模式施教。3、按学案环节讲课的多对学案内容拓展的少。4、学生大部分在忙于完成手中的学案练习没有认真倾听教师的讲解。 我觉得可以从这几个方面来解决问题。 一是在巧设问题时显出个性。古人云“学起于思思源于疑”。提问得当能引起学生认识上的矛盾从而促进学生进行探究培养学生的创造力。设问时教师要充分展现自己的语言功底把“学案”重点、难点问题教给学生给学生一定方法引导和思维启示问题或准确到位、或生动有趣、或贴近生活要体现科学性、启发性、趣味性和实用性有助于引导学生在解决重、难点的过程中找出问题有针对性、有目的的向老师质疑逐渐引导学生找到“会学习”的切入点。 二是在练习设计上显出个性。练习的设计要立足学生的社会生活 实践取材于学生的日常生活。练习要起到拓宽学生表现自我的空间的作用如书面作业以及课上、课下自我才华的展示、交流。挖掘学生的创造潜能鼓励学生敢于奇思妙想。“学案”是教师和学生的共用素材而不是全部素材教师要大量寻找教材之外的、学生周围的、与教学有关的材料把它们展现在学生面前并引导学生去“阅读”让学生有所见有所思有所得。 三是在指导学习中显出个性。课堂45分钟的时间教师是配角要把学生放在主角的位置要把有限的课堂教学时间还给学生教师要有效地控制讲授时间学生能看懂的问题不讲学生讨论后能明白的问题不讲教师一点就透的问题不讲学生能讲明白的问题不讲。这样的课堂教师教的轻松学生学的快乐学生是课堂的主人。学生在自学时可能发现新的问题提出新的思考甚至是教师没有预想到的问题针对学生的问题进行反馈有利于促进师生之间教学相长。

《教学与管理》　２０１１年１１月２０日　农村中学教师教学反思现状及其改进　⑧吉林师范大学博达学院徐平　基础教育改革的发展，对教师提出了一系列的挑Ｊ　战。为了适应新课改的需求，教师需要突破传统教学ｌ　模式的束缚，对教学内容、教学对象、教材、教学设计ｌ　等方面不断进行反思，不断改进自己的教学实践，使　教学生动新颖，从而形成自己独特的教学风格。然而，Ｉ　农村英语教师由于受到教育教学理念、教师职业道ｌ　德、学校文化以及社会等诸方面因素的影响，教学反．１　思研究没有真正深入，实践中的教学反思存在着肤Ｊ　浅、被动、封闭等诸多问题。　Ｉ　一、教学反思的内涵　｛　从古至今人们对“反思”的理解不尽相同。我国古：　代儒家从人格修养的角度倡导“吾日ｉ省吾身”，这里ｆ　“反思”就等同于“内省”；孔子日：“见贤思齐焉，见不１　贤而内省也”，即见到贤德的人要向人家学习看齐，见Ｉ　到不贤德的人就要不断反省自己；朱熹在《白鹿洞书　院学规》中指出：“行有不得，反求诸已”等。由于中国ｌ　传统教育以德教为主，所以，反思或反省的对象在我｝　国古代思想家的论述中指的是自己的行为。美国学者ｌ　杜威认为反思是“对任何信念或假设性的知识形式，ｌ　根据其依据的基础和进一步导出的结论，进行主动Ｉ　的、持续的和周密的思考”。萧恩（Ｄ・ＡＳｃｈｏｎ）将反思Ｉ　与行动联系起来，认为反思是主体在学习或工作过程－　中能够建构或重新建构遇到的问题，然后再找出解释ｌ　或解决问题的方法。国内学者熊川武教授认为，教学Ｊ　反思是教师主体借助行动研究，以不断探究与解决教Ｉ　学过程中存在的问题，将学会教学与学会学习结合起　来，努力提升教学合理性，使自己成为学者型教师的ｌ　过程。　ｌ　教学反思是教师根据自己的教学实践活动，对课！　堂教学、教师发展、学生发展以及师生问关系进行思Ｉ　考，以一定的理论知识作为指导，思考自己在教学实）　践中的成功与失败，采取有效的策略提高教学质量和ｌ　促进专业发展的过程。教学反思的方式比较自由灵　活，其内容包括课堂教学本身，也包括与课堂教学密ｌ　切相关的其他因素，如教师的教育教学理念、职业道ｌ　德、学校、社会文化因素等方面。　ｌ　二、教学反思的理论基础　ｌ　２Ｏ世纪３０年代德国的法兰克福学派的批判理Ｊ　论对技术的理性批判被认为是教学反思的理论基础，ｌ　・５４・　它有助于促进自我反思，为教学反思提供了理论依　据。主要体现在两方面：（１）提供ｒ教学的伦理学基　础，即唤醒人们对他人负责，并从容认识他人。（２）批　判主义有助于教师突破权威理论对教育教学的束缚，　充分调动主体积极性，能动地反思自己的教学实践。　元认知理论研究的发展与深化为人类揭示反思的内　在思维机制提供了理论依据，为培养教师的反思意识　和反思水平提供了心理学基础。美国认知心理学家弗　拉维尔（Ｊ－Ｈ・Ｆｌａｖｅｌ１）认为，元认知是一个人对自己的　思维和学习活动的认知和监控，核心是对认知的认　知，是主体对自身的认知活动进行有意识的监控和调　节，为行为主体根据活动的需要选择合适的解决问题　的对策，监控认知活动的全过程，不断取得和分析反　馈信息，改进解决问题的方式。　三、农村教师教学反思的实施现状调查分析　调查问卷围绕着对教学反思的视角、教师教学反　思的内容、教学反思的归因等方面进行设计。本次调　查对象为吉林省“国培计划”５０位初中英语学科农村　骨干教师，尽管样本不大，但具有一定的代表眭。被试　都是所在学校的教学．中坚力量，具有一定的教学经　验，对教学反思有一定的认识和实践。发放问卷５０　份，收回５０份，问卷信息采用Ｅｘｃｅｌ应用软件统计和　分析。被试基本情况是男性教师占３６％，三年以下教　龄的占３．３％，４－６年的占６．７％，中专学历的教师　３．３％，三级职称的占２０％。７～９年教龄的教师占１０％，　大专学历的占１３％，二级职称占６６％。女教师占　６３％；１１—１５年的占３３．３％，１５年以上的占４６．７％；本　科教师占８３％；一级教师占ｌ３％。　反思的视角调查结果是６６．７％的教师有时进行　课后反思，１６．６％的教师经常反思。６３．３％的教师有时　和同事就教学和评估进行反思，３０％的教师经常这样　做。６３．７％的教师有时课后征求学生的意见，３１．８％的　教师经常课后征求学生的意见。调查结果表明农村英　语教师从自我教学反思、同事之间的教学反思以及根　据学生所进行的教学反思这三个方面来看，大多数教　师选择的是有时候这么做，但这样的行为表现并不稳　定，更不是～贯的现象。从数据看出，教师之间缺乏开　放式的合作与交流，长此以往容易使教师处于彼此孤　

浅谈小学语文在农村课堂教学改革中存在的问题及改进措施

随着农村教育的发展，小学语文在农村课堂教学改革中也逐渐受到关注。与城市相比，农村小学语文教学存在一些问题，需要我们共同努力去改进。本文将对农村小学语文教学中存在的问题进行分析，并提出相应的改进措施。

一、存在的问题

1.教学资源不足

农村小学语文教学资源相对匮乏，教材不齐全，教辅资料不足，多媒体设备和教学用具不全面。这严重制约了语文教学的质量和效果。

2.师资力量不足

农村小学语文教师整体水平和素质普遍较低，存在一些教师教学方法陈旧，教学内容单一，缺乏创新能力和实践经验。

3.学生学习积极性低

部分农村小学生识字量少，表达能力弱，对语文学习缺乏积极性，对语文学习产生抵触情绪。

4.教学环境落后

农村小学教学环境较为陈旧，教室设施简陋，缺乏现代化的教学设备和舒适的学习环境。

二、改进措施

2.提高教师素质

加强对农村小学语文教师的培训和学习，提高他们的专业水平和教学能力，激发他们的教学热情和创新意识。

3.激发学生学习兴趣

通过丰富多彩的教学方式和活动，引导学生树立正确的学习观念，激发他们学习语文的兴趣和热情，提高学生的语文素养。

政府和社会应该加大对农村小学教学环境的改善力度，提供更好的学习条件和舒适的教室环境，为学生们营造良好的语文学习氛围。 以上就是对农村小学语文在课堂教学改革中存在的问题及改进措施的一些讨论和建议。希望各级政府、学校和教师能够共同努力，关注农村小学语文教学工作，加大对农村小学语文教学的关爱和支持，为广大农村学生提供更好的语文学习环境，提高他们的语文素养和综合素质。【浅谈小学语文在农村课堂教学改革中存在的问题及改进措施】