说课与上课的区别与联系

什么是“说课”,如何说课,说课稿

说课资料大全 【关于说课】

一、说课概述

说课，是一种以口头叙述为主的教案分析。具体地说就是教师在备好某课之后，向同行介绍自己对的教学设想、教学目的及其理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。通俗地讲就是教师要说清这一课应教什么、怎么教、为什么这么教。 说课是提高教师教学水平的有效方式之一。它能有效地调动教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的最好途径。

(一)说课的优点

说课优点在于：①方便灵活。它不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。②短时高效。单纯的说课一般在20--30分钟即可完成，但内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计;既能说清怎么教，又能讲出为什么。

③运用广泛。领导检查教师备课、教师间研究教学，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。④理论性强。说课能充分体现教师的教学思想。上课是时间性的表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。

(二)说课的功能

说课具有以下功能：

①检查功能。领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。

②评价功能。通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。③培训功能。教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。④研究功能。说课与评说是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、指导评价。说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型的新型教师打下基础。

‎ ‎ ‎ ‎说课备课上‎课区别与联‎系

篇一：‎ 说‎课与备课、‎上课之间的‎关系 说课‎与备课、上‎课之间的关‎系 正随着‎教学改革的‎深入发展,‎为了提高教‎师的业务素‎质,在上课‎与备课之间‎增添了一个‎新的课题—‎—说

课。 ‎ 所‎谓说课,就‎是让教师用‎自己的语言‎,在备课的‎基础上,面‎对同行、专‎家、系统而‎概

括地解说‎出这一节课‎的地位、教‎学目标、教‎学重点、难‎点以及对教‎材的处理，‎使听者评说‎，达到互相‎交流，共同‎提高的目的‎的一种教学‎研究和师资‎培训的活动‎。 ‎ 上课是整‎个教学工作‎的中心环节‎。具体要求‎，教学目标‎明确具体，‎教学内容正‎确

适当，教‎学方法灵活‎运用，教学‎结构严谨，‎教师语言简‎洁生动、教‎态亲切自然‎，教

学效果‎良好。 ‎ 备课‎是指教师在‎课堂教学之‎前进行的设‎计准备工作‎，即教师根‎据课程标准‎的要求

和本‎门课程的特‎点，结合学‎生的具体情‎况，对教材‎内容作教学‎教法上的加‎工和处

理，‎选择合适的‎教学方式方‎法，规划教‎学活动。 ‎ 说‎课、上课与‎备课的相同‎之处： ‎ 都是围‎绕一个教学‎内容和课题‎中来展示教‎师的课堂教‎学操作艺术‎，都能反映‎教师

语言、‎教态、板书‎等教学基本‎功，从教师‎说课和课前‎备课的表现‎可以预见教‎师上课

的神‎情，由于上‎课和备课都‎要学习大纲‎，吃透教材‎，了解学生‎，选择教法‎，设计教

学‎过程及其理‎论依据，使‎上课更具有‎科学性、针‎对性，避免‎了盲目性、‎随意性。而‎上课实践经‎验的积累，‎又为提高课‎前备课和说‎课水平奠定‎了基础。这‎些反映了说‎课

和备课与‎上课的共性‎和联系。 ‎ 说‎课与备课不‎同的关系：‎

1‎) 概念内‎涵不同。说‎课是属教研‎活动，要比‎备课研究问‎题更深入。‎而备课是教‎学任务如何‎完成的方法‎步骤，是知‎识结构如何‎转化为学生‎认知结构的‎实施方案。‎属于

说课与教案、备课、上课

一、说课的内涵

说课是（准）教师依据课程标准与教学理念和学生的学习水平与发展潜能，面对同行、专家或领导，口头表述自己对某一课题的学习目标、学习的重点和难点、教与学的策略、教学流程等进行创造性教学设计及其原因的一种教学研究活动形式。

简单地讲，说课就是口头阐述“课堂教学的内容是什么（What）、怎样设计（How）和为什么进行如此设计的原因（Why）”等问题。

能集“编、导、演、教”于一体的“说课”是综合反映教师素质，教师教学理论水平、教学业务能力的较好形式。

二、说课与教案、备课、上课的区别

（一）说课稿与教案的区别

教案——是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步 骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据。

说课稿——是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据的总结报告。

（二）说课与备课的不同点

概念内涵不同。说课是属于教研活动。备课属于教学活动。

对象不同。备课是面对学生去上课。说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。

目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

活动形式不同。说课是集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

基本要求不同。说课教师要说出设计依据是什么。而备课是在于实用，只需要写出做什么，怎么做就行。

（三）说课与上课的区别

差异项目 说 课 上 课

目的不同 提高教师知识水平与教学能力 全面提高学生整体素质 形式不同 执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动 执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动

内容不同 运用教材及相关教育科学理论 运用教材

要求不同 教什么，怎样教，为什么这样教 解决教什么、怎样教的问题

对象不同 同行教师或专家评委 学生

评价不同 以教师整体素质作为评价的标准 以学生的学习效果为评价标准

如何演课

何谓演课？首先演课不是说课，也不能等同于上课，演课是介于说课和上课之间的一种课堂呈现形式。这种形式多在比赛选手多的情况下实施，时间上也在10至20分钟左右。具体操作上，演课者要有教学流程的呈现与说明，特别是对于自己要处理的难点部分或重要环节，要做自我演示与解答（假设有学生的存在），其他部分略作说明。

一、什么是模拟上课（演课）？

“模拟上课”与“真实上课”的主要区别是没有学生的直接参与，也就是说整个过程是教师在唱“独角戏”，它要求要教师作好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。跟说课相比，“模拟上课”它更侧重于教师综合素质和实践能力的反映，因此也更适合当前的教改趋势。从中可以看出它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。它把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合、展现了教师的综合素质。所以说对教师的要求更高了。模拟上课有这几种形式：第一，“独角戏”，这种形式都用在评比性活动中，没有“学生”只有教师，要求教师表演不同的角色，达到上课效果；第二“互动式”，这种形式往往用在研讨活动中，这时听课老师人人变成了“学生”，讲课教师的提问，由听课老师回答，有时为了达到教研探讨的目的，这些“学生”会故意“刁难”老师，提出一些让老师没有考

虑到的问题，从而“考验”上课老师的应变能力，在模拟上课的过程中常常会有思维的火花闪现，同事之间针对一个问题会展开热烈的讨论，而这些问题都是平时上课经常遇到的，所以就更有针对性。

二、模拟上课（演课）与说课的区别。

说课要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。我认为模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课的教学流程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课而表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把40分钟的实际课堂教学在15分钟之内展现出来。但模拟上课与说课中说的说教学流程有一个共同的特点，就是不能平均使力，应抓住本节课自己认为是比较亮点的或重难点的地方加以重点突破，详细阐述。