高职院校软件技术专业人才培养模式探讨

第２０卷第４期　２ｏ０８年１２月　重庆广播电视大学学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　Ｒａｄｉｏ　Ｔｅｌｅｖｉｓｉｏｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖ０Ｉ．２Ｏ　Ｎ０．４　Ｄｅｃ．２００８　

高职软件技术专业“工学结合＂人才培养模式研究　

胡方霞，任德齐，周树语　

（重庆工商职业学院计算机与电子工程系，重庆４０００５２）　

摘要：软件技术人才与软件用人行业之间出现了供需“剪刀差”．需重新审视高职软件技术专业人才培养模式。建议采用　

“工学结合”人才培养模式，即制定校企共同认可的人才培养方案；以岗位技能为标准整合专业课程；开展以项目开发为依托的　

课程实训：进行以真实岗位环境为依托的实践教学。　

关键词：高职；软件技术；人才培养模式；“工学结合”　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００８—６３８２（２００８）０４—００１４—０２　

ＣＣＩＤ（信息产业部计算机与微电子发展研究中心）数据　显示，目前我国每年至少需要信息产业人才１００万人，其中　

专业人才需求在４０万人以上，而学校每年只能培养２０万人　

左右，缺口非常大。软件高级人才的短缺已严重制约我国软　件产业的快速发展。尽快培养大批适合信息产业需要的高素　

质软件人才．已成为信息化工作的重中之重。从人才市场的　

毕业生就业统计数据来看．计算机专业的毕业生就业率年年　下滑，专业对口就业率不高。我们需要反思，为什么学校每年　

培养大批的毕业生。而企业却找不到合适的高素质软件人　才，出现软件技术人才与软件用人行业之间的供需“剪刀　

差”？　

一、高职软件技术专业人才培养中存在的问题　１．软件技术专业设置理论培养过重，缺少实用技能的　

培养　在实际教学过程中，部分高职院校存在着把高职高专　

办成“本科压缩型”的倾向，这势必导致高职毕业生就业定位　

不准．陷入就业的尴尬境地。“本科压缩型”高职院校的毕业　生在理论基础方面不如本科毕业生。在职业技能和动手能力　

方面又不如中等职业学校的毕业生，不得不面临高不成低不　

专科院校应用型人才培养模式的探究

摘要：人才培养模式决定着学校的办学类型，同一类型的人才可以有不同的培养模式，但具体到某一模式，必须具有其独特的构架。笔者在对应用型人才培养模式进行认真分析的基础上，结合本校实际，从课程设置、教学内容、教学方法和师资队伍建设等方面探讨了应用型人才培养的模式。

关键词：专科 应用型人才 培养模式

随着我国市场经济的不断完善和科技文化的快速发展，社会各行各业需要大批不同规格和层次的人才。高等教育教学改革的根本目的是[1]“为了提高人才培养的质量，提高人才培养质量的核心就是在遵循教育规律的前提下，改革人才培养模式，使培养人才培养方案和培养途径，更好地与人才培养目标及培养规格相协调，更好地适应社会的需要”。

高等职业技术院校承担着为地方培养人才、科技创新和社会服务的职能，主要办学目的是为地方经济建设与发展培养大批“下得去、留得住、用得上”的高等技术应用型人才，为地方经济建设与社会发展推广高新实用技术，提升企业的科技含量，提高产品的市场占有率服务[2]。因此，高等职业技术院校必须实现人才培养目标的战略转移，实现从学历教育到能力本位的战略转移，在教育观念和教学过程中，更加注重提高学生的学习能力、就业能力、转岗能力和创业能力。

一、应用型人才的涵义

社会对人才可以从不同的角度加以分类，从生产或工作活动的目的来分析，现代社会的人才可分为学术型、工程型、技术型和技能型四类[3]。

按照联合国教科文组织1997年颁布的世界教育分类标准，与普通高等教育培养学术型、工程型人才相对应，高等职业教育培养高等技术应用型人才[4]。所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的[5]。

应用型人才培养模式是以能力为中心，以培养技术应用型专门人才为目标的。这里所要求的“能力”不仅是岗位能力，更应是职业岗位群能力；不仅是再生性技术，也是创造性技能。这里所要求的“技术”是在一定的科学理论基础上，超越于一般技能，具有一定复合型和综合性特征的技术，不仅包括经验技术，也包括理论技术。19世纪前，技术仅指技能与工艺，主要依据经验积累而成，至19世纪，技术的科学化、理论化是现代技术的最大特征，到20世纪，技术的性质和功能愈显明确。过去的技术多指生产工艺，现在扩展到营销、管理和服务等多种领域的“手段和活动”[6]。由此可见现代技术除物质技术外还包括非物质性的技术。这里重视审视技术型人才和技能型人才是一项十分重要的工作。由于以往构成技能型人才劳动的主要成分是动作技能，因此，技能型人才一般由中等职业教育来培养。随着现代科技水平的不断提高，许多技能型人才的劳动组成中的主要部分不再是动作技能，其智力成分不断增加，因而高级技能型人才与技术型人才日趋接近。所以，高等技术应用型人才和高级技能应用型人才都应该是高等职业技术院校的培养目标。这类人才，既不是白领，也不是蓝领，而是应用型白领，亦可称“银领”。无论是技能还是技术都是为了应用，而且也只有得以应用才有意义。

“基于工作过程”的软件技术专业人才培养问题探讨

摘要:结合两年来建设国家示范性软件技术专业所积累的经验,针对在“基于工作过程”的软件技术专业人才培养过程中遇到的一些主要问题,我院提出以“五个零距离”为办学理念,并从教学计划制订、实训基地建设、教学过程、教材建设与师资队伍建设五个方面进行了一些有益的探索与实践。本文详细阐述了这一过程,并论述总结了发现的问题与累积的经验。

关键词:软件技术专业;工作过程;人才培养

1引言

兰州石化职业技术学院作为首批教育部批准的“国家示范性职业技术学院”,在软件技术专业的办学过程中,始终以“五个零距离”为办学理念,落实“基于工作过程”的人才培养问题,使我院软件技术专业及其专业群的建设取得了较好的效果。本文对这些建设经验进行了总结与说明,希望与大家共同探讨适合高职院校软件技术专业“基于工作过程”的人才培养模式,以促进目前各个高职院校正在进行的教育与教学改革工作。

2教学计划与人才市场程序员技能需求之间的“零距离”——将教学计划转换为学习领域方案

我国的高职软件技术专业,对于人才的培养规格和目标问题,大家有比较统一的认识,即培养处于IT行业人才结构“金字塔”底部,社会需求量最大的程序员(或叫“软件蓝领”)。培养目标有了较为准确的定位后,对于作为软件技术专业人才培养过程中纲领性、指导性文件的教学计划,要确实体现职业技术教育“工学结合”的人才培养模式要求。这就要求我们要进行广泛调研,准确把握人才市场对程序员职业技能的需求,制订一份能真正体现人才市场对程序员职业技能需求的教学计划,实现教学计划与人才市场对程序员技能需求之间的“零距离”,将教学计划转换为学习领域方案。我们的具体做法有如下几点。

(1) 广泛调研IT行业公司对程序员的招聘要求,进行岗位分析,摸清市场对人才技能的需求。

在制订专业学习领域方案前,首先要摸清目前和今后一段时间内人才市场对程序员职业技能的需求,做到有的放矢。在具体实施时,我们先招集有关专业人员和行业专家,广泛征求意见,将大家认为职业技能培养任务书中学生可能要学习的技能项目全部列出(一个技能项目相当于以前教学计划中的一门课程),并列出每项技能的分项技能,设计了一个如表1所示的岗位与职业技能调查表。

CDIO理念下软件技术专业人才培养模式的探索与实践

摘 要:针对高职院校软件技术专业校企合作的现状和存在的问题,结合软件技术专业自身特点,提出一种基于cdio工程教育理念的人才培养模式,该模式以真实项目研发为主线,以培养学生项目实战能力为核心目标,充分发挥学生的主动性和创造性,通过参与实际项目研发,学生获得了宝贵的项目实战经验,极大地提高了自身的职业能力和职业素养,从而实现了学校教学和企业需求的无缝对接,有效提升了高职院校服务企业的能力。

关键词:cdio 软件技术专业 人才培养

中图分类号:g642 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)03(b)-0039-02

高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分,肩负着培养服务企业一线的高素质技能型人才的使命。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出把校企合作、工学结合作为人才培养模式改革的切入点,由此不难看出其在人才培养过程中的核心地位。

1 软件技术专业校企合作现状分析

近年来,各高职院校都在积极探索适合软件技术专业特点的工学结合模式。工学结合的一个显著特点就是密切校企合作,从校企合作模式来看,主要分为以下几种:第一,学生进企业式。学生进入企业学习,在企业人员的指导下,通过从事具体岗位的工作提升学生的职业能力。第二,企业进校式。学校聘请企业技术人员开设讲

座,指导学生项目实训,从而提高学生的职业技能。第三,校企合一式。学校和企业共建专业,学校提供场地,企业提供技术和设备支持,双方共同培养学生。

以上这些校企合作模式在很多专业都取得了一定的成功。但是,由于软件专业和it企业自身存在的特点,在具体实施过程中,存在着一系列亟待解决的难题:第一,软件行业对从业人员的职业能力和素质通常要求较高,由于高职学生基础较为薄弱,加之自学能力较差,学生到企业进行实习,一般很难直接从事软件开发工作,这样就很难达到预期的效果。第二,目前我国越来越多的职业院校意识到与企业合作的必要性和重要性,主动上门去“拉”企业,但许多企业不为所动,缺乏主动性和积极性。校企合作仍呈现学校“剃头挑子一头热”的局面。毕竟企业是人才需求方,没有培养人才的义务。此外,企业技术人员虽然具有丰富的项目实战经验,但毕竟不是教师,在教学方法以及学生管理方面都存在明显缺陷,这也在很大程度上影响了校企合作的效果。第三,目前大多数高职院校仍然沿用传统的“知识型”教学体系,强调知识灌输,忽略了对学生综合能力的培养,而企业往往更为看重学生的职业素质和实际工作能力。因此,如何通过在校期间的学习,培养学生独立分析和解决实际问题的能力是至关重要的。