生态系统的能量流动
息县三高 王玺
2012.12.14《生态系统的能量流动》说课稿
尊敬的各位老师，大家好！我说课的题目是《生态系统的能量流动》。我将从教材分析、教学目标、重难点、教法学法、教学过程、教学反思以上六个方面阐述本节课：
一、 教材分析
《生态系统的能量流动》是苏教版必修三第四章第二节的内容，课标要求为分析水平。本节内容是以食物链、食物网及细胞能量供应与利用等知识为基础，又为物质循环和生态环境保护的学习埋下伏笔, 在教材中起到承前启后的作用。
二、 教学目标
依据新课程标准，结合我校学生知识认知水平，我制定如下三维教学目标
【知识目标】：
·理解生态系统能量流动的概念。
·掌握生态系统能量流动的过程（重点）。
·分析生态系统能量流动的特点（重点）。
【能力目标】：
·通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，提高学生分析、综合和推理的思维能力。
·指导学生构建能量流动的概念模型、数学模型、物理模型。
·对生态系统中能量的输入和输出加以分析，提高学生知识迁移运用能力和计算能力。
【情感目标】：
·通过小组分工与自主性学习，提高学生发现问题解决问题以及与他人合作交流的能力。
·注重生态学理念的提高，同时关注农业的发展和生态农业的建设。
·站在生态道德的角度，关注生态学的基本观点和可持续发展的观念，提高学生节约粮食和热爱家乡的情感。
三、 重点难点
按着新课标要求，本节的教学重难点为：
【教学重点】：
·生态系统能量流动的过程
·生态系统能量流动的特点
【教学难点】：
·对生态系统中能量的输入和输出加以分析，提高学生知识迁移运用及计算能力
四、 教法学法
为了更好的完成三维教学目标，针对我校学生学情，本节课采用“引导探究”的教学方法，即“教师启发引导→学生自主探究”。教学程序得以简化为“提出问题→探索引导→自主解答→矫正强化”。并借用多媒体、教具等进行辅助教学，力求使知识更为形象直观。
《生态系统的能量流动》教案
一、教材分析
本节内容的地位
本节在教材中属于人教07版高中生物必修3稳态与环境第章第2节“生态系统的能量流动”，生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，所以本节内容是本章的重点之一。由于“能量”的概念比较抽象，学生已经在物理、化学的学习中逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识。
2教学重点和难点
生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，本节的教学重点确定为：生态系统能量流动的过程和特点。由于“能量”的概念比较抽象，而生活中形成模糊混乱的前概念对本节内容的影响，生态系统能量流动的过程成为难点，尤其是能量流经第二营养级过程难以整理清楚。
3教学目标
二、学情分析及教学策略
学情分析
高中学生认知特点鲜明，他们喜欢发现式学习，讨论式学习，批判式学习，抽象逻辑思维能力和自主学习能力都有了一定的发展，以“光合作用”和“呼吸作用”为基础，学生基本了解各营养级之间的能量变化关系。
2教学策略
基于学情分析和创建活跃堂思维的基本理念，确定了以情境问题驱动的自主、合作式建构能量流动模型的教学策略。按照“感知——理解——应用”的认知过程，力求把“讲堂”变为“学堂”，使学生在教师设计的情景中，充分发挥其主观能动性，让他们去感知、体验、思考；教师在整个教学过程中是学生学习的组织者、设计者和引导者。
三、教学过程
引入
假设你像鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何事物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、1g玉米。
你认为以下哪种方法能让你存活更长时间：
先吃鸡，再吃玉米。
2先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。
学生回答，不论哪种答案，都要陈述理由，锻炼了分析问题的能力同时充分调动了学习积极性。学生带着问题完成程学习，最后再陈述答案及依据，学习的魅力便在这一猜测一匡正的过程中。 2建构生态系统能量流动模型
1 / 9 第2节 生态系统的能量流动（第1课时）
教学目标
1. 通过对能量流经第一第二营养级的分析，简述如何研究生态系统的能量流动过程。
2. 通过对赛达伯格湖能量流动的定量分析，概述生态系统能量流动的规律。
教学重难点
【教学重点】
生态系统的能量流动过程。
【教学难点】
分析生态系统能量流动的过程。
教学过程
【新课引入】
【教师活动】
教师展示课件漫画，引入教材第54页“问题探讨”，激发学生的学习兴趣。教师引导学生用捕食关系分析2种生存策略的不同之处。回顾复习，建立生态系统的结构与能量流动的联系，引出能量流动的分析。
【学生活动】
绘制两种生存策略的食物关系简图。
提示：
【设计意图】
设计暂时悬而未决的问题进行导入，引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生一种欲求其明了的心理状态，激发学生进一步探究问题的愿望。
【新知讲解】
2 / 9 一、 生态系统能量流动的概念
【教师活动】
教师利用图1提出问题：
1. 在已学过的生物学知识中与能量相关的概念有哪些?
2. 图中A、B分别代表什么生理过程？
3. C、D分别代表什么形式的能量？
4. A、B过程分别发生在细胞的什么结构中?
【学生活动】
根据概念图回忆所学知识回答问题。
光合作用和呼吸作用与能量相关。因此A为光合作用，B为呼吸作用，C为热能，D为ATP。A发生在叶绿体中，B发生在细胞质基质和线粒体中。
【设计意图】
通过对本图的观察和对问题的思考、回答，唤起学生已有的知识经验，在已有的知识基础上初步建构与“能量流动”相关的概念：能量输入、储存、转化和散失等，从而为后续学习做好知识铺垫。
【小结】
➢ 能量流动的定义：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，称为生态系统的能量流动。
生态系统的能量流动
张小奇
华南师范大学硕士研究生
一、 教材分析
1. 本节所处的地位和作用
本节内容位于人教版必修三第五章第二节，在此之前学生已学习了生态系统的结构。了解了生态系统的概念、组成成分和构成方式，为本节学习奠定了基础。下一节，生态系统的物质循环，与本节内容联系紧密、不可分割。因此，本节内容承上启下，是整个生态系统知识模块中的重点。
2. 确定教学目标
根据对上述教材分析，结合课程标准与相关考试知识要点，确定了如下教学目标：
（一） 知识目标
（1）概述和分析生态系统能量流动的过程与特点
（2）概述研究能量流动的意义
（二）能力目标
（1）尝试运用系统方法和思维分析生物学问题，提高严谨分析能力；
（2）提高运用表格形式、通过数据整理分析得出结论的归纳总结能力
（三） 情感、态度与价值观目标
（1）培养理论联系实际的理念。生态系统能量流动的规律和特点是从实际中得来的，研究生态系统的能量流动又具有一些重要的实践意义。因此，本节的学习，可以很好地培养和提高学生理论联系实际的观念。
（2）关注生态系统，关注生活。生态系统在现实生活中随处可见，它们的能量流动情况如何，本节的学习将为此研究做出引导。促发学生关注生活中的生态系统。
3. 重难点分析
在分析教材内容的基础上，我确立了如下的教学重点与难点：
重点：生态系统能量流动的过程和特点
难点：生态系统能量流动的过程和特点；能量流动相关计算。
该节重难点均较为抽象，应用性广。学生往往出现考虑不周全，欠缺严谨性等问题，应当结合实例，引导学生分析总结，逐步突破重难点。例如在能量流动的计算时，应以实例为例，引导学生理解10％~20％的传递效率，以及如何应用这一效率正确计算。
二、 教学策略
（1）引导学生探究性学习。如，可以让学生根据自己的认识和理解，推导初级消费者摄入的能量有哪些去路，画出能量流动过程，提高掌握水平。
