高职软件专业课堂教学模式的新探索
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ＤＯ【１０．３９６９／Ｊ．ｉｓｓｎ．１００１－８９７２，２０１０．２１．１１７
高职软件专业课堂教学模式的新探索
胡必波 肇庆工商职业技术学院计算机应用技术系５２６０２０
１引言 自２００７年以来，按照教育部关于以 就业为导向深化高等职业教育改革的若干 意见等方针性文件要求，各职业院校都在 进行人才培养模式改革、课程体系重构和 教学内容改革，都在加快建设“以能力为 本位，以职业实践为主线、以项目课程为 主体的模块化专业课程体系 一 。“以就 业为导向，以培养高技能人才为目标”是 高职院校的办学方针。那么，对于高职软 件技术专业的课堂教学，应该树立怎样的 课堂教学观？如何使课堂教学更好地服务 干应用型人才的培养？这都是值得我们深 入探讨的问题。 ２传统课堂教学模式分析 传统计算机教育认为，只要理解记 住了课本知识，就可以套用它去应付实 际问题。然而实际问题总是具体的，在 不同时间、地点会有很大的差别。例如 能够流畅地背诵操作系统的完整概念， 却不知道自己使用的Ｗｉｎｄｏｗｓ ＸＰ就是微 软公司最新的操作系统。传统计算机教 育认为，要把结论交给学生背诵，以后 需要的时候提取出来加以应用。即便让 学生上机实习，其主要目的也是为传递 知识、验证知识而已，完全忽略了学生 本身的素质水平和接受能力，根本无法 让学生将所学转变为自己的“学识”、 “主见”和“思想”。在今天计算机已 经从“娃娃抓起”的年代，学生并不是 空着脑袋走进教室的，学生在某些操作 层面上认知能力和经验（例如游戏、ＱＱ 等）不可小视，学生完全能用更简便更 有效的方法来代替教材中的某些操作步 骤，循规蹈矩的教学反倒落后了。在传 统计算机教学中几乎千篇一律都是先理论 后实践。但是理论往往是复杂抽象、难 以理解的，如数据库中的三种模式和它 们之间的两种映射，数据库设计的第一 范式、第二范式等，而实际操作中相对 来得容易理解而且显得简单。 表１ ３课堂教学模式新探索 改革传统的课堂教学模式，将“工 作过程”融入教学中，实现教学目标“岗 位化”、教学内容“任务化”、教学过程“职 业化、教学环境“工厂化”、能力考核“工 程化”，形成新的教学模式。 １）．建立“项目＋过程”的工学 结合教学模式。“项目＋过程”的教学模式 首先选择来自企业的工程项目作为教学载 体，按照软件开发过程把项目划分为若干 个阶段，每一个阶段安排若干个任务，每一 个任务中都包含着完成工作任务所需要的 知识、技能和工作态度。教师以完成一个 任务的过程组织实施教学，学生必须通过 资讯弄清任务的目的和要求，然后制订开 发计划，选择开发方法，设计程序结构（决 策）、实施编写代码、通过功能测试检查程 序，最后按照软件行业标准评价工作成 果。学生通过完整的“行动”过程掌握软 件开发的技能，习得软件技术知识，构建 自己的开发经验和软件知识体系（见表 １）。 ２）．将软件企业中的项目、技术、开 发方式、组织管理引入课程中，形成企业 化的学习方式，使职业工作活动与教学活
５ 嬉莽掰褥：软件汗发麓力 行动导向的 ４ 资讯ｃ＝ 计划ｃ＝ 决策ｃ＝ 买旄ｃ＝令检查ｃ＝令评价 企 学习过程 实战任务 实战任务 实战任务 实战任务 实战任务 实战任务 业 任务驱动的 寨例任务 察倒任务 案例任务 寮恻任务 寨咧任务 嚣 任务 化 ３ 教 工作过程 买战任务 实战任务 实战任务 实战任务 实战任务 战任务 案例任务 案例任务 窝例任务 寮ｆ 狂秀 寨例任务 寮例任莽 学 环 真实的软件 境 ２ 开发过程 需求分析 总俸设计 详细设计 编码 测试 实施 １ 以项目为栽俺
来自企业的真实工程项目 ■■ 。 薅 ≥ 。
动融为一体，学生在经历情境化的工作 活动过程中熟悉软件工作环境和开发流 程，积累实际工作经验，实现职业能力 的发展，真正满足职业岗位的要求。 ３）．改革传统的以教师为中心的讲授 模式，建立行动导向的教学模式。学生在 课程中通过“资讯、计划、决策、实施、检 查、评价”这一完整的“行动”掌握软件 开发的技能、习得软件技术知识，构建自 己的开发经验和软件知识体系。（见图１） ４）．根据工作过程和工作任务设计教 学方法，引入任务驱动的教学法、基于完 整工作过程的教学法、项目教学法、多元 教学法、小组讨论法、案例教学法，充分 利用现代化的教学手段模拟软件企业工作 环境，综合培养学生多方面的行动能 力，促进学生的个性发展和社会交往能力 的提高。 ５）．创新七步训练法。根据软件课程 的特点，综合任务驱动教学法、案例教学 法、引导文教学法的特点，总结提炼出七 步训练法。七步训练法适合基于软件开发 工作任务的教学，它将行动导向的“资讯、 决策、计划、实施、检查、评价”融入其 中，通过定向、模仿、内化，有效培养软 件开发职业能力。七步训练法主要过程如 图２。 ６）．按照软件企业生产要求及用人标 准，建立行动导向学习活动的评价标 准。改变传统的以知识为核心的考核方 式，增加工作过程和工作成果考核，在 情境化的工作过程中考核学生的职业行动
咨询 一…‘。……。 。’… 。… …。。。‘…。。。。。。。 。‘’…。 ‘ ’。。’。 ‘。’’。。‘。‘…。。Ｌ 提交工作任务 ：
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１．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．＿＿Ｊ 网 ｌ备背景，提Ｉ Ｉ出任务要求．Ｉ Ｉ学生接受任Ｉ ，明确目Ｉ Ｉ的． １ 企业化的学习流程
图１
围困圈圈 师引入相 知识。提 ｝目关赍料． 生处理资 敷师分析 务，引导 生找出蔡 问题的方； 教师演示操 作，学生模仿 练习，通过教 掌做一体化 完成核心任 务．
图２ 拓展任务，学 生在教师指 导下完成拄 务，被师充当 指导者和姐 圆圈 医 匾 撮卷，教师 奎、评价任 的完成惰 成项目中自ｃ 相关任务。塑 师检查进度 提供咨询． 能力。 ４小结 “项目＋过程”的课堂教学模式实施 在课程设置上强调课程内容与实际工作的 一致性，在教学过程和教学环节上以企 业真实工程项目为载体，强化岗位针对 性训练，重视团队开发和协作意识培 养，从而实现与企业“零距离”接轨的 目的。 实训以一个完整的企业软件项目开发 过程为线索，结合软件过程管理、过程 模型、软件开发技术等多方面技术，指 导和训练学员掌握软件开发过程中的典型 技能。引导学生按照软件项目开发的实 际工作过程完成实训准备、项目策划、 需求分析、系统设计、编码实现、软件 测试以及软件的部署与维护等工作任务。 在实训过程中，特别注重学生发现问 题、分析问题、解决问题能力的培养。 通过公司化的软件开发环境和软件公司兼 职教师的参与，使学生获得实际软件项 目开发的工作体验，加深学生对软件专 业各门课程的理解和综合应用，同时也 进一步提高学生在实际工作岗位上的可持 续发展能力和团队协作能力。
