1 / 9 第2节 生态系统的能量流动（第1课时）
教学目标
1. 通过对能量流经第一第二营养级的分析，简述如何研究生态系统的能量流动过程。
2. 通过对赛达伯格湖能量流动的定量分析，概述生态系统能量流动的规律。
教学重难点
【教学重点】
生态系统的能量流动过程。
【教学难点】
分析生态系统能量流动的过程。
教学过程
【新课引入】
【教师活动】
教师展示课件漫画，引入教材第54页“问题探讨”，激发学生的学习兴趣。教师引导学生用捕食关系分析2种生存策略的不同之处。回顾复习，建立生态系统的结构与能量流动的联系，引出能量流动的分析。
【学生活动】
绘制两种生存策略的食物关系简图。
提示：
【设计意图】
设计暂时悬而未决的问题进行导入，引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生一种欲求其明了的心理状态，激发学生进一步探究问题的愿望。
【新知讲解】
2 / 9 一、 生态系统能量流动的概念
【教师活动】
教师利用图1提出问题：
1. 在已学过的生物学知识中与能量相关的概念有哪些?
2. 图中A、B分别代表什么生理过程？
3. C、D分别代表什么形式的能量？
4. A、B过程分别发生在细胞的什么结构中?
【学生活动】
根据概念图回忆所学知识回答问题。
光合作用和呼吸作用与能量相关。因此A为光合作用，B为呼吸作用，C为热能，D为ATP。A发生在叶绿体中，B发生在细胞质基质和线粒体中。
【设计意图】
通过对本图的观察和对问题的思考、回答，唤起学生已有的知识经验，在已有的知识基础上初步建构与“能量流动”相关的概念：能量输入、储存、转化和散失等，从而为后续学习做好知识铺垫。
【小结】
➢ 能量流动的定义：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，称为生态系统的能量流动。
1 生态系统的能量流动说课稿
一、教材分析：
1、地位、作用：
高中生物必修三第五章是研究生态系统及其稳定性的,生态系统的主要功能是物质循环和能量流动。所以本节内容是本章的重点之一，是本章的核心内容,其中能量流动过程和特点是这节课的重点和难点。本节知识起到承上启下的作用,它和前面第四章《种群和群落》的知识联系密切，又直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统稳定性》的学习，学科内综合性较强，理论联系实际紧密。从考试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把计算和分析结合在一起。
2、这部分内容的教学目标是：
课程标准和考纲的要求是;分析能量流动的基本规律及其应用。而分析属于应用水平，不仅要理解而且要能在不同的情境中进行分析和运用。据此制定出本节课的教学目标：
知识目标
应用：（1）掌握生态系统能量流动的过程和特点。
（2）理解研究生态系统能量流动的意义。
能力目标
1.通过分析生态系统中能量的输入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力。
2.学会分析、推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“传递效率”解决相关问题，进而培养学生的运算能力和思维能力。
3.通过生态系统食物网中能量流动的渠道和数量的分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。
2 情感目标
1.通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用“普遍联系”的观点来分析事物。
2.站在生态道德角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展的原则，为形成科学的世界观做准备（用课件展示出来，简要提一下）
3、教学重点和难点：
重点：生态系统能量流动的过程和特点。
难点：生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因。
二、说教法
1、分析学情：由于生物学科的知识是比较散、碎，难以形成知识体系。,能量又是看不见摸不着的东西，比较抽象，对学生来说理解的难度较大。所以这节课重在理解上。因此我准备采用阅读教材—分析图解---训练提升这样的课堂教学模式。
第2节 生态系统的能量流动
目标导航
1． 能量流动的概念
2． 能量流动的过程
3． 能量流动的特点及意义
学习时间：4月3至4日内（两小时完成）
第1课时（共2课时）
学习导读
1．生态系统中能量的 、 、 和 的过程，称为生态系统的能量流动。
2．研究生态系统中能量的流动一般在 水平上 。
3．绿色植物通过 作用将_ 能转化为 能，使太阳能输入到生态系统中。
4．生产者所固定的 的总量，就是这个生态系统所获得的能量。
5．一个营养级的生物所获得的能量，（1） 一部分通过_____ 作用释放后，一方面用于自身的 、 和 等生命活动，一方面以_______ 形式散失；（2） 一部分被____ 摄入；（3） 一部分则被 分解利用。
破疑解难
一．生态系统的能量流动过程
能量流动图解
具体分析图解：
能量流动是生态系统的基本功能之一，能量是维持生态系统存在和发展的动力。
(1)能量流动的起点：是生产者，而不是太阳(光能)，是从绿色植物把太阳能固定在体内开始的。但生态系统能量的源头是阳光(光能)。
(2)能量流动的渠道：生态系统的营养结构……食物链和食物网。
(3)流人生态系统的总能量：是该生态系统中生产者固定的太阳能总量，而并非照射到生产者身上的能量。
(4)能量流动的主要形式：太阳光能一生物体内有机物中的化学能一热能，即主要是通过食物关系进行，而热能是能量流动的最终点，分解者将流人生态系统的能量最终以热能形式散失，
(5)各个营养级的能量来源流人到各级消费者的总能量是指各级消费者所同化的能量，排出的粪便中的能量不计人排便生物所同化的能量，生产者的能量来自太阳能，分解者的能量来自生产者和消费者。
(6)各个营养级能量的去路：一般有三条：①自身呼吸消耗；②流人下一营养级；③被分解者分解利用。但这一定量的能量不管如何传递，最终都以热能形式从生物群落中散失。生产者只有源源不断地固定太阳能，才能保证生态系统能量流动的正常进行。
《生态系统的能量流动》教案
一、教材分析
.本节内容的地位
本节在教材中属于人教07版高中生物必修3稳态与环境第5章第2节“生态系统的能量流动”，生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，所以本节内容是本章的重点之一。由于“能量”的概念比较抽象，学生已经在物理、化学的学习中逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识。
2.教学重点和难点
生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，本节的教学重点确定为：生态系统能量流动的过程和特点。由于“能量”的概念比较抽象，而生活中形成模糊混乱的前概念对本节内容的影响，生态系统能量流动的过程成为难点，尤其是能量流经第二营养级过程难以整理清楚。
3.教学目标
二、学情分析及教学策略
.学情分析
高中学生认知特点鲜明，他们喜欢发现式学习，讨论式学习，批判式学习，抽象逻辑思维能力和自主学习能力都有了一定的发展，以“光合作用”和“呼吸作用”为基础，学生基本了解各营养级之间的能量变化关系。
2.教学策略
基于学情分析和创建活跃课堂思维的基本理念，确定了以情境问题驱动的自主、合作式建构能量流动模型的教学策略。按照“感知——理解——应用”的认知过程，力求把“讲堂”变为“学堂”，使学生在教师设计的情景中，充分发挥其主观能动性，让他们去感知、体验、思考；教师在整个教学过程中是学生学习的组织者、设计者和引导者。
三、教学过程
.引入
假设你像鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何事物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。
你认为以下哪种方法能让你存活更长时间：
.先吃鸡，再吃玉米。
2.先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。
学生回答，不论哪种答案，都要陈述理由，锻炼了分析问题的能力同时充分调动了学习积极性。学生带着问题完成课程学习，最后再陈述答案及依据，学习的魅力便在这一猜测一匡正的过程中。 2.建构生态系统能量流动模型
