教师教学反思实践的探索与分析

有效教学的实践与反思

有效教学一直以来都是我们每个从教者努力追求的目标，作为英语教师的我也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽人意呢？经过几翻思考我从中得出，我们在教学中很多是无效的或低效的教学行为。为此，我开始有意识地反思自己的教学行为，去实现有效的教学效果，并十分关注学生的知识水平以及兴趣的培养。那么如何才能做到这一点，我有以下几点浅见：

一、课前准备是有效教学的前提。正如有些老师所说的那样，有效课堂是要建立在有效备课的基础上的。学校给我们青年教师提供了一个很好的交流和提升自己的平台，就是集体备课。集体备课是集众人之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享，显著提高教学效果。所以每次集体备课之前我都认真准备，不仅备课本，也备学生，把每节课的教学目标都明确，把难懂难讲的问题和学生有可能想到的问题都记录下来，在集体备课时拿出来向同事请教，跟同事讨论，俗话说的好：三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮。在这里可以有不同的观点的论辩，在论辩中我们有智慧的火花的碰撞，也能让自身不断进步。所以每节课的上课内容我们都是把众多老师的意见和观点糅合后，作进一步的知识整合，把内容精益求精，最终把知识传授给学生。通过集体备课，我们对学生传授的知识点更多也更深刻了。

二、课堂讲授是有效教学的根本。讲授首先要考虑的是如何在一上课开始就吸引学生的注意。我们要般把学习目标告诉学生，在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。此外，还可以让学生知道学习的重点和难点。在上课开始时就要引导学生了解本节课的“关键”部份。在课堂教学的进行中，结束时强调相应的关键部份，以免学生关注形式的多样热闹和参与的开心，却抓不住核心内容。采用易于学生喜欢的语言，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚，听明白，因此，需要借助一些技巧。其次，上课时少讲，扮演好引导的角色而不是主演的角色，我们在上面眉飞色舞了一通我们是很条理了也明白了，但学生究竟会的并不多。通过问题情境环环相扣将本节知识以学生的学为主要过程进行而不是老师的讲，多用启发式教学进行。另外，要考虑的是在讲授中要提供鼓励性的即时评价。课堂上善于发现和，及时地作出有效评价；同时要“师出必有名”，评价必须是建立在客观事实基础上的，即表扬确有值得表扬之处。

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教师教学反思的内涵及视角探析

作者：高永红

来源：《内蒙古教育·理论研究版》2010年第07期

20世纪90年代后期,我国教育界与教师逐渐认识到“对教学经验的反思”是“缩小新教师与专家教师之间差异”的可行办法,教师教学反思的相关内容也成为教育界关注的一个话题,与此有关的理论研究成果也十分丰富,但深入研究发现,对教师教学反思的内涵认识还是比较浅显的,仍然存在着许多需要继续探讨的问题。

一、何为“反思”

“反思”原本是一个哲学认识论名词。英国哲学家洛克认为:认识一方面是由外界事物作用于我们感官而引起的感觉所形成的,另一方面是由对我们的心灵活动的观察所形成的。洛克把这种“心灵的自己活动”获取的经验称为反省,而对“我们心灵的内部活动的观察”所得到的知觉称为反思。德国哲学家黑格尔则把反思理解为间接的认识,即事物本质的反映。美国实用主义教育家杜威在《How we think》中指出:反思是人们“对于任何信念或假设性的知识,按其依据所进行的主动的、持久的、周密的思考”。虽然人们对反思的认识不尽相同,但不可否认,反思目前已经成为一种普遍的思维方式,通过对现象的再认识,通过对思维的再思维,是深层次的追溯、挖掘和提炼,可以不断趋向现象背后的本质,这也是实现认识上的飞跃与提升,是到达现象本质、探求真理的桥梁和有效途径。

二、何为“教学”

在有关的教育论著中,虽然对教学的表述不一,但当前教育理论界对教学内涵的看法基本上趋于一致,“所谓教学,乃是教师教、学生学的统一活动”(王策三),“教学是教育目的规范下的,教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动”(王道俊、王汉澜),无教谈不上学,无学谈不上教,教与学是一个过程的两个方面,密不可分也不可彼此代替。 龙源期刊网

三、何为“教学反思”

波斯纳(G.J.Posner)曾提出一个“教师成长公式”,即:经验+反思=成长。并指出,没有反思的经验是狭隘的经验,如果教师仅仅满足于获得经验而不能对经验进行深入的思考,那么它的发展将受到很大的限制。有学者认为“教师把自我作为意识的对象,不断地对自己以往的教学实践进行回顾、审视、判断、评价,从而获得对教学有指导价值的结论和意见”。但深入研究教学与反思的概念后会发现,作为教师,仅仅以自我为对象,仅仅反思教的方面是远远不够的,仅仅反思教学实践也是不够的,在此,笔者尝试给出一个关于教学反思内涵的表述:教学反思是教师以自身或他人的教学活动或学生的学习活动为思考对象,结合现代教育教学理论,对自身的教学行为和教学理念等不断进行审视和分析以提高教学水平的活动。

在教学实践中的反思

① 缺乏激情和创新

30年的辛苦耕耘已磨去了曾有的激情和梦想，留下太多的茫然和困惑，这段培训学习期间，我离开喧闹、离开忙乱，静静地聆听讲座、静静地读书、静静地写心得反思，徜徉在学习的快乐里。30年已许久没有这有静静地坐下来思考了！我们太久地奔波于作业、试卷之间，太多地疲于拉车无暇看路，来到这里培训后，我更清醒地认识到自己的贫乏、自己的浅陋，也看清了过去的自己，安于现状，自满自足多、紧迫感、危机感少，工作中容易被俗念束傅、惰性大、闯劲少，课堂上展示自己才华多、给学生参与的机会少，通过这段时间的培训学习，我清醒地认识到：激情和创新是成就我走向名师的重要因素，我今后就朝着这个方向前进。

② 反思教学方面

要积极争取做一名合格的骨干教师，光会教还不行，还得研，鉴于我的教学特点，我要尽力争取成为一名全面型的骨干教师了，也要成为一名教育科研专长的骨干教师，这就要求必须在一定行为规范的基础上，将自身调节机制放在教育活动的控制执行环节上，直接影响活动的进行及活动目标实现水平，就要求我在认真能力、设计能力、传播能力、组织能力等方面都有所锻炼、提高，以有效地调节执行环节、教学过程，使教育活动的定向环节中提出高水平的实现，为了做好这些，我决定在平时的教学活动中多做练习，以堆积沉淀并吸收经验。

培训工作即将结束，培训只是一个手段、培训只是一个开端，对我而言，我真正感到教育是充满智慧的事业，同时也深刻意识到自己肩负着重大的责任，我要用培训给予的清泉，让它细水长流，让“骨干教师”这一称谓真正发挥它的“骨干、引领、示范”的实效作用，我从身边的骨干教师身上、从导师身上学到了如何做人为师，写在纸上得到的是思想足迹，化作动力的是思想延伸，我这段“骨干”培训的日子，南昌之行成为我重新跋涉的新起点，在教育的天地上走的更宽、更远„„

只有逗号，没有句号；只有更好，没有最好。总之，培训学习的日子里，我们思考着、成长着、收获着、快乐着！他山之石，可以攻玉。在今后的工作中，我将以高度的敏感性和自觉性及时发现研究和解决教育中的新情况，争取做一名真正地省骨干教师。风在水上写诗、云在天空写诗、灯在书上写诗、年轻人用热烈的青春写诗、教师用人格写诗；为了我们共同的教育梦想，我们出发吧！让生命和使命同行！！

教师教学反思的反思与探索

在教育领域中，教师的教学反思是一项重要的教学实践活动。通过反思，教师可以审视自身的教学行为，及时发现和解决问题，提升教学质量。然而，教师教学反思也面临着一些挑战和问题。本文将就教师教学反思的反思与探索展开探讨。

一、教师教学反思的重要性

教师教学反思是教师专业发展中不可或缺的一环。通过反思，教师可以对自己的教学活动进行深入思考，进而优化自身的教学策略和方法。反思帮助教师更加全面地了解学生的学习情况和需求，进而针对性地进行课程设计和教学改进。教师教学反思能够帮助教师不断提高自身的教学技能和水平，从而更好地促进学生的学习发展。

二、教师教学反思的方法与途径

教师可以通过多种方法进行教学反思。首先，教师可以借助观察记录来收集教学过程中的数据。观察记录能够客观地展现教学情景，帮助教师更好地分析自己的教学行为。其次，教师可以进行教学日志的编写。通过写教学日志，教师可以记录下自己的思考和感悟，反思教学中的得与失。此外，教师还可以通过教学案例分析、小组讨论、同行评课等形式进行教学反思。

三、教师教学反思中存在的问题

尽管教师教学反思具有重要的意义，但是实践中也存在一些问题。首先，有些教师对于反思活动缺乏足够的认识和重视，认为教学反思只是一种形式主义的要求。其次，教师教学反思的过程往往是孤立的，缺乏有效的交流和分享。最后，某些教师对于自身教学的认识和了解不够，导致反思的深度和广度有限。

四、加强教师教学反思的策略 为了加强教师教学反思的实效性，我们可以采取一些策略。首先，教育部门和学校应该加强对教师教学反思的宣传和培训，提高教师对反思活动的认识和重视程度。其次，学校可以建立教师教学反思的平台，促进教师之间的交流和合作。最后，教师可以积极参与教育专业的培训和学术交流活动，提高自身的教学水平和反思能力。

五、教师教学反思的案例分析

以下是一个教师教学反思的案例分析。某位英语教师在一次教学中发现学生对于课堂教学内容的理解程度较低，学习效果不够明显。通过反思，教师发现自己在教学过程中重点关注了知识点的传授，忽视了学生的实际运用能力的培养。于是教师调整了教学策略，增加了学生的参与度，注重实践操作。结果，学生的学习兴趣和学习效果都有了明显的提升。