说课与备课、上课的关系浅议
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OCCUPATION2012 0176说课与备课、上课的关系浅议文/张秀凤常可以触摸到的物体作为建模对象，从直观认识再到抽象认识，反复琢磨；而在教学CAM的NC加工时，可以利用学生在普车、数控车、数控铣加工过的零件作为仿真加工对象，这样在讲解加工参数设置、轨迹生成办法时，由于学生已经加工过类似的产品，再回过头来理论模拟，就比较容易接受，也可以让课堂教学达到事半功倍的效果。３．软件教学过程要注重趣味性 产品的设计与加工过程本身就是一个非常严谨而又相对枯燥的过程，我们可以考虑在教学过程中，适当增加一些趣味性的课题或实例，以提高学生们的学习兴趣。例如在教学CAXA制造工程师的综合项目加工模块时，笔者设计了“献给妈妈的圣诞节礼物——针线盒设计与加工”教案，结合当时的授课背景（刚好圣诞节来临），给学生们布置一个课题：设计并加工一个针线盒作为送给自己妈妈的圣诞节礼物。设计分析如下：（1）针线盒考虑装针、线筒、顶针等小物品。（2）常用顶针尺寸规格为：直径18mm，高8mm；针：中号长35mm，小号长20mm。（3）加工材料毛坯参考尺寸：铝棒直径80mmm，铝块100mm×100mm×30mm。根据以上信息让学生们充分发挥自己的想象力去设计这个针线盒，并利用实训课将它加工出来。鉴于这个课题本身的趣味性，利用生活中学生能够接触到的实例，激发学生最直观的认识，从而诱发学生们积极动手的兴趣，学生参与的热情高涨（图1），教学效果良好，而该教案也获得了浙江省中职课改专业创新课教学设计比赛数控专业省三等奖。４．任务要有生产性 学生会用CAXA软件建立模型、仿真加工，但并不等于会加工生产。中职教育的特色在于突出其实践性，所以布置每一个设计任务时，都尽可能接近于实际生产，从前期模型创意开发，到模型建构，再到NC加工，力求与实际生产同步，如果有条件的话，教学最好能在实训中心进行，要求学生把设计的模型当作产品加工出来。模型设计到付诸加工，可以对学生的学习起到促进作用：一方面，学生在利用软件设计出作品而且能够加工出实际产品时，往往
会有成就感，这也可以进一步激发了学生们学习三维软件的兴趣和动力；另一方面，学生在自己动手设计、加工产品的过程中，由于整个流程都接近于实际生产，可以让学生提前体会到企业生产的情境，提高分析问题、解决问题的能力。（作者单位：浙江三门职业中专教育集团）图1 学生针线盒作品“笑脸”随着教学改革的深入发展，为了提高教师的业务素质，在教学研究活动中，增添了一个新的课题——说课。所谓说课，就是让教师用自己的语言，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说出这一节课的地位、教学目标、教学重点、难点以及对教材的处理，包括教学过程的设计，教学方法的选择，教学手段的采用，学法上的指导等方面的观点。一、说课与备课关系１．相同点（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。（3）主要做法相同，都要学习课标，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。２．不同点（1）概念内涵不同。说课属于教研活动，要比备课研究问题更深入。备课属于教学活动，是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案。（2）对象不同。说课是面对同行、教师，说明自己为什么要这样备课；备课是面对学生去上课，即要把结果展示给学生。（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；备课是一切为了学生，它能促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；备课是教师个体进行的静态的教学活动。（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么；备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，教学研究RESEARCH
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OCCUPATION772012 01怎么做就行了。二、说课与上课的关系说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课是实践经验的积累，又为说课水平的提高奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。１．说课与上课要求不同上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。２．说课与上课的对象不同上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动，其对象是学生；说课是课堂外教师同行间的教研活动，其对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。三、说课说什么１．说教材主要是指所要说课的内容在教材的编排体系上的理解，即编者的意图。主要从以下三点说：（1）说本节课教材在本课书或全册教材的地位及其与前后教材的联系。（2）说本节课的教学目标。知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三个方面即“三维目标”及确定教学目标的凭据。在教学中，除了要让学生掌握基础知识以外，更重要的是借助课堂教学活动的展开，培养学生各方面的能力。（3）说教学重点和难点。说出重点和难点是什么，以及确定的理由是什么。通过对难点问题的突破，逐步培养学生的分析能力。２．说教法说教法是说出这一节课要采用哪些教学方法进行教学，并说明采用这些方法的理由和所能达对的教学效果。要想达到良好的学习目标，让学生在有限的时间内掌握重点，突破难点，课堂可以采用“分组合作，活动单导学”模式。在学习中，按照学生的基础和个人素质进行分组，采用小组合作学习的方式让学生去自主学习、合作探究。在小组合作学习中，采用激励机制、问题机制、评价机制。３．说教学手段说教学手段就是说这一节课在教学过程中将采用哪些教学手段。例如教哪些内容需要挂图或实物展示、哪些内容用投影、放录音、放录像或小品等教学手段。当然，教法和学法可以分别叙述、教法和学法可以合在一起说明、教学方法可以穿插在教学过程中说。４．说教学情景创设学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。所以，所谓备课，实际就是备学生，就是要了解学生的实际情况；所谓教学情景设计，就是为了学生，设计出符合他们需要的教学方式、教学计划、教学进度。在教学情景设计时，教师要把学情放在首位，即要把基本要求同特殊要求结合起来，把着眼知识同课程资源结合起来，把班级授课同差异教学结合起来，从“教材”这一单一要素走向教师、学生、教材、环境的整合。５．说教学过程教学过程要说清楚下面几个问题。（1）教学思路与教学环节安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。（2）说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。（3）说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。（4）说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？（5）说明板书设计。这一环节只要简单说一说你的板书安排就可以了。四、说课中要注意的问题说课要有重点，详略得当。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。注意时间观念。通常时间控制在13～15分钟之内。语言优美，语速适中，抑扬顿挫，自然大方，充满激情。总之，说课是一个新课题，没有固定模式，如何说好课、如何开展说课活动，有待更多的专家、同行去实践和总结。但说课最基本要做到
：说“准”教材；说“明”教法；说“会”学法；说“清”学情；说“懂”思路；说“透”重点；说“破”难点。（作者单位：抚顺市技师学院）教学研究RESEARCH
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