部编本人教版小学三年级语文上册第八单元第24课
《司马光》课后作业及答案
学校 班级 姓名 分数
一、看拼音，写词语。
sī jī（ ） tínɡ yuàn（ ） dēnɡ shān（ ）
diē luò（ ） fànɡ qì（ ） zhǔ chí（ ）
二、判断，对的打“√”，错的打“×”。
1.“足跌没水中”中的“没”应读“méi”。（ ）
2.“众皆弃去”中的“皆”是“全，都”的意思。（ ）
3.“群儿戏于庭”这句话中“群儿”的意思是儿子们。（ ）
三、选择。
1.下列句子中，停顿错误的是（ ）。
A.群儿/戏于庭 B.足/跌没水中
C.众皆弃/去 D.光/持石/击瓮/破之
2.“足跌没水中”的意思是（ ）。
A.把脚伸进了水里。 B.脚上的鞋子掉进水里不见了。
C.站在水里，水没过了脚。 D.失足掉进了水里。
四、课内阅读。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
1.“庭”的意思是_________，“群儿戏于庭”说明了孩子们游戏的
__________。
2.“瓮”的意思是（ ）。
A.盛物的陶器，口小肚大 B.水桶
3.一儿登瓮的结果是“____________________”。（用原句回答）
4.“光持石击瓮破之”中“光”指的是________，“之”在这里指的是________。这种做法的结果是“__________________”。（用原句回答）
5.我们应该向司马光学习什么？
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部编版小学语文三年级上册第24课：
《司马光》教学设计
【教学目标】
1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，学习正确地朗读课文，注意读好停顿和节奏，并背诵课文。
2．学习带着问题默读，能结合注释，联系上下文，理解课文的大概意思，初步感受文言文简约的特点，产生学习文言文的兴趣。
3．紧扣重点词句，在各种形式的诵读中感悟司马光的聪明机智，遇事沉着冷静。
【教学重难点】
学习带着问题默读；通过关键字词体会司马光的美好品质。
【教学课时】
两课时
【设计意图】
《司马光》是部编版小学三年级第八单元以“美好的品质”为主题编排的第一篇课文，也是部编版教材改版后，第一次在三年级引入的文言文。因此，教学过程重在使学生获得初步读懂文言文的能力，弘扬人文精神，激发学生对激发学生对文言文的学习兴趣，对祖国语言文字的热爱。教学时努力做到：一是做到读正确、读流利，读出节奏感；二是通过联系上下文、借助注释、古今对比等方法明文意；三是精品细读，感受古代儿童的智慧；熟读成诵，读出文言文的韵味；四是迁移学法，以此篇带彼篇，激发兴趣，推荐阅读，以一篇带多篇。
【学情分析】
《司马光》是小学阶段的第一篇文言文，是学生对文言文的起步阅读。但学生之前学过古诗词，有一定的阅读基础，加之，《司马光》全文篇幅短，“司马光砸瓮”的故事流传甚广，因此本文在内容上不难理解，不任意拔高要求，不往深处教，不往难处教，重在使学生初步认识文言文这种独特的文章样式和表达形式，在朗读、品析中感受文言文的独特魅力，多给予学生探究发现的机会，表达想法的机会，激发阅读兴趣。
【教学过程】
第一课时
板块一：激趣导入，揭示课题
1、师：从小时候开始，很多同学就会背诵古诗，你们读过哪些描写古代儿童生活的古诗？（指名说古诗题目）
2、师：配上音乐，我们一起来吟诵这些古诗，注意读出节奏感。
3、师：古诗中的这些孩子如此天真可爱，今天我们再来认识一位小古人，他复姓“司马”名“光”（板书：司马光）齐读课题——司马光。
统编小学语文三年级上册第24课《司马光》优秀教学设计
一、教学目标：
1.通过联系旧知、利用字理等方法，认识“司”等5个生字，会写“司、登、庭”3个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，注意词句间正确的停顿。
3.通过借助注释、利用插图、组词理解等方法，了解课文大意，感受司马光的机智、勇敢。
二、教学准备
学生：熟读文言文。
教师：多媒体设备、课件、教具。
三、教学过程：
一、复习导入
（一）出示园地中的句子，全班齐读。
（二）刚才我们读的句子，谁还记得写的是什么内容吗？谁能用自己的话说清楚？
（三）刚才我们读的文字就是古时候的人们所使用的语言，我们把它称为文言，用文言写成的、字少却内容丰富的文章就叫做——文言文（师板书）
（四）今天我们就要来学习一篇文言文——司马光。全班齐读，学习复姓。
1.学习生字“司”，强调“司”是半包围结构，横折钩要写舒展。
2.司马光姓司马，名光，司马是一个复姓，我们再来齐读课题。 （五）请大家打开语文书仔细观察，书上的课题和老师的课题有什么不同之处？
1.同学们，课文下面这个部分是注释，和古诗一样，我们学习文言文，就要借助注释，通过注释，帮助我们理解文言文。
2.请你读一读注释①——本文选自《宋史·司马光传》。
（六）这个故事发生在宋代，让我们一起去看看讲了一个什么故事吧。
二、反复诵读，读通文言文
（一）自由朗读文言文。
出示朗读要求：自由朗读古文，读准字音，读通句子，遇到难度的地方多读几遍。试着找一找句中停顿。
（二）哪位同学愿意来为我们读一读文言文？
正音：后鼻音：庭、登、瓮、迸
多音字：没水中，儿得活
相机评价：读文言文要做到声断气不断。
1.谁知道这个多音字在这里为什么读这个音？
2.文言文中许多词语都是单个字出现的，我们可以通过组词的方式来理解，从而判断它的读音。
（三）教师多种形式范读，学生跟读。
同学们，我们读文言文，就要读得慢一点，还要读出停顿，请你看黑板，根据黑板的停顿提示跟老师一起读。（PPT出示断句）
24 司马光
【教学目标】
1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学重点】
参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。
【教学难点】
体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学课时】 1课时
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、出示资料，介绍文言文
1.（课件出示2）
（1）学而不思则罔，思而不学则殆。
（2）温故而知新，可以为师矣。
（3）学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？
（4）知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
（4）三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。
（5）君子成人之美，不成人之恶，小人反是。
2. 教师范读，学生跟读后，自由朗读，简单交流句子的意思。
3.相互交流说说以上句子和现代语言的不一样，教师小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字
【设计意图：出示文言文句段，把学生不知不觉得带到学习文言文中来。】
宝库中的一笔巨大财富。
4.今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。（板书：司马光）。学生齐读课题。
5.谁能说说自己对司马光的了解？（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。）
6.（课件出示3）
司马光（1019～1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。
二、初读课文，读懂大意。
1. 自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
