以生为本,创建小学数学高效课堂

谈以生为本的数学高效课堂

摘 要：要想创设以生为本的小学数学高效课堂，首先要加强课前预习，在学生自主创设问题情境中激发学生的求知欲，其次教师要优化教学效率，巧用多媒体课件进行教学，并采取小组合作学习方式提升学生的数学能力。

关键词：以生为本；小学数学；高效课堂

随着素质教育的深入，以生为本的理念越来越深入人心。在小学数学教学中，教师要以学生为主体，为学生创设各种不同的教学情境，让学生在数学课上有充分的表现机会。因此，每一个小学数学教师都要认真思考如何创设以生为本的数学高效课堂。

一、课前预习，学生自主创设问题情境，激发求知欲

1.以生为本，要加强学生的课前预习

在小学数学学习过程中，要想让学生真正参与到学习的过程中来，就要以学生为中心，追求以生为本的高效数学课堂。首先要想建立生本化教学，就要让学生进行课前预习，让学生通过课前预习做到心中有数，对自己不懂的问题要在预习本上记录下来，以便学生在课堂上有针对性地进行思考，并通过互动环节完成对不懂问题的思考。

2.课前预习的时候，教师要通过学情分析，布置相关的预习问题，让学生带着问题进行预习

教师要布置学生带着问题进行相关的预习，让学生通过已有的知识经验把握学习新知的难点，让学生通过有效的途径进行学习。

二、生本高效数学课堂要优化教学效率

1.教师要关注学生的兴趣特点

教师要关注学生的知识层次，要让教学预设和学生的学习层次有效地衔接，要想营造有效课堂教学就要关注学生的兴趣特点，寻求能够调动学生积极性的教学方式进行教学。

2.教师要关注学生的知识能力，建立学生知识能力与新知的共通点

教师要了解学情，有的放矢地进行教学。在课堂教学过程中，教师既要让不同学习层次的学生都能够有所收获，又要让分层作业不流于形式。教师要关注学生的知识能力，建立学生知识能力与新知的共通点。让不同的学生在课堂上都能够有所得，实现课堂的最优化。

各学科高效课堂教学模式（最新）

小学数学高效课堂基本模式及参考建议

新的课程改革倡导以生为本，倡导一切为了学生的发展，倡导数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流、全息互动的过程。这就要求我们要充分发挥学生的主观能动作用，更加关注学生的数学学习过程，让学生在数学活动的过程中经历数学知识形成的全过程，体验到学习数学的快乐，提高课堂教学效率。因此，我们要构建以学生为中心的高效课堂教学模式，即：

口算打牢基础训练思维唤起兴趣带出问题独立自主合作解决问题启迪认知构筑模型训练双基体验顺利情境自学展现意见反馈一、口算

第一步，口算。尽管新课程改革注重问题解决，倡导“在解决问题中学数学”的教学理念，但算是解决问题的前提和基础，算的速度和结果直接影响解决问题的效度和信度。《新课程标准》指出，口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。口算能力是一种综合能力，它对学生的注意、记忆、逻辑思维（特别是思维的敏捷性）都提出了一定的要求，有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生全面科学的观察、分析问题的能力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力。因此必须对学生进行有目的、有计划的口算训练，每节课不少于2分钟，要形式多样、当堂校正，要坚持不懈。训练内容可参照教研室网站上2021年3月7日下发的《小学数学一至六年级2分钟课课算》。

参照建议：

（1）时间上要做到天天练，力争做到节节练；

（2）训练内容努力做到存有计划，按照《小学数学一至六年级2分钟课课算是》的内容展开训练，融合教学实际一边用一边修正；

（3）训练形式要多样，可以采取做口算条的形式(对子互判，当堂改正，组长汇总，教师抽查)，可以让对子之间口头互相考，可以让组长组织开火车，等等；

（4）环节上可以放到课始，可以放到课中，也可以放到课后练习时。二、情境

第二步，情境。新的《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”，然后再展开一系列的数学活动。

教学篇誗教学创新

新课标教育改革要求下，“以生为本”成为目前教育所倡导的一个主要准则，这个要求的提出同时也是反映了多年以来教育工作者的经验。小学数学教师应该顺应潮流，不断改善传统的教学方式和手段，将学生作为学习主体，促进数学能力的增强和综合素质的发展。一、传统的教育理念目前所存在的问题传统的教学方式和理念都是以教师为授课的中心，模式较为单一，都是教师在讲台上讲课，学生在座位上被动听讲，师生之间的交流也比较少，一般都是以常规提问的方式出现，创意较少。另一方面，教师对学生的学习程度评估也停留在成绩分数阶段，这样的判别标准其实是有一点狭义的。“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝。”这句话就比较形象说明了上面所提到的传统教学里的模式问题。数学这一门学科，对于大多数学生而言是一门比较让人头疼的学科，能够理解的学生就会很快掌握，而理解能力较差的学生就会感觉到比较吃力，因此，学生就很容易在数学这一门学科里拉开差距。有的教师将学生的分数看得比较重，没有考虑到学生的实际条件和自身的想法，传统教育理念对学生来讲是有一点不利于学习的，数学能力和思维培养也会得不到有利的发展。在这种情况下，重视学生的学习主体地位就显得很重要。二、以生为本的小学数学课堂实践前提（一）以了解学生为切入点研究学生，了解学生有利于教师树立正确的教育理念和思想，并且能够考虑学生的自身的实际情况。以生为本的数学课堂实践了解学生是一个核心。例如，小学数学“整十数”教学过程之中，可以对学生进行调查，可以了解到其实大部分学生对于整十数的组成认知了解并不是十分透彻。同时在教学过程中，也可以运用道具和游戏的形式来进行教学探究，发现学生问题与兴趣所在。（二）以客观分析教材为核心开展有效的小学课堂之前还需要教师能够把握自身的教材内容，分析好教材才能根据学生的实际情况进行有效的调整。在一节课时结束以后也能够更加科学完善地对教材进行整合处理。（三）以追求课堂有效性为保障以上两个方面的提出的最终目的都是为了提高小学课堂的有效性，以教师为主体，学生在被动地位会使得教学重点发生偏移。有效开展课堂活动还需要用情境呈现，生活经验等环节来进行辅助结合。三、如何将以生为本的思想与课堂教学结合（一）掌握巧设导入，做好课程引导新课导入是课堂教学的一个关键环节，有效的导入可以激发学生的学习兴趣促使他们投入到学习活动中来。首先是关于实践导入，小学数学强调了学生的动手实践能力，比如教师可以在“认识三角形”新课开始前让学生寻找是三角形形状的具体实例；其次是关于复习来导入新课，因为数学本身就是一个衔接性比较强的学科，通过旧知识的复习可以引导新知识的建立。总之，导入的方法很多，但其重点就是为学生创设一个自我思考的独立环境，这一点就体现了以生为本的思想。（二）重视情境教学，丰富学生的课堂体验教师徐亚看到教学方法和课堂体验的重要性，情境教学法的应用不仅让学生激发主动学习欲望，也能让学生体会到数学魅力。寓教于乐是这个方法的一个总的概括。例如，在“角的初步认识”当中，教师可以从已经学过的三角形中来开设情境，从有趣的情境进行导入，可以让学生在正式学习之前有一个初步的认识。教师在讲授过程当中，需要从常见问题入手，建立师生之间的良好交流，让学生感受到教师的重视。（三）通过分层教学，掌握学生的实际情况不同的学生他们之间的认知能力，接受程度都是不一样的。虽然学生在一个班级里接受教学，但是一个课时下来，每个学生的掌握程度是不一样的。关于分层主要从两个方面来看。第一是提问要分层。知识的建构需要经历提出问题、分析问题。解决问题这三个部分。课堂提问是一个重要的方式，但如果教师停留在简单问题的重复问答或者是较难的问题，学生要么会感到无趣，要么会被困难打击自信。因此教师需要掌握好问题的分层，层层递进可以照顾到各个阶段的学生。第二是教学目标分层。例如“小数乘法和除法”，教师可以根据教材的教学目标进行分层，首先确保几乎所有学生能够掌握计算方法，体会运算方式之间的内在联系；再者需要引导鼓励一小部分学生在掌握运算之后，自身的概括抽象能力能够有所提升。“以生为本”是目前教育者所倡导的主要原则，其就是将学生的个体差异作为教学的依据前提，教师从学生的学习能力、智力、兴趣等多个方面进行考虑，用多个手段来满足学生的学习需求，从而提升学生的学习效果。参考文献：［1］赵建荣.构建以生为本的小学数学高效课堂［J］.数学学习与研究，2017（8）.［2］刘继新.以生为本，建构小学数学高效课堂［J］.中国校外教育，2016（13）.誗编辑段丽君以生为本的小学数学课堂实践探索陈锋花（甘肃省兰州市城关区南河小学，甘肃兰州）摘要：新课程教育在教育领域方面的改革实施要求的具体下放，以学生为学习主体中心的思想已经逐渐被大多数教师所重视。在现阶段的小学数学课堂上，不应该单纯由教师的讲课为中心，不在于教师讲了多少知识，而在于课堂上学生学习掌握了多少知识。如果学生只是被动地接受知识，则有可能会使得课堂氛围不高，学习兴趣较低。从“以生为本”的视角出发，为构建小学数学高效课堂进行阐述。关键词：小学数学；以生为本；高效课堂

践行以生为本 构建高效课堂——《最小公倍数》的教学案例

《最小公倍数》是人教版小学数学五年级下册内容，是在学生掌握了倍数，因数，公因数后教学的。主要为学习通分作准备。设计结合学情采用以生为本教学理念，通过学生的自主探索，小组合作等活动形式教学，在活动中探索找两个数最小公倍数的方法，培养学生总结，观察类比的能力，从而使学生产生学习兴趣，激发求知欲。把课堂还给学生，让学生在探索交流中发现知识点，在讨论互动中深化知识点，在创新中使学生的思维得到发展，让课堂活动更精彩。

案例描述:

判断一:情景引入，自主探究。

师:同学们，我们现在做一个报数游戏。

生:（一一条龙式的报数） 1.2.3.4.……

师:在报数时注意仔细观察，请报数是4的倍数的学生都站起来。（亲记住自己报的几，先坐下。）请报数是6的倍数的学生站来。两次站起，同学们观察发现了什么？

生:我发现有的学生两次都站起来了。

师:为什么？并请两次都站起来了的学生站好。其他的学生坐下。

师:请两次都站起来的学生说出自己报的数。

生:12. 24. 36. 48 ……

师:同学们，咱们发现12. 24. 36……这些数有什么特点？以小组形式讨论，看哪一小组的学生最棒。

师:哪一小组的代表回答。

组1:发现都是4的倍数。

组2:发现都是6的倍数。

组3:发现他们既是4的倍数，又是6的倍数。

师:同学们，你们的一个个都是解决问题的小能手，像这样的数还有48. 60. （由此引出课题），这些数我们给它起个名叫“公倍数”。

师:谁能在4和6的公倍数中找到一个最大的公倍数？最小的公倍数？

生:最大的是60，最小的是12。

生:老师他们说的不对，72.120都是4和6的公倍数。还有很多，找不到最大的一个。也可以说4.和6没有最大公倍数，最小公倍数是12.

师:现在同桌的小伙伴交流一下，看谁说的对。

师:谁的说的对？

生异口同声的说:生2订单，说的对。 师:对，4和6的公倍数中12最小，我们称它是4和6的最小公倍数。其中4和6的公倍数有很多，但找不到最大的哪个数。既它们没有最大公倍数。所以我们研究两个数的公倍数时只研究最小公倍数。