1 生态系统的能量流动说课稿
一、教材分析：
1、地位、作用：
高中生物必修三第五章是研究生态系统及其稳定性的,生态系统的主要功能是物质循环和能量流动。所以本节内容是本章的重点之一，是本章的核心内容,其中能量流动过程和特点是这节课的重点和难点。本节知识起到承上启下的作用,它和前面第四章《种群和群落》的知识联系密切，又直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统稳定性》的学习，学科内综合性较强，理论联系实际紧密。从考试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把计算和分析结合在一起。
2、这部分内容的教学目标是：
课程标准和考纲的要求是;分析能量流动的基本规律及其应用。而分析属于应用水平，不仅要理解而且要能在不同的情境中进行分析和运用。据此制定出本节课的教学目标：
知识目标
应用：（1）掌握生态系统能量流动的过程和特点。
（2）理解研究生态系统能量流动的意义。
能力目标
1.通过分析生态系统中能量的输入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力。
2.学会分析、推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“传递效率”解决相关问题，进而培养学生的运算能力和思维能力。
3.通过生态系统食物网中能量流动的渠道和数量的分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。
2 情感目标
1.通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用“普遍联系”的观点来分析事物。
2.站在生态道德角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展的原则，为形成科学的世界观做准备（用课件展示出来，简要提一下）
3、教学重点和难点：
重点：生态系统能量流动的过程和特点。
难点：生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因。
二、说教法
1、分析学情：由于生物学科的知识是比较散、碎，难以形成知识体系。,能量又是看不见摸不着的东西，比较抽象，对学生来说理解的难度较大。所以这节课重在理解上。因此我准备采用阅读教材—分析图解---训练提升这样的课堂教学模式。
《生态系统的能量流动》教案
一、教材分析
.本节内容的地位
本节在教材中属于人教07版高中生物必修3稳态与环境第5章第2节“生态系统的能量流动”，生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，所以本节内容是本章的重点之一。由于“能量”的概念比较抽象，学生已经在物理、化学的学习中逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识。
2.教学重点和难点
生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，本节的教学重点确定为：生态系统能量流动的过程和特点。由于“能量”的概念比较抽象，而生活中形成模糊混乱的前概念对本节内容的影响，生态系统能量流动的过程成为难点，尤其是能量流经第二营养级过程难以整理清楚。
3.教学目标
二、学情分析及教学策略
.学情分析
高中学生认知特点鲜明，他们喜欢发现式学习，讨论式学习，批判式学习，抽象逻辑思维能力和自主学习能力都有了一定的发展，以“光合作用”和“呼吸作用”为基础，学生基本了解各营养级之间的能量变化关系。
2.教学策略
基于学情分析和创建活跃课堂思维的基本理念，确定了以情境问题驱动的自主、合作式建构能量流动模型的教学策略。按照“感知——理解——应用”的认知过程，力求把“讲堂”变为“学堂”，使学生在教师设计的情景中，充分发挥其主观能动性，让他们去感知、体验、思考；教师在整个教学过程中是学生学习的组织者、设计者和引导者。
三、教学过程
.引入
假设你像鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何事物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。
你认为以下哪种方法能让你存活更长时间：
.先吃鸡，再吃玉米。
2.先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。
学生回答，不论哪种答案，都要陈述理由，锻炼了分析问题的能力同时充分调动了学习积极性。学生带着问题完成课程学习，最后再陈述答案及依据，学习的魅力便在这一猜测一匡正的过程中。 2.建构生态系统能量流动模型
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生态系统的能量流动
1、生态系统中的能量流动
（1）概念：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。
（2）过程:见下图。
（3）分析：
◆输入途径：主要是生产者的光合作用。
◆起点：从生产者固定太阳能开始，流经一个生态系统的总能量是生产者固定的太阳能总量。
◆渠道：食物链和食物网。
◆能量流动中能量形式的变化：太阳光能→生物体有机物中的化学能→热能（最终散失）
◆能量在食物链（网）中流动形式：有机物中的化学能。
◆能量传递效率=
◆能量散失的主要途径：细胞呼吸（包括各营养级生物本身的呼吸及分解者的呼吸）
◆能量散失的形式:热能（呼吸作用产生）
2、能量在流经每一营养级时的分流问题：
（1）能量来源
①生产者的能量来自太阳能。
②各营养级消费者的能量一般来自上一个营养级。 同化量=摄入量－粪便中所含能量
（2）能量去路
①每个营养级生物细胞呼吸产生的能量一部分用于生命活动，另一部分以热能形式散失。
②每个营养级生物有一部分能量流到后一个营养级（注意：最高营养级无此途径）。
③每个营养级生物的遗体、粪便、残枝败叶中的能量被分解者分解而释放出来。
④未被利用的能量（储存在煤炭、石油或化石中的能量，最终去路是上述三个途径）
（3）流入某一营养级的能量来源和去路图解 前一营养级同化的能量 后一营养级同化的能量
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3、能量流动特点：
★单向流动：生态系统内的能量只能从第一营养级流向第二营养级，再依次流向下一个营养级，不能逆向流动，也不能循环流动。
★逐级递减：能量在沿食物链流动的过程中，逐级减少，能量在相邻两个营养级间的传递效率是10%-20%。
单向流动原因：
①在食物链中，相邻营养级生物吃与被吃的关系不可逆转。
②各营养级的能量大部分以细胞呼吸产生热能的形式散失掉，这些能量是无法再利用的。
逐级递减原因：
①每个营养级的生物都会因细胞呼吸消耗相当大的一部分能量，供自身利用和以热能形式散失。
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课题 生态系统的能量流动
课时安排 1课时 学期总课次
主备人 王海荣 审阅
授课人 授课时间 授课班级
教
学
目
标 能量流动的过程及特点分析
能量流动的相关计算
重难点 能量流动的特点
能量传递效率的计算
教法设计 诵读法、自主学习法、分组探究法、讲授法。
教具准备
教 学 过 程
公共教学 个性教学
能量流动的过程
1．概念：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。
(1)流经生态系统的总能量：是生产者通过光合作用所固定的全部太阳能。
(2)渠道：食物链和食物网。
(3)能量转化：太阳能→有机物中的化学能→热能(最终散失)。流动形式是有机物中的化学能。
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(4)散失途径：呼吸作用，包括各个营养级自身的呼吸消耗以及分解者的呼吸作用。
(5)能量散失的形式：以热能形式散失。
2．过程图解
在各营养级中，能量的三个去路：通过呼吸作用以热能的形式散失；流向下一营养级生物利用；被分解者利用。
3．特点：单向流动和逐级递减。
4．意义
①帮助人们科学规划、设计人工生态系统，使能量得到有效的利用。
②帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。
判断下列有关能量流动叙述的正误。
(1)生态系统中生产者得到的能量必然大于消费者得到(2011·海南卷，2A)(√)
(2)流经生态系统的总能量是照射在生产者上的太阳能(×)
(3)沼渣、沼液作为肥料还田，使能量能够循环利用(2010·新课标全国卷，5C)(×)
(4)多吃肉食比多吃素食消耗的粮食总量更多(2010·江苏卷，11C)(√)
(5)流经第二营养级的总能量指次级消费者摄入到体内的能量(×)
(6)某营养级生物的粪便量属于上一营养级生物的同化量(√)
临考视窗 高考侧重于考查能量流动的过程、特点及有关计算。以流程图、表格数据、示意图的形式命题，考查学生图文转换、获取信息的能力。
