教师如何做研究

教师如何做研究课题研究设计的八个策略课题研究是教学科研中最重要也是最基本的一种形式。

它在探索教育重大改革问题、解决教育实践难题、提炼教育实践经验、推广教育科研成果等方面，发挥着独特作用。

而课题研究设计作为申报立项和开题论证中的重要环节，对研究成果的实现起着决定性作用。

一、把握研究框架从现有的教育课题研究设计来看，课题研究设计一般应包括5个基本的要素，即问题提出、文献综述、研究目标与内容、研究方法与过程、研究预期成果。

问题提出是整个研究的“核心价值观”，通过对研究背景的分析、研究目的意义的论述，全面统摄研究内容的确定、方法的选择以及对成果的预期。

文献综述是研究设计的基石。

可以说，研究设计的其他要素的论述，都与文献综述的质量密切相关，文献综述为整个研究设计提供全面的支撑。

研究目标与内容、研究方法与过程，是研究设计的核心和主体部分，尤其需要语言简洁、思路清晰的陈述。

研究预期成果是研究结果的物化和外显，与研究的目标与内容直接对应，与其他因素间接相关。

二、做好文献综述文献综述一般要包含四部分内容：现有研究的现状、已有研究成果（经验、观点和结论等）、已有研究的不足、本研究的创新点（切入点）。

因此，文献综述不仅是要收集分析已有成果，提炼主要观点，发现研究不足，更要阐述对课题的启发和借鉴，寻找本研究切入点。

据此对自己的研究问题做出调整和完善。

在课题的开题论证报告中，文献综述的重点要围绕研究的核心问题去论述，而不必将文献查阅到的所有内容一一呈现。

在实际的报告撰写中，容易出现文献查阅与研究问题不匹配的问题，这种不匹配要么是文献过于宽泛，聚焦不到本课题研究的核心问题上去，要么是过于狭窄，漏掉许多相关研究成果。

比如，查阅“语文阅读教学中渗透中国优秀传统文化的策略研究”文献时，一般的思路都会对“阅读教学”和“传统文化”这两个关键词进行搜索，这是必要的。

但往往忽略一个内容，就是到底有没有研究已经在语文阅读教学进行传统文化教育尝试呢？事实上，这个课题的研究问题的类型是属于“怎么样”的类型，即实施操作型的研究问题，如果在文献综述中忽略了对核心问题研究现状的查阅，不利于研究的推进，也会导致走弯路或者重复研究。

教师如何做研究专题提要：1、明确教师做研究的意义2、对教师的自身要求3、教育研究概述4、课题研究一、明确教师做研究的意义“要遵循规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新。

”《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》“广大教师要积极参加教学实验和教育科研”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》1、探索教育规律，提高教育质量的需要。

2、教师专业成长的需要。

二、对教师的自身要求1、做高尚的教育者。

热爱教育事业，爱生敬业。

加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透，有社会责任感。

对待学生公平公正，在各方面关爱、理解、尊重学生，做一个真正的“灵魂工程师”。

有创新精神。

2、语文教师专业化时代要求新课改下的语文教师不仅要有扎实的专业基础，同时还要有精深的教育理论知识，更要有丰富的教育经验，同时还应有爱心，这样才能成为一名合格的教师。

综合考虑，语文教师专业化应具备以下几点：(1) 具有“广博的知识面、诗意的情怀、活跃的思维和流畅的表达”博学多识当为上策。

要有知识储备作为“资本”，教师才能进一步思考教学中将如何落实新课程的理念。

(2)掌握“对语文学科本质规律的把握和语文学习方法的指导”技能语文知识有其自身的逻辑体系，该知识体系由若干知识群集(如语言知识、文学知识、文体知识、修辞知识等)组成，每个知识群集又包含着若干个知识点。

因此，学生学习语文知识必须由浅人深，由低级到高级，逐步累积。

(3)具有“良好的语感、敏锐的感情触角和真诚的教学反思”构建“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式。

在每一天的具体教学实践中，不断的总结，不断的反思，从而得到不断的进步。

3、做勤奋的学习者向名师学，向社会学，向网络学，向学生学，更要向书本学。

“腹有诗书气自华”、“书中乾坤大，笔下天地宽”、“读书破万卷，下笔如有神”……读书来提升人生品位。

要读文学名著，要读理论经典，要读科普文章，要读哲思美文……要把读书作为人生的精神之旅！教师与学生是一个学习的共同体，这需要行动。

2022教师如何做课例研究心得体会(六篇)篇一：2022教师如何做课例研究心得体会教什么关于“教什么”，不仅、考察教师对所教学科的认识，更是考察教师如何思考学科对儿童的意义所在，如何致力于体现学科知识与儿童生活经验的沟通与融合。

教师只有以创造“儿童的学科”为使命，才能使学科知识进入学习者的个体生存体验，对个体的生活境遇和问题作出解答，从而提升个体精神生命的内涵。

如何教在教学领域，长久以来人们专注于对“如何教”的探讨，但思路如出一辙，执着于在教的方面“有所作为”，恰恰忽略了教学的一个重要前提：不了解学生的学习，便不不有好的教学。

如果教师能够领悟这一点，就不会如此迷恋语言，认为只有不停地说才算尽责，总担心自己在课上说得不够多；同时也不会控制教学，使之按照自己的路数一直持续下去。

尽管控制并不都是消极的，但知道什么时候该放弃控制是好教师具备的品质。

教学的精彩是无法预约的，懂得如何教的教师是那些尊重课堂教学的偶然性！教师，对他们而言，教的真谛在于保持心灵的开放，专心致志地听取学生，并在倾听中点燃课堂的对话，生成教学的意义。

教学知识教学法知识是与特定主题有关的教学策略和表征的知识。

有效的教学不仅需要教师对自己所教的学科有深入的理解，而且需要教师在面对特定的学科主题时能够将这一主题按照儿童容易理解的最佳方式表达出来，即以适合儿童的思维与学习特点的方式重新表征学科知识。

真正的学科教学知识是教师个人独一无二的教学经验。

尽管我们可以通过阅读教学法教材或教参上的教学建议熟知不同的教学方法，但在面对具体内容的教学时，是否具有在不同教学方法之间转换的能力才是问题的关键。

而这一点教师只能通过教学研究在实践中获得积累。

因此，有关教学法方面的议题就成为课例研究的重要内容。

例如，一所学校的英语教研组一直强调在教学中要组织学生开展合作学习，但是在实施中他们发现了一个令人头痛的现象，那就是个别优秀学生经常占据话语权，以致小组内的其他成员只是被动服从。

教师如何做研究心得体会教师作为教育领域的从业者，应时刻保持对教学方法和教育理论的关注，并将自己的实践经验进行系统化的整理和总结。

这就涉及到教师做研究的问题，本文将探讨教师如何做研究的心得体会，并分享一些对教师研究的启示和建议。

一、认识教师研究的重要性教师研究是教育实践与理论相结合的重要手段，通过对自身教育实践的反思和总结，教师能够提升自己的教学能力，并为学生提供更好的教育服务。

教师研究有助于教育界不断推动教育改革与创新，提高教育质量。

二、确定研究方向和目标教师研究应紧密围绕教育实践中的问题展开，针对教学中的难题或需要改进的地方，确定研究方向和目标。

例如，在某一具体教学环节中，教师可以研究如何提高学生的参与度，或者如何通过教学手段提升学生的学习兴趣等。

三、搜集相关资料在进行教师研究之前，应积极搜集相关的学术资料和实践案例，了解前人的研究成果和教学实践经验。

这些资料可以帮助教师更好地理解和把握研究领域，并为自己的研究提供有益的启示和支持。

四、设计研究方法与方案教师研究需要依据科学的研究方法进行，教师可以采用问卷调查、实验研究、观察记录等方法来收集和分析数据。

在设计研究方案时，教师应充分考虑实际情况和可行性，保证研究的准确性和可重复性。

五、实施研究并分析结果在实施研究过程中，教师应严格按照研究方案进行操作，并将研究数据进行整理和分析。

通过对研究结果的分析，教师可以了解自己教学方法的优缺点，并进一步完善和改进自己的教学实践。

六、撰写研究报告教师应将研究结果进行整理和撰写，形成一份完整的研究报告。

在撰写研究报告时，教师应注意语言的准确性和逻辑性，力求将自己的研究过程和结果清晰地表达出来。

研究报告可以作为经验交流的资料，也可以供其他教师参考和借鉴。

七、跟进和反思教师研究并不是一个孤立的过程，而是一个循环往复的过程。

教师应及时跟进自己的研究成果，与其他教师进行经验交流，不断反思自己的教育实践，并在实践中不断优化和完善自己的研究成果。

教师如何做研究、写论文?(一) 研究、论文必须要有问题意识所谓课题研究，是要研究一个有价值的问题，并且加以解决。

通常来讲，要针对某个课题进行研究、写好论文，问题意识包含三个层次内容：1.什么问题?2.为什么或原因是什么?3.怎么解决?提出、分析与解决一个教育问题，是做好研究、写好论文最基本的要求。

现在很多课题研究、论文都缺乏问题意识。

你没有要解决的问题，究竟要研究什么呢?问题意识是做好研究、写好论文的第一关，如果没有，那么教师就是摔倒在了起跑线上。

(二) 怎么选题：选择适合自己的真问题选不好题，就相当于走错了方向，再努力也没有用。

选题首先要有问题，还要是真问题，更要选择适合自己研究的真问题。

选题不当，选了无法做的大课题，必然会导致空泛，大而无当。

选了不存在的伪课题，其实也无从下手。

选了前人已经研究成熟的课题，难免低水平的重复，甚至有可能抄袭的嫌疑。

所以，选题是第一重要的。

具体来说，寻找选题一是从实际出发，在研究中实践，在实践中研究。

二是“不攀高、不求大、不贪多”，提倡“小课题、短周期、重在解决本校、本地教育中的实际问题”。

三是注重平时积累，从小处着手，要有问题意识，做教育教学的有心人，在平时教学中发现问题，总结教学经验。

四是适合自己的，就是最好的。

有老师在网上介绍自己写论文的心得时提到，要写好论文，一定要选一个自己很有感触的点，当然这个点的来源一定是自己平时的教学论文脱困老师Q2043944129 或者从听课等各种课外学习中来，平时积累一些素材，写一些简短的小案例，甚至只写下一两句话，都会给后来的论文写作有巨大的帮助。

小的切入点，我们凭自己的能力就能把它写深入，写透。

(三) 做好案头工作，让自己的研究站在巨人的肩膀上选好了题目，就要围绕这个题目和话题，做好案头的工作，看看别人有没有就这个话题做过研究，研究达到什么样的程度，与自己的初步思路相比，有那些差别。

自己的创新之处在什么地方，别人的优点又是什么?诸如此类的问题，能够让自己的研究和论文“站在巨人的肩膀上”。

教师如何做研究心得体会教师是教育事业中的重要角色，他们不仅要承担起传授知识的责任，还需要不断地进行教育研究和探索，以提高自身的教学能力和水平。

在我的多年从教经验中，我体会到了作为一名教师如何进行研究的重要性以及如何有效地做好研究的方法与技巧。

以下是我对教师如何做研究的一些心得体会。

一、明确研究的目标和问题在进行研究之前，教师需要明确自己的研究目标和问题。

这可以从自身教学实践中得到灵感，例如发现学生在某一领域存在普遍困惑或薄弱环节。

通过明确研究目标和问题，教师可以更加有针对性地进行研究，以达到改进教学的目的。

二、制定研究计划和方法在确定研究目标和问题后，教师需要制定相应的研究计划和方法。

研究计划可以包括调查问卷、实验设计、观察记录等方法，以获取相关数据和信息。

根据研究目的的不同，教师可以选择定性研究或定量研究，或者结合两者来进行混合研究。

三、收集和整理研究材料进行研究的过程中，教师需要进行大量的文献查阅和资料收集工作。

这可以通过图书馆、互联网等渠道来获取相关的研究材料。

在收集材料的同时，教师还要进行内容的整理和筛选，确保所使用的材料与研究目标和问题相契合。

四、分析和解读研究结果在完成研究数据的收集后，教师需要进行数据的分析和解读。

这可以借助统计软件、图表等工具来进行数据分析，以得出客观准确的结论。

分析和解读研究结果时，教师应该深入思考并结合实际情况，从中发现问题所在，并为解决问题提供有效的建议和方法。

五、实施研究成果和反思总结完成研究后，教师应该将研究成果转化为教学实践，将新的知识和方法运用到自己的教学中。

在实施的过程中，教师还应对自身的教学效果进行反思和总结，以不断提高自己的教学能力和水平。

总结起来，作为一名教师，要做好研究工作，首先需要明确研究目标和问题，然后制定适合的研究计划和方法。

在研究过程中，需要收集和整理研究材料，并对数据进行分析和解读。

最后，将研究成果应用于实践，并进行反思和总结。

通过不断地研究和探索，教师可以提高教学质量，为学生提供更好的教育服务。

教师如何做研究读后感作为一名教师，研究是我们工作中不可或缺的一部分。

通过阅读《教师如何做研究》，我对研究的方法和意义有了更深刻的理解。

在读后感中，我想分享一下自己的体会和感悟。

首先，研究的目的是为了提高教学质量。

书中提到，教师做研究的首要目的是为了改进自己的教学方法，提高学生的学习效果。

这点让我深有感触，因为作为一名教师，我们的责任就是让学生获得更好的教育。

通过研究，我们可以了解到最新的教学理论和方法，及时调整自己的教学策略，让学生受益。

其次，研究需要有系统的方法和严谨的态度。

书中提到了研究的方法和步骤，让我深刻地意识到研究不是凭空想象或主观臆断的，而是需要有条不紊地进行。

从提出研究问题、收集资料、分析数据到得出结论，每一个步骤都需要认真对待，不能马虎。

只有这样，才能得出科学可靠的结论。

另外，研究需要不断地积累和总结。

书中提到了研究的成果可以通过发表论文、参加学术会议等方式进行交流和分享。

这让我意识到，研究不仅仅是为了自己的教学改进，更是为了整个教育事业的发展。

只有通过不断地积累和总结，才能推动教育的进步，让更多的教师受益。

最后，研究需要坚持不懈。

书中提到了研究需要有耐心和毅力，因为研究往往是一个漫长而曲折的过程。

在这个过程中，我们可能会遇到各种困难和挫折，但只要坚持不懈，就一定能够取得成果。

这让我深受鼓舞，也更加坚定了我做好研究的决心。

通过阅读《教师如何做研究》，我对研究有了更深刻的理解，也对自己未来的研究工作有了更明确的规划。

我相信，只要坚持不懈，我一定能够做出更多有价值的研究成果，为教育事业做出更大的贡献。

教师如何做研究引言研究是教师提高自身专业素养、促进教学发展的重要手段。

教师做研究能够增加教学的有效性和效率，提高学生的学习成果。

本文将介绍教师如何开始和开展研究工作，以及如何进行有效的研究。

确定研究方向教师在做研究之前，首先需要确定自己感兴趣的研究方向。

这可以包括教学方法、学生学习策略、课程设计等。

教师可以参考自己的教学经验和观察，发现一些值得探索和改进的问题。

此外，教师还可以查阅相关文献、参加研讨会和交流活动，获取更多的研究灵感。

制定研究计划在确定了研究方向后，教师需要制定研究计划。

研究计划应包括研究目标、研究问题、研究方法和研究步骤等内容。

研究目标是对研究的预期结果进行描述，研究问题是对需要解决的问题进行界定，研究方法是对研究过程中的操作步骤进行规划。

收集和分析数据进行研究时，教师需要收集相关数据。

数据的收集可以通过观察、问卷调查、实验等方法进行。

在收集到数据后，教师需要对数据进行整理和分析。

数据的整理包括对数据进行去噪、编码等处理，数据的分析可以采用统计方法或质性分析方法。

解读研究结果在完成数据的分析后，教师需要对研究结果进行解读。

解读研究结果时，教师需要与研究问题和研究目标进行对比，判断研究结果是否符合预期。

此外，教师还需要将研究结果与已有的理论和研究成果进行对照，寻找理论支持或理论拓展的依据。

撰写研究报告完成研究后，教师需要将研究结果整理成研究报告。

研究报告应包括题目、摘要、引言、方法、结果和讨论等部分。

教师在撰写研究报告时，应尽量简明扼要地描述研究过程和结果，注重逻辑性和条理性。

发表与分享研究成果完成研究报告后，教师可以选择将研究成果发表在学术期刊或教育类杂志上。

发表研究成果可以增加自己的影响力和学术声誉，也可以与其他教师进行交流和分享。

此外，教师还可以通过参加学术会议、研讨会等活动，与其他研究者进行交流和合作，提高自身的研究水平。

结论教师做研究是促进教学发展和提高教学质量的重要途径。

中小学教师如何做研究一、明确研究目的在进行教育研究之前，教师首先要明确研究的目的。

明确研究目的有助于教师明确研究的方向和重点，指导教师进行深入、系统的研究。

同时，明确研究目的还可以帮助教师更好地选择研究方法和工具，保证研究的有效性和科学性。

二、选择研究题目教师可以根据自己的教学实践和教学需求选择一个与自己相关的研究题目，这样可以更好地践行问题导向的教育研究理念，提高研究的实用性和指导性。

选择一个合适的研究题目是研究成功的重要前提，教师在选择研究题目时应该结合自身的教学实际和兴趣爱好，确保研究的有效性。

三、查阅文献资料在进行教育研究之前，教师应该首先对相关领域的文献资料进行查阅和调研，了解该领域的研究现状和发展趋势，为研究提供理论支持和实践指导。

通过查阅文献资料，教师可以更好地理解研究领域的前沿知识和核心概念，拓展思路，提高研究的深度和广度。

四、开展实践研究教师在研究过程中应该结合自身的教学实践，开展实践研究。

实践研究是一种将理论研究和实际教学相结合的研究方法，可以有效地提高研究的实用性和指导性。

通过实践研究，教师可以深入了解学生的学习情况和教学需求，不断改进教学方法和策略，提高教学效果。

五、收集和分析数据在进行教育研究过程中，教师需要收集和分析相关的数据。

数据是研究的重要依据，可以帮助教师了解研究对象的实际情况，发现问题和解决问题。

教师可以通过问卷调查、访谈、观察等方式收集数据，然后进行数据分析，找出数据之间的关联性，为研究提供支持和依据。

六、撰写研究报告在完成教育研究后，教师应该及时撰写研究报告，将研究结果和结论进行系统总结和归纳。

研究报告是教师研究成果的重要体现，也是分享和交流研究成果的重要途径。

通过撰写研究报告，教师可以将研究成果向同行和学生进行传播，促进教育研究的相互交流和共享。

七、持续学习和提高教育是一个不断发展和变化的领域，教育研究也是一个不断探索和求索的过程。

因此，教师应该保持持续学习的动力和习惯，不断提高自己的教学水平和研究能力。

教师如何做研究答案3[优秀范文5篇]第一篇：教师如何做研究答案3教师如何做研究第三讲1、在焦点团体访谈的小组抽样中，应该选择同质性的群体，还是异质性的群体？这取决于不同的研究问题和目的。

同质性高的群体有利于创造安全的环境，异质性的群体可以产生有意思的交流。

2、在案例3.2中，Jones 老师将研究问题分为五个子问题，逐一研究，主要是考虑什么？降低研究的难度，在研究子问题的过程中，逐步找到研究问题的答案3、焦点团体访谈过程中，协调员要学会“踢皮球”的策略。

下列说法正确的是？协调员可以将参与者提出的问题抛还给提出的参与者，或者让其他参与者参与思考和回答。

因为协调员不是主角，而是负责协调大家有效积极参与讨论。

4、单选(0.5分)下列关于对观察是否录像的说法正确的是：录像可能会使被观察者觉得压抑5、单选(0.5分)关于如何解释观察的数据，下列说法正确的是：可以根据观察者和被观察者商定的标准6、多选(0.5分)下列情况适合使用观察进行研究的是：A.赵苑老师想看看学生在课堂上都做些什么B.黄玲老师想看看自己是否进行了有效的教学 C.李琦老师想看看学生在小组讨论中的表现情况7、多选(0.5分)冯老师想就最近的教学效果组织6名学生进行小组访谈，以下做法较好的是？ A.冯老师在访谈中不断强调要畅所欲言，想到什么说什么，不用有心理压力B.冯老师先从课堂上轻松的话题谈起，逐步引导学生谈论教学效果D.冯老师拿出纸笔，边听边记录8、多选(0.5分)在进行课堂观察时有很多重要的原则，下列关于课堂观察原则的描述中，你认为正确的是：A.在观察中要避免想当然而过早下结论 B.观察过程中应收集客观观测数据9、如果您想要优化课程小组的分组情况，需要了解现在小组学习的情况以及大家对于现在小组构成的态度，可以采用以下哪种工具进行数据分析？ A.对话关系图 B.行为计数单（访谈或问卷调查是错的）10多选(0.5分)在进入现场进行观察之前，观察者应该完成的工作包括：A.设计用来记录观察信息的工具B.与被观察者一起规划具体的观察内容C.与被观察者一起确定观察的规则D.建立起与被观察者之前的信任11多选(0.5分)在3.2案例中，Jones 没有采用教育领域习惯使用的问卷调查法而是用小组访谈法来了解学生对课堂提问的态度，主要考虑是什么？A.小组访谈启发了学生对上课提问的认识，对于后期开展相关研究也是一个预热和培训的过程，一举两得。

《教师如何做研究》读后感范文（精选5篇）《教师如何做研究》读后感1动态生成的观点是叶澜教授在《新基础教育》中提出的，她指出课堂中不能机械地按原先设定的一种思路教学，而应关注学生的学习情况，并根据学生的学习情况，有教师随时灵活地调整教学过程，设计组织后续的教学活动，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求，真正使学生成为课堂教学的中心，体现教师是为学生的学习服务的。

动态生成式的课堂，不图省事和形式，追求真实、自然，敢于放手，敢于暴露意料之外的情况，使师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，能再现师生真实而自然的生活情景，成为师生互动发展的天地。

就是说在现实教学中，课堂上出现的情况千差万别，一旦放开便难以收场，难以控制，顺着学生思路去做，有时很难确保完成预定的教学任务，积极应对的策略之一就是对课堂教学进行“二度设计。

”所谓的“二度设计”，就是指第一种教学设计之外的教学设计，它是以“以学生发展为本”等新课程理念为依据的新型构想，是面对新课程动态变化的课堂教学情况的一种积极应对策略。

我们要变已成不变的教学设计为计划与动态相结合的教学设计；改变传统教学教案牵着教师走，教师牵着学生走的现象，努力实现新课程促进学生、教师发展的目标。

教师上课时必须根据学情对备课中的教学设计及时作出调整，故其教学设计只能是“大体则有，定体则无，随学而改，因学而变。

”作者认为先确定出具体的教学目标，课前实际教学过程只要求写出个大体轮廓，教学环节简化，但学案有多种或多个，舍弃过去那种亦步亦趋的“小步子”做法。

这种弹性化的多重的教学设计能为课堂教育留下不确定性的空间，让教师在课堂上能把主要精力用在关注学生的学习状态上，而不是记忆教学预设的推进过程上，有利于教师在复杂多变的教学中捕捉新的契机，在课中进行“二度设计”。

课后写写教学反思，再一次改进教学设计，那就是课后的“二度设计”。

进行“二度设计”的好处，具体表现在：一、课前“二度设计——多分把握动态生成式的教学，突出了学生的主体性，让学生自主学习，学生必定会出现多种不同的结果，教师备课时必须充分考虑会出现哪些情况、每种情况如何处理，把方案一一写出来，做到有备无患。

如对你有帮助，请购买下载打赏，谢谢！郑金洲-教师如何做研究，华东师大出版社，2005-10。

本书是最为通俗的中小学教师科研指导用书，书中附有大量案例，作者结合案例一一细致地讲解教师常用的科研方法。

导论：走出中小学教育科研的误区人民教育2004.2（一）求新求异（二）贪大求全（三）跟风追潮（四）课题至上（五）论文情结（六）穿凿附会第一章改进实践：中小学教育科研的指向人民教育2004.1 （一）解决学校实际问题（二）提升教师教育教学水平（三）促进学校持续发展第二章行动研究：教师教育科研的定位人民教育2004.3-4 （一）、教师从事研究的四种取向：基础研究、应用研究、经验总结、教学反思（二）、教师从事研究的基本特征：目标（解决问题）、形式（行动研究）、手段（持续反思）第三章从实际中来：研究问题的确定人民教育2004.7（一）、从教育教学的疑难中寻找问题（二）、从具体的教育教学场景中捕捉问题（三）、从阅读交流中发现问题（四）、从学校或学科发展中发现问题第四章从计划到反思：研究的基本程序人民教育2004.10（一）计划（二）行动（三）观察（四）反思第五章在过程中生成：研究方案的制订人民教育2004.8（一）、转换：用新问题代替原问题（二）、细化：具体化、操作化（三）、分化：分解为子课题（四）、调整：改变步骤与方法（一）后发：先有研究后有方案第六章教育日志：研究成果表达形式之一人民教育2004.12 （一）备忘录（二）描述性记录（三）解释性记录第七章教育叙事：研究成果表达形式之二人民教育2004.18（一）教育叙事的特点：讲故事，讲述自己亲身经历的事件（二）教育叙事的类型：依序叙事（白描）、夹叙夹议、突出学生（细节）（三）教育叙事撰写中的注意事项第八章教育案例：研究成果表达形式之三人民教育2004.20 （一）案例的运用范围（二）案例的含义（三）案例的撰写（四）案例的作用附录：一个课堂教学案例的开发与撰写过程第九章教育反思：研究成果表达形式之四人民教育2005.1 （一）教育反思的类型：专题与整体反思、即时与延时反思、课前与课中及课后反思（二）教育反思的注意事项附录：《记我的一次反思教学经历》及其点评人民教育 2004/22第十章教学课例：研究成果表达形式之五人民教育2005.3（一）教学课例的含义案例：背景+问题+问题解决+反思讨论课例：教学设计+教学实录+教学反思（二）教学课例的形式：1、总体思路+情境描述+专题反思2、设计说明+教学情境+总体反思3、教学设计+教学片断+教学反思（三）教学课例的注意事项后记1 认识校本培训的特点郑金洲河南教育 2005/042 教学课例——教育研究方式与成果表达形式之五郑金洲人民教育 2005/Z13 全球化时代教育面临的挑战与变革路向郑金洲教师之友 2005/024 教育反思——教育研究方式与成果表达形式之四郑金洲人民教育 2005/015 校本研究的类型郑金洲课程教材教学研究(中教研究) 2005/Z26 新课程背景下的校本研究郑金洲江苏教育 2005/037 期待聚焦实践的教育理论研究郑金洲上海教育科研 2004/018 如何反思自己的教学——解读《记我的一次反思教学经历》郑金洲人民教育 2004/22如对你有帮助，请购买下载打赏，谢谢！9 教育研究方式与成果表达形式之二——教育叙事郑金洲人民教育 2004/1810 教育研究方式与成果表达形式之三——教育案例郑金洲人民教育 2004/2011 教师如何做研究——从计划到反思:研究的基本程序郑金洲人民教育 2004/1012 教育研究的方法与成果表达形式之一——教育日志郑金洲人民教育 2004/1213 从实际中来:研究问题的确定郑金洲人民教育 2004/0714 在过程中生成:研究方案的制订郑金洲人民教育 2004/0815 中国教育学研究的问题与改进路向郑金洲教育研究 2004/0116 从实践者转变为研究者:教师角色的变化郑金洲人民教育 2004/0217 改进实践:中小学教育科研的指向郑金洲人民教育 2004/0118 行动研究:教师教育科研的定位郑金洲人民教育 2004/Z119 “案例”ABC 郑金洲教育文汇 2004/0120 中国教育理论研究的世纪走向郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 2003/0221 教育观念的世纪变革郑金洲集美大学学报(教育科学版) 2003/0322 “案例”ABC 郑金洲上海教育 2002/1523 案例教学:教师专业发展的新途径郑金洲教育理论与实践 2002/0724 世纪之初中国教育研究的新进展及发展趋向郑金洲;林存华教育研究 2002/0725 课堂教学交往中的虚假与真实程胜;郑金洲教育科学研究 2002/0626 听课的技能与技巧郑金洲上海教育科研 2002/0227 教师角色的转变与校本培训俞海燕,郑金洲天津师范大学学报(基础教育版) 2002/0328 认识“校本”郑金洲;林存华教育理论与实践 2001/0529 WTO与中国教育郑金洲;周海涛;胡东芳;黄忠敬;耿涓涓;高晓清教育发展研究2001/0131 认识“案例”郑金洲上海教育科研 2001/0232 “上课插嘴”引起的思考郑金洲河北师范大学学报(教育科学版) 2001/0333 审视创新教育郑金洲中小学管理 2000/0134 想说界定不容易发人深省百年史凸显个性是趋势审视教育观念郑金洲中小学管理 2000/0435 创新能力培养中的若干问题郑金洲中国教育学刊 2000/0136 “创新”四题郑金洲当代教育科学 2000/Z237 走向“校本”郑金洲教育理论与实践 2000/0638 基础教育改革与发展的世纪走向郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 2000/0339 教育理论研究的缺失——世纪末我国教育理论的反思郑金洲教育发展研究 1999/1040 教育基本理论若干问题研讨综述郑金洲课程.教材.教法 1999/01 41 我国教育系科发展史略郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 1999/0442 关于邓小平教育思想及教育现代化的研究郑金洲中小学管理 1998/0943 全国教育基本理论专业委员会第六届年会综述郑金洲教育研究 1998/0844 教育学逻辑起点:昨天的观点与今天的认识(二) 瞿葆奎,郑金洲上海教育科研1998/0445 教育学逻辑起点:昨天的观点与今天的认识(一) 瞿葆奎,郑金洲上海教育科研1998/0346 教育基本理论研究与教育观念更新——十一届三中全会以来教育基本理论研究引发的教育观念变革寻迹瞿葆奎,郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 1998/0347 若干教育隐喻探源郑金洲教育发展研究 1997/0948 略析我国当前的教育目的郑金洲教育理论与实践 1997/0549 美国批判教育学之批判——吉鲁的批判教育观述评郑金洲比较教育研究 1997/0550 行动研究:一种日益受到关注的研究方法郑金洲教育发展研究 1997/0151 教育现代化与教育本土化郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 1997/0352 “素质教育”质疑郑金洲上海教育科研 1997/0253 教育本质研究十七年郑金洲教育发展研究 1996/0354 华东师大关于一流教育的研讨熊川武，郑金洲，范国睿，袁振国中小学管理 1996/0255 文化与教育：两者关系的探讨郑金洲上饶师范学院学报 1996/0156 教育科学研究与国际接轨刍议郑金洲教育发展研究 1995/0257 “元教育学”考辨郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 1995/0358 后结构主义者的论争及其对于教育学的几种影响:转向理论[特约稿] H·A·吉鲁,谭晓玉 ,郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 1995/0159 教育经济功能研究十七年郑金洲教育与经济 1995/0360 “办学特色”之文化阐释郑金洲中国教育学刊 1995/05*****************************************************导论：走出中小学教育科研的误区（原文：从实践者转变为研究者:教师角色的变化郑金洲人民教育2004/02）无论是素质教育的推进，还是新课程的实施，所改变的不只是学校的外在面貌，不只是教学内容或教学媒介，而更为重要的是在呼唤着一种新型的学校文化，催生着教师新的职业生存方式。