祝庆东-教师如何做研究

教师如何进行课例研究一、做课例研究有什么好处教师应如何对待自己的积存与研究呢?有一位教师是如此做的：按一定标准分类编排，不断收集有价值的资料，剔除无价值的资料。

如其《祝福》一课的教学资料分为四部份：1、课堂出现材料(1)不同年份的教案5篇(2)课堂实录、成功课例20多个(纸质)(3 )课堂录像资料10盘(4 )各种课堂教学设想10个2、支持性材料《彷徨》小说l册（2）《〈祝福〉的叙述者与作者》(段崇轩)(3)《〈祝福〉教学一法》（虞红敏）(4) 《简析〈祝福〉中三位妇女形象》（程华早）(5)《鲁迅文章结尾探赏》(王能光);（6）《新加坡与中国学生语文作业和考试之比较一一以鲁迅(祝福)为例》(谢世涯)。

(各种有价值的文献l00多篇)3、结果评判性材料(I)有关的评判表30多份;(2)课堂教学日记20多份;(3)学生的典型作业10多份、学生作业情形记录10多份4.教学反思(I)专题性教学反思、心得体会10多篇;(2)教学随想10多篇这位教师的资料积存已超出了一样意义上的教案积存，上升为一种研究。

从研究资料能看出这位教师的课堂实践已有系统的理论支撑，也能看出这位教师的教学思想甚至教学理想。

教师要成为研究者，假如只是盲目地读书、听讲座、拼凑论文，或只是把一些教案、课例收集起来，是可不能有什么实效的。

指向课堂实践的研究工作，使教师从不切实际的研究回来立足于本职岗位的研究，这解决了教师研究做什么的问题。

教育面对的是人，其本质或内涵是不变的，任何时候有意识的积存、有价值的摸索和实践，对课堂教学都会有积极意义。

但假如积存没有指向课堂实践水平的提高，或只是陷于相同层面的材料的重复，那么，再多的材料也是没有意义的。

做好课例研究工作，能解决好教师研究如何做的问题。

二、什么是课例研究课例研究不是课例。

课例是一节节具体的课，课例研究是要对这一节节具体的课进行研究，是要弄清一节课什么缘故如此上而不那样上。

课例研究也不是教案。

教师如何开展课题研究——第104期教育沙龙后记2018年10月25日下午5点45分，上海市七宝中学教师发展中心主任、心理特级教师鞠瑞利老师来到建平中学，为青年教师们带来了一场题为《教师如何开展课题研究》的讲座。

在鞠瑞利老师的讲座开始前，郑雨佳老师从研究什么、怎样研究和研究难点三个角度对其浦东新区教育科学研究课题《基于语文学科核心素养的高中小说“评点教学法”的研究》进行简要介绍。

同时提出了研究过程中出现的如何从“阅读法”发展成“教学法”，如何形成系统的、符合认知规律的教学序列以及如何运用科学的手段评估教学效果等问题，希望鞠瑞利老师能给予一定的指导和帮助。

针对郑老师提出的三个问题，鞠瑞利老师认为，首先，标题中可以增加实践或应用二字，一线教师进行课题研究的目的是为了更好的应用。

其次，要知道“评点教学法”的主体是谁，研究的创新点在哪里，同时提出一个具有可操作性的方式。

最后，评估教学效果可以有主观的问卷调查和客观的考试两种不同的方式。

在解答了郑老师的疑问后，鞠老师就开始了关于如何开展课题研究的讲座，为青年教师们答疑解惑。

鞠老师指出，青年教师要知道教育科研的重要性，科研不仅能培养教师的问题意识和学习意识，也是对教师的教育教学反思能力的一种促进。

接下来，鞠老师详细地就课题研究的一般研究过程、课题的申报与立项，研究课题的组织实施以及课题成果总结与结论提炼几个方面进行了指导，关于课题研究的阶段及步骤的讲解尤为详尽。

同时提出了一个便于老师们理解的逻辑关系，即标题应当是研究内容的浓缩，目标则是对于标题的阐述，内容则是对目标的阐述。

在讲座的最后，曹建江老师指出青年教师入职后的几年十分关键，课题研究是帮助青年教师进步的一个助推力。

研究课题在帮助教师提高解决问题能力的同时，也是一个督促自己学习，反思和提高的契机，希望青年教师们能够积极地参与到课题研究中。

教育部办公厅关于公布“国培计划”资源库首批推荐
课程资源目录的通知
文章属性
•【制定机关】教育部
•【公布日期】2011.07.15
•【文号】教师厅函[2011]19号
•【施行日期】2011.07.15
•【效力等级】部门规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】教育综合规定
正文
教育部办公厅关于公布“国培计划”资源库首批推荐课程资
源目录的通知
（教师厅函[2011]19号）
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关单位：
按照《教育部办公厅关于组织开展“国培计划”培训课程资源征集、遴选、推荐活动的通知》（教师厅函〔2010〕17号）要求，我部委托全国教师教育课程资源专家委员会对各地申报的2471件课程资源进行了评审。

经过资格审查、初审、复审三个阶段的工作，确定“国培计划”资源库首批推荐课程资源662件（见附件），其中包括公开征集的课程资源494件，“国培计划”生成性课程资源168件。

现予以公布。

建立“国培计划”资源库，是保证培训质量一项重要举措。

各地要充分利用“国培计划”资源库，学员学习资料要优先从“国培计划”推荐资源目录中选用。

各省级教育行政部门、“国培计划”任务承担院校（机构）可登录国家教师教育课
程资源网（）和“国培计划”项目管理系统（）查询使用资源。

我部将对资源库进行动态调整和补充。

附件：“国培计划”资源库首批推荐课程资源目录
教育部办公厅
二○一一年七月十五日附件：
“国培计划”资源库首批推荐课程资源目录。

研究指导┃教师如何做研究：课题研究设计的八个策略教师如何做研究:课题研究设计的八个策略严星林北京市海淀区教育科学研究院课题研究是教学科研中最重要也是最基本的一种形式。

它在探索教育重大改革问题、解决教育实践难题、提炼教育实践经验、推广教育科研成果等方面, 发挥着独特作用。

而课题研究设计作为申报立项和开题论证中的重要环节, 对研究成果的实现起着决定性作用。

一、把握研究框架从现有的教育课题研究设计来看, 课题研究设计一般应包括5个基本的要素, 即问题提出、文献综述、研究目标与内容、研究方法与过程、研究预期成果。

问题提出是整个研究的“核心价值观”, 通过对研究背景的分析、研究目的意义的论述, 全面统摄研究内容的确定、方法的选择以及对成果的预期。

文献综述是研究设计的基石。

可以说, 研究设计的其他要素的论述, 都与文献综述的质量密切相关, 文献综述为整个研究设计提供全面的支撑。

研究目标与内容、研究方法与过程, 是研究设计的核心和主体部分, 尤其需要语言简洁、思路清晰的陈述。

研究预期成果是研究结果的物化和外显, 与研究的目标与内容直接对应, 与其他因素间接相关。

二、做好文献综述文献综述一般要包含四部分内容:现有研究的现状、已有研究成果(经验、观点和结论等) 、已有研究的不足、本研究的创新点(切入点) 。

因此, 文献综述不仅是要收集分析已有成果, 提炼主要观点, 发现研究不足, 更要阐述对课题的启发和借鉴, 寻找本研究切入点。

据此对自己的研究问题做出调整和完善。

在课题的开题论证报告中, 文献综述的重点要围绕研究的核心问题去论述, 而不必将文献查阅到的所有内容一一呈现。

在实际的报告撰写中, 容易出现文献查阅与研究问题不匹配的问题,这种不匹配要么是文献过于宽泛, 聚焦不到本课题研究的核心问题上去, 要么是过于狭窄, 漏掉许多相关研究成果。

比如, 查阅“语文阅读教学中渗透中国优秀传统文化的策略研究”文献时, 一般的思路都会对“阅读教学”和“传统文化”这两个关键词进行搜索, 这是必要的。

作者：徐世贵、刘恒贺出版社：西南师范大学出版社出版年：2018-09定价：38.00元（责编蒙秀溪）□桂林市希望小学李桂芳翻开《教师怎样做小课题》一书，我感觉在与一位老朋友对话，熟悉亲切，还有些许激动。

说熟悉亲切，是因为我已参与课题研究工作多年，对做课题的流程比较熟悉；说激动，是因为我作为“桂林市希望小学教师教育科研能力培养的实践研究”课题负责人，深知书中所提的方法，对我们开展课题研究很有借鉴意义。

近年来，我参与、负责了多项课题研究，深刻感受到提升教师科研能力的重要性。

但现实中，仍有不少教师的科研能力比较低。

针对这一现象，我想给教师们推荐《教师怎样做小课题》一书。

该书从小课题研究出发，针对课题研究各方面的问题，提出贴近教师、切合实际的理论和方法，并提供了丰富的实践案例。

如关于选题，该书提出如下策略：一是选题要有价值，要有针对性、新颖性、实用性；二是选题角度要小、要巧；三是选题要根据自身的知识、技能、特长且与眼前工作相结合，要选准突破口；四是选题既要能发挥自身优势，又要是自己喜欢的。

如关于课题来源，该书提醒教师要善于观察、积累、交流和阅读，从教学实践中筛选有研究意义的问题进行研究。

就如我做过的课题：“小学中高年级数学错题分析本的实践研究”“小学低年级学生倾听能力的培养”“小学六年级分数应用题有效教学策略的研究”，这些都是从小处着眼、切合教学实际的课题。

课题研究方案是为了整理课题研究思路，解决“为什么研究”“具体研究什么”“怎样去研究”等问题，使课题具体化、可操作化。

那么，我们应该如何设计一个科学合理的方案呢？该书通过“如何让除法计算扎根”这一课题研究的例子，深入讲解了设计方案的依据、步骤。

这一例子让我深刻认识到，每一个课题研究方案都应该包含一个相关的读书计划，这样才能确保课题研究的理论高度。

这正是目前不少教师做课题时最容易忽略的地方。

如果你现在还对做课题存在困惑，那就请读一读《教师怎样做小课题》一书吧。

听祝庆东教授志专题讲座有感《从问题，专题到课题--三级科研活动的设计与实施上个星期聆听了祝庆东主任的《从问题，专题到课题――三个层次科研活动的设计及实施》专题演讲，令我印象很深，非常的具有实践意义，对今后的实际工作帮助很大。

朱主任首先以《怎样烤好蛋糕》为例，为教师揭开学科研究的神秘面纱。

事实上，这个话题一点也不神秘。

每个人都能做到这一点，这立刻缩短了话题与老师之间的距离。

进而指出，教师研究可以分成三个阶段：问题反思、专题探索和课题研究。

问题反思侧重在对遇到的具体问题的即时思考和解决。

专题探索是选择一个主题，以较为系统的方式寻求问题的解决。

当研究方法的设计和运用比较规范时，就进入了课题研究的层面。

言简意赅地讲解了教师进行教学研究的基本思路和一般程序，以及具体的实施过程，指出“最理想的教师专业化发展应是教研、科研和师训相互融合”。

科研是当研究方法的设计与运用比较规范时才能到达的层次，然后必须得有非常科学的理论方法予以应用才能去做，否则那不是中学科研。

我听后就一个感觉：明白了。

祝老师还有一个方面的讲解让我豁然开朗，就是教研与科研的区别是什么？在实际工作中我们其实不太注意这些，甚至于混为一谈，有些时候也就是走个过场。

祝老师用最简洁的语言讲明白了：教研是以课例为载体，是做好了再想；科研是以课题为载体，想好了再做，而且科研是要选题的，不是所有都能成为科研对象。

我们很多时候教研教的实际是基本功，基本功够用就行了，过于重视就局限了。

听了这样的讲解，我知道了其实我的工作中是有很多的错误的。

我想弯路我是不会再走了。

通过这次学习，我感受到了作为一名教师学习和研究的重要性，并对学科研究和高效课堂有了进一步的了解。

我会继续努力学习和研究，不断提高、发展和更新自己。

第1篇一、背景介绍祝庆东教研活动是在我国基础教育改革的大背景下，为了提升教师的教学水平，促进教师专业成长而开展的一项重要活动。

本次活动旨在通过组织一系列的教研活动，激发教师的学习热情，提高教师的教育教学能力，推动教育教学质量的提升。

二、活动目标1. 提高教师的教学理念，更新教育观念。

2. 增强教师的教学技能，提升教学效果。

3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

4. 提高教师的专业素养，为学生的全面发展奠定基础。

三、活动内容1. 专家讲座邀请知名教育专家进行专题讲座，为教师提供前沿的教育教学理念和方法。

讲座内容包括：课程改革、教学策略、教学方法、学生心理、教育评价等。

2. 教学观摩组织教师参加校内外的优秀课堂教学观摩活动，通过观看优秀教师的教学实践，学习他们的教学经验和技巧。

3. 教学研讨开展教学研讨活动，让教师就教学中的热点、难点问题进行深入探讨。

研讨内容包括：教材分析、教学设计、教学实施、教学评价等。

4. 教学反思要求教师结合自身教学实践，撰写教学反思文章，反思自己的教学行为，总结教学经验，不断改进教学方法。

5. 教学竞赛举办教师教学竞赛活动，激发教师的教学热情，促进教师之间的交流与合作，提升教师的教学水平。

6. 教学成果展示组织教师展示自己的教学成果，如优秀教案、教学课件、教学论文等，促进教师之间的相互学习。

四、活动组织1. 成立教研活动领导小组由学校领导、教研组长、骨干教师组成教研活动领导小组，负责活动的整体规划、组织实施和总结评估。

2. 制定活动方案根据活动目标，制定详细的活动方案，明确活动时间、地点、内容、参与人员等。

3. 组织教师报名通过学校公告、教师大会等形式，组织教师报名参加各项教研活动。

4. 活动实施严格按照活动方案，组织各项教研活动的开展。

确保活动有序、高效地进行。

5. 活动总结活动结束后，及时总结活动经验，对活动效果进行评估，为今后的教研活动提供借鉴。

五、活动效果1. 教师的教育教学能力得到提升，教学效果明显改善。

学习笔记《从问题、专题到课题——三层次科研活动的设计》听后感2017年12月29日，聆听了上海教科院特级教师祝庆东老师讲授的《从问题、专题到课题——三层次科研活动的设计》，感觉祝老师不像是高高在上的专家，而是师傅在悉心传授本领，非常亲切，质朴温厚传授技艺从烙饼的话题开始。

我烙的饼为啥不好吃？是锅的原因，还是面的原因，是油的原因，还是火的原因？究竟是与不是？需要实证调研。

经过一番研究、实践之后，发现问题，解决问题，终于烙好饼，经验总结，成就感油然而生。

生活如此，工作亦如此。

工作中产生问题，教师需要调查研究，找到解决问题的办法。

有老师问：我做的算“教研”还是算“科研”?我们的教研活动没课题，算不算研究？这里显然是把教研明确无误地认定为“教学研究”，而既不是“教育研究”，更不是“教育科学研究”（简称‘科研’或‘教科研’）。

针对一节很有特点的课，一位校长对老师说：你这节课如果给科研员看，他会表扬你；可是，今天是给教研员看，你必须马上改。

对一堂课的评价，科研和教研应当有两个标准?（疑问：教研和科研的区别到底在哪里？科研成果还是教研成果？对教学很熟悉，提教研有很多困惑。

）目前，全国省级的教育研究机构，有三种叫法：教育研究院、教育科学院、教育科学研究院。

院长们聚会，笑谈各自的名称。

辽宁省教育研究院的院长说：我们不“科学”。

吉林省教育科学院的院长说：我们不“研究”。

浙江省教育科学研究院的院长说：好像只有我在搞“科学研究”。

如果不否认“教育研究”是科学研究的话，那么，为什么还必须在教育和研究之间缀上“科学”二字?“教育的科学研究”或“教育科学的研究”，其实全等于“教育研究”。

教育研究完全包含了教学研究，教学研究是属于教育研究的一个组成部分。

（北京教育科学研究院耿申）教师的研究活动有多种不同的形态，这应该是没有争议的。

究竟可以划分为哪几个层次呢？——须考察教师原生态的研究是如何做的!上海市真北中学张礼莉的备课笔记（摘选）中考数学最后一道综合题，分值最高难度最大。

专业成长小故事——新课改背景下教师如何做研究银锄湖幼儿园吴静作为一名教育工作者，课题研究能有效促进教师自身专业化水平的提高，它是教育工作的一部分，与日常教学密不可分，也是教师挑战自己的一种助推器。

那么，在新课改的背景下，我们教师究竟应该如何做研究呢？一提起这个话题，我们许多教师都会有以下感受：很难、很累、很神秘、高不可攀……借用祝庆东老师的一个生活小例子，让我们大家一起走进研究吧：烙饼的故事：孩子对妈妈说：“妈妈，为什么你烙的饼一点儿也不好吃呢？”听到孩子如此批评的妈妈会有两种反应——1、对孩子有情绪，“我辛辛苦苦忙了半天，有的吃已经不错了，你愿吃不吃吧。

”2、妈妈略有自责，“是呀，我怎么就烙不好饼呢？”说到这里，我们可以看出，第一个妈妈还没有研究的意识，她满足于现状，不想提升自己的手艺。

而第二种反应的妈妈已经有了初步的研究意识，而且开始了反思，对我们来说，在教学上已经开始了反思。

反思还有下面几种历程：我烙不好，可能是人家的锅不一样——开始思考并提出假设；人家的锅也是平底锅，和我一样呀——推翻假设；我看见卖饼的人，一开始加油比较少，中间再用毛刷涂上一层油，这样做可能不容易糊锅——提出新假设，研究不断继续……我明白了，其实烙好饼很简单，加油不多，火不要大，不用老翻饼，把饼烙好也没什么了不起！——通过研究，最终获得了专业成长。

大家现在觉得如何？其实研究一点儿也不神秘！其实在我们的工作、生活中处处都有研究，只是需要我们明睿地认识到：自己做的是教研还是科研？教师研究有三种不同的层次：第一个层次——问题反思：侧重在对具体现象与事件的思考。

就以我园进行的情绪教育活动来举例说明这个层次该如何进行问题反思吧：A是个非常认真的教师，但是在实施情绪教育活动时，觉得很心烦，她觉得这个情绪教育活动既没有参考的教材，而且每个年龄段的目标侧重点都不同，科研组长又要我们上的时候不同于主题活动，要将情绪点放大，可是情绪又是一种内在的东西，看不见，摸不着，我究竟应该如何备课呢？教师A遇到了实际问题，但是她不气馁，开始着手进行问题反思，如何提高活动质量？她想在备课上多花些心思，于是她采用了三次备课法：第一次备课（刚接触新事物），不看任何参考书，全按个人想法来备课。

教师如何做研究——教育研究方式与成果表达形式（全）教育研究方式与成果表达形式之一——教育日志郑金洲华东师范大学教育系教育研究的方法与成果的表达形式多种多样，但并不见得所有方法或成果表达形式适合所有的教师。

一般说来，便于操作、与工作实践相辅相成、“工研”矛盾不突出的方法或成果表达形式，才是适于教师的。

如果回顾教师从事教育研究的历史，不难发现，大致走过了从20世纪80年代中期大力实施程序繁复、要求严格的实验研究，到20世纪90年代末以来的倡导探寻教育意义的叙事研究等方法的历程。

这一变化，不仅仅意味着随着对教育认识的变化，研究方法与成果表达形式开始从一味注重量化转向质化，质的研究成为教师关注的焦点；而且也昭示教师在尽力探索着属于自己的研究方式，搜寻着与教育实践质量的提升相一致的研究成果表达样式。

应该说，这是一种可喜的变化。

它可能导致教师研究形态上的根本转变，迎来教师研究中独特的话语方式和对教育的独到理解。

循着这一变化，一些研究方式和成果表达形式进入了我们的视野：教育日志、教育叙事、教育反思、教育案例，等等。

这些研究方式和成果表达形式，或自由表达，或理性提升，或问题取向，或直扦胸臆，成为教师研究的基本存在形态。

后续各文将对这些研究方式和成果表达形式逐一加以介绍、分析，这里着重探讨的是教育日志。

教育日志(也称为“教学日志”、“研究日志”、“工作日志”或“教师日志”)作为表述教师研究成果的重要方式之一，是近来才引起大家关注的。

在以往的印象中，人们常有意无意地将这种研究方式排斥在研究之外，觉得写写日记、做做记录称不上研究。

假如我们同意教师的研究是对自身实践所做的持续不断的反思，从根本上不同于专业研究者的研究的话，就没有理由不把日志这种形式纳入研究的阵营中。

因为在日志中，展现的是教师对教育生活事件的定期记录，在他(她)把真实的生活场景转化为文字、语言符号加以记载的时候，他(她)也就是在梳理着自身的行为，有意识地表达着自己，国外的一位中学教师，曾如此来描述日志是怎样与自我成长结合在一起的：“(日志)是一种有价值的工具。

《教师如何做小课题研究》读后感《教师如何做小课题研究》读后感当仔细品读一部作品后，相信大家的收获肯定不少，何不写一篇读后感记录下呢？那么你会写读后感吗？以下是小编帮大家整理的《教师如何做小课题研究》读后感，欢迎大家分享。

《教师如何做小课题研究》读后感1《教师如何做“小课题”》是一本论述中小学、幼儿园教师如何做小课题的专著。

特别注意从基层学校老师的兴奋点、困惑点切入,以小课题研究过程中碰到的主要问题为体系,以教师身边的研究案例为基础，力求准确把握小课题的基本定位，帮助教师切实掌握从事小课题研究的基本方法，学会灵活运用不同的文体形式表达自己的研究成果，从而进一步增强参与新课程改革的信心和能力。

本书作者祝庆东就职于上海市教育科学研究院普教所，负责培训中心的工作。

本书是其从事基础教育领域的群众性教育科研工作的总结性成果，读来获益良多。

下面，我将从“小课题的含义”、“小课题的作用”、“小课题的方法”三个方面谈谈感想。

一、小课题研究的含义课题研究就是从规范性层面审视我们工作的合理性、科学性，把我们付出的努力成果化。

教师课题有大课题与小课题之分，大课题主要是从片宏观的层面研究教育管理问题，目的在于解决学校的重大教育管理问题，主要采取综合研究的方法，具有投入大、周期长涉及面广、影响力大的特点。

小课题则从微观角度解决教学困难，旨在提高广大中小学教师的素质，以行动研究为其方法，寻求提高教学效益与质量。

投入的周期短、涉及面小。

二、小课题研究的作用前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说，“如果你想让老师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那你就应当引导每位教师从事研究这条幸福的道路上来。

”中小学教师搞教育科研,中小学生是直接的受益者。

但是,中小学教育科研不能过于理论化,也不能过大。

“天下难事必作于易、天下大事必作于细”，小课题研究是一种面对真问题，展开真行动，获得真发展的实践研究；是一种小步子推进，小环节切入，研究小问题的微型研究；是一种低起点、低要求、低重心的“草根”研究，正好呼吁了当下教育实践成果化、教学研究理论化、教研能力专业化的需求。

祝的研究报告在此研究报告中，我首先要感谢我的导师对我进行指导和支持，并给予我宝贵的建议。

此外，我还要对实验室的同事们表示感谢，他们在实验过程中提供了必要的帮助和支持。

本次研究的目的是探讨某特定物质在环境中的降解行为。

我们选择了一种常见的污染物作为研究对象，该物质是一个有机化合物，被广泛用于工业生产中。

然而，由于其潜在的毒性和环境危害性，了解其降解行为对于保护环境和人类健康具有重要意义。

为了达到研究目的，我们采用了不同的实验方法和技术。

首先，我们在实验室中模拟了该物质在土壤和水体中的降解过程。

通过对不同条件下的降解速率进行监测和分析，我们可以评估该物质对土壤和水体的影响程度。

除了实验室实验，我们还进行了野外调查和样品采集。

我们收集了不同地点和不同时间点的土壤和水样品，然后进行分析和比较。

通过对这些样品中该物质含量的测定，我们可以推断出其在自然环境中的降解速率和影响程度。

在实验和野外调查的基础上，我们得出了以下几点重要发现：首先，该物质在土壤和水体中具有较慢的降解速率。

我们的实验结果表明，在一定的时间范围内，该物质的含量仍然保持较高水平。

这表明该物质在环境中具有较长的半衰期，可能会对生物和环境造成潜在的风险。

其次，降解速率受到许多因素的影响。

我们发现，温度、湿度、土壤酸碱度等因素都会对降解速率产生重要影响。

这些结果提醒我们，在处理该物质的工业废水或土壤污染时，需要加强监控和管理。

最后，我们还研究了降解产物的形成。

通过质谱分析和其他技术手段，我们确定了该物质的主要降解产物，并进一步探讨了其环境毒性和生态影响。

综上所述，本次研究对于我们进一步了解有机污染物的降解行为具有重要意义。

我们的研究结果为减少该物质对环境的负面影响提供了一定的理论指导和参考。

然而，还有许多未知的因素需要进一步研究和探索。

我们希望本次研究能够引起更多人对环境污染和保护的关注，为构建一个更美好的世界做出贡献。

最后，再次感谢所有支持和帮助过我们的人，祝福大家能够在未来的研究中取得更好的成果。

聚焦课堂有效互动摘要：本文是对2008年“第三届有效教学理论与实践研讨会——课堂有效互动”的内容梳理和概括，通过关键词的解读、“有效教学”及“有效互动”的方法策略、“课堂有效互动”的区域实践与校本研究和“课堂互动”研究的意蕴与展望等四个板块，对与会专家学者和教师提出理观点做了概括和总结，力求为当前有效教学的深入展开提供参考与借鉴。

关键词：有效教学聚焦课堂有效互动随着课改的进一步深化，课堂教学的有效性日益受到教育研究者和实践者的关注，探讨如何在课堂上进行有效互动成为研究的新热点。

2008年12月10日至11日，华东师范大学课程与教学研究所、上海市教委教研室和普陀区教育局在新黄浦实验学校举办了第三届有效教学理论与实践研讨会。

此次会议以“课堂有效互动”为主题，吸引了来自上海、江西、陕西、甘肃、河南、云南、黑龙江、四川、广东、江苏、贵州等多个省市的400多位中小学校长和老师。

研讨会上，与会者首先观看了四个学科12节蕴含课堂互动的课例展示，随后展开专题讨论和头脑风暴，畅谈对课堂有效互动的思考和探索。

一、“课堂”、“互动”及“有效互动”的解读“课堂有效互动”作为此次研讨会的主题，不同的专家学者对“什么是课堂”、“什么是互动”、“什么是有效互动”进行了多角度解读。

什么是“课堂”？华东师范大学课程与教学研究所所长钟启泉教授认为，“课堂”是学校教育教学活动的基本组织形式。

“课堂”具有多重涵义。

它不仅是学生学知识的场所，也是学生交往的场所和社会化的重要天地。

“课堂”对每个学生具有重要功能。

学生通过认识他人而得到学习，同时通过反思自己得到学习，从而促进每个学生人格的成长和学力的成长。

因此，理想的“课堂”原本应是互动的、知性灵动的天地。

上海师范大学杨庆余教授认为：课堂是一个学校教育中人际交互的主要空间，是一个由教师、学生、教材与环境四因素之间的持续的相互作用的基本的有机“生态系统”单元。

什么是“互动”？钟启泉教授认为，“互动”是调动参与课堂教学过程的各个主要要素，围绕教育教学目标的实现，形成彼此间良性的交互作用。