教师教学反思的行动研究与实践推动

教学反思与行动研究提升教师的教学反思和研究能力

随着教育发展的进步，教师的教学能力也变得越来越重要。然而，对于如何提升教师的教学反思和研究能力，很多人存在迷惑和困惑。本文将探讨教学反思与行动研究在这个过程中的作用，并提出相应的解决方案。

一、教学反思的重要性

教学反思是教师自我成长和提高的关键步骤。通过仔细审视自己的教学过程、课堂管理和学生表现，教师可以更准确地了解自己的优势和劣势，从而反思自己的教学方法和策略，进一步提高自己的教学能力。在这个过程中，教师应该保持客观、公正的态度，虚心接受批评和建议，并不断调整自己的教学策略，以适应学生的需求和教学环境的变化。

二、行动研究的作用

行动研究是指教师通过在教学实践中进行持续观察、研究和反思，以改进自己的教学实践和提高学生的学习成果。行动研究强调的是教师的主动参与和实践经验的重要性，通过自己的实践探索，教师可以更好地了解学生的需求和学习状况，并相应地调整自己的教学方法和策略。行动研究不仅可以提高教师的教学质量，还可以激发教师的创造力和创新意识，促进教学方法和教育理念的更新和发展。

三、教学反思与行动研究的相互关系 教学反思与行动研究是相互依存、相互促进的两个概念。教学反思和行动研究的目的都是为了提高教师的教学能力和学生的学习效果。在教学反思的过程中，教师可以借鉴行动研究的思想和方法，通过实践研究来验证和完善自己的教学策略和方法。而行动研究则需要教师进行反思，及时总结和提炼实践经验，从而形成更科学、更有效的教学方案。可以说，教学反思和行动研究是相辅相成的，两者相互促进，相互支持。

四、如何提升教师的教学反思和研究能力

1. 提供专业培训机会：教育机构应该为教师提供相关的培训和学习机会，以帮助他们了解教学反思和行动研究的概念和方法，并掌握相关的技能和工具。

2. 打造学习型团队：教育机构可以组建专业的学习团队，让教师可以相互交流和分享教学经验，共同研究和解决教学中的问题，促进彼此的成长和发展。

反思性教学实践研究　众所周知，教学是一门遗憾的艺术，惟其因为遗憾才需要　我们反思，多年的教育实践证明：“教学成功＝教学过程＋反　思”、“教师成长＝经验＋反思”、“优秀教师＝教学过程＋反　思”。反思性教学是提升教育教学有效性，促进教师成为学者　型、研究型教师的有效途径。我校敏锐地捕捉到了反思性教学　对统领全校教学工作的重要意义，于２００７年初把反思性教学　作为教学管理的重要手段，在教学实践中，大力倡导反思性教　学。通过多年的理论研究与实践探索，对反思性教学有了较为　深人的认识，也逐步探索出了适应我校教学发展的实施途径。　内涵解析　反思性教学以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学　实践合理性为动力，是促进教师全面发展的过程。反思性教学　既有“教学的反思”，也有“反思的教学”，是二者的有机统一，具　体表现为在实践中反思，对实践反思，为实践反思。　反思性教学不全等于教学反思，因为它不仅强调教学反　思，更强调在此基础上有更加合理的教学实践行为。反思性教　学不是某种具体的教学法，它不以某个概念化的、静态的教学　法去规范具体的、动态的教学实践，而是教师立足于自我之外　批判地考察自己的行动及情境。　反思性教学不同于教学评价和教学反馈。教学评价一般是　指对教学的价值判断。教学反馈一般是指教师在教学过程中，　把产生在学生身上的学习效果作为新信息返回，影响并调节自　己的教学活动。当然，反思性教学在实践过程中也常常离不开　教学评价和教学反馈。　反思是一种思维方式或思维习惯，具有内隐性和内需性，　是出于内心，源于思考的，基于职业自觉的反思，才有意义，才　有价值，如果教师们的反思意识淡薄，把教学反思当成是一种　既定的工作任务来接受，而不是当成一种基于主体教学的需　求，就不会变成自觉自愿的行为，就会扼杀反思性教学实践的　生命之花，也会吞噬了教师主体性反思的智慧之果。表现在实　际Ｔ作中，一是敷衍应付，很难有实际效果，二是隔靴搔痒，忽　视了对自己的教学理念、教学行为深层次的反思；　反思需要先进的教育教学理念作引领，反思是在某种理论　和观念的引领下进行的思维活动，科学的教育理论、正确的教　育观念和方法是反思性教学的参照，如果缺失了理念，教师的　作者简介：陈莉．南京中华中等专业学校。　●陈莉　反思就会失去了方向，教师的反思也会失去了依托，教师在反　思的路途中就会缘木求鱼，劳而无功。　反思需要时间与空问，反思性教学的行动基础是教师要有　过硬的专业知识和技能，其知识和技能要随着市场对人才培养　规格的需求而不断地丰富和更新，这是教师进行教学反思的基　础，也是反思性教学的行动基础。它直接影响着反思的能力、水　平，影响反思的效益，而我们的教师专业知识有待丰富，专业技　能尚需提高　理论依据　１．杜威的教学论：杜威强调思维能力和思维习惯的重要　性，重视反思思维。依据思维的五个阶段，他提出了教学的五个　过程：第一，要有一个真实的经验的情境；第二，在情境内部产　生一个问题；第三，要占有知识资料，从事必要的观察；第四，思　考解决问题的方法；第五，通过应用来检验解决问题的方法。　２．当代认知心理学：全面揭示了人的认知过程和因素，并　从科学角度对元认知（即反思）进行了深入的分析和探讨。元认　知“是人们关于自身认识过程、结果或与它们有关的一切事物　如与信息或材料有关的学习特征的认知”。它包括元认知知识、　元认知体验、元认知调控三个因素。元认知知识是人们对影响　自己的认识过程与结果的各种因素及其影响方式的认识；元认　知体验，是主体在元认知活动中获得的认知体验和情感体验，　包括肯定和否定两方面；原认知调控，是主体凭借元认知体验　的力量运用元认知知识对认知活动不断进行评价、调节的过　程。元认知理论的形成，深化并拓展ｌ『反思的观念，不仅使反思　的内涵与步骤等更清晰，更易理解与把握，而且使反思由昔口　单纯的心理现象变成一种实践行为，直接在实践过程中发挥作　用。　３．批判理论：是德国法兰克福学派从３０年代起创立的复　杂的思想体系。批判理论主要在以下几个问题上，为反思性教　学提供了根据：一是伦理学基础与教学互动的规范，二是教学　与民主，三是教学的状态和文化体制。　反思性教学实施途径　作为教学管理重要手段和提升教学质量、促进教师专业化　成长重要保证的反思性教学，其实施一要遵循内在的规律，

1 / 7 __来源网络整理，仅作为学习参考 基于教学反思的行动研究

为了提高学生学习的有效性，教师应该不断提升自身的教学研究水平。每一节科学课都是教师与学生交往互动的过程，是一个动态、多样、复杂的发展过程，具有不确定性。因此，教学既要有一定的组织性和计划性，又要密切关注课堂中的生成性和时效性。这就需要教师加强教学研究，提升教学反思能力，在叙事研究、课例研究、案例分析等行动研究中提升教学水平。

很多老师在平时的教学工作中经常会写教学反思，这是常用的教学研究方式之一。我们倡导开展以改善教育教学实践为目的的行动研究，威尔福德·卡尔这样描述行动研究：“选择行动研究是基于你的教育信仰，所担负的重任……行动研究不是具体的东西，它不是一种方法。它是一种理想，我们应探索如何在实践中达成理想。”对于教师来说，教学或工作本身就是一种“嵌入式”的教学研究——课堂教2 / 7 __来源网络整理，仅作为学习参考 学中、师生交流中、备课中、批改作业中的研究。

一、教学反思要贯穿教学研究的全过程

1.厘清“教学反思”的基本内涵

教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是教师在先进的教育教学理念的指导下，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。既要不断反省、批判自己的角色，又要在研究过程中不断地检查、修正、改进教学方法，促进学生有效学习，使学与教的效果最大化。

为什幺要反思？我们需要改进教学、完善实践，需要超越自我、专业成熟，需要使教学研究走向深入。

反思什幺？反思自己的教育理念、教育言论、教学行为、教学方法、教学效果。反思身边最熟悉的教育教学现象，反思教育教学中的困惑得失。

怎样反思？做课堂教学反思、写学习故事、与同事交流感想等。

在科学教学过程中，有些教师意识不到自己课堂问题之所在，自3 / 7 __来源网络整理，仅作为学习参考 然也就谈不上寻找问题产生的缘由，更谈不上改进教学。所以，让教师对自己课堂教学的问题有所觉察，并能有意识地反思，寻找解决的办法，无疑是改进课堂教学的有效途径。

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3 读《教学反思与行动研究》心得

全书分为两个部分：第一部分主要讲述教学反思；第二部分主要论述如何进行行动研究。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。

教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。教学反思同时也是进行教学行动研究的基础。

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3 那么教学反思究竟反思什么？ 简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。教师要反思的内容很多，但以下几方面是反思的重点。

1、反思成功得意之处。如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论等；教学思想方法和教学原则运用的体会; 教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性的处理。这些可供以后教学时参考，有不断改进和完善教学的功效。

2、反思失误之处。侧重审视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间; 学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；是否关注学生的情感、态度、价值观的发展；学生学习的兴趣如何等等。对他们进行回顾、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成为以后教学时的借鉴，同时找到针对问题的解决办法和教学新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。