人教版小学语文第九册教材文本细读

分析小学语文科第九册教材的难点和重点分析小学语文科第九册教材的难点和重点随着社会的发展，小学语文科的教育也越来越重要，小学语文科第九册教材作为小学语文科教育的重点，在教育教学中也受到了广泛的关注，本文将结合语文科第九册教材，分析其难点和重点。

一、难点1.语文与生活语文科第九册教材注重语文与生活的联系，通过和学生的生活相结合，让学生更好的理解和掌握语文知识。

但是，语文科第九册教材对于部分生活内容的描述对于小学生来说难度较大，需要老师在教学中适当引导和解释，帮助学生更好的理解。

2.故事阅读故事阅读是小学语文科教育的重点，而语文科第九册教材涵盖了不少经典的儿童故事，如《茶花女》《马路天使》等，这些故事中存在较多的生僻字和词语，对于小学生来说是不容易理解的，需要老师在教学中进行辅导和解释。

3.语言运用语言运用是小学语文科教育的难点之一，以语文科第九册教材为例，其涵盖了较多的语言运用知识点，如缩写、口语化语言等等，这些知识点对于小学生来说较难掌握，需要老师在教学中进行针对性的讲解。

二、重点1.阅读能力小学语文科的教育，以培养学生的阅读能力为重点，语文科第九册教材也不例外。

该教材涵盖了不少优秀作品，如《小兔子和小高跟鞋》《童年》等等，通过对这些作品的阅读，能够培养学生的阅读能力，提高他们的语文素养。

2.写作能力小学语文科教育的重点之一是培养学生的写作能力，语文科第九册教材也有涵盖写作相关的内容。

通过对写作技巧的介绍和训练，帮助学生在语文水平和写作能力上得到提升。

3.文化素养语文科第九册教材的设计中，有许多涉及到文化的内容，如《五古月》等，这些内容可以对学生进行文化的启迪和教育，培养学生的文化素养。

综上所述，小学语文科第九册教材对于学生的语文学习和培养有着重要的作用。

在教学中，老师应该适当解决难点，对于重点进行适当加强，从而帮助学生更好的掌握语文知识，提高他们的语文水平和素养。

小学语文阅读教学中文本细读的问题与建议浅谈作者：张树玲来源：《读写算》2019年第12期摘要阅读是小学语文教学中一个重要的组成部分，阅读能力也是小学生应当必备的一项基本技能。

因此，在语文教学中，阅读应当引起教师的高度重视，不断地提升阅读教学的实效性。

文章将从文本细读在小学语文阅读教学中的重要性出发，具体探讨在文本细读中存在的问题和提出一些粗浅建议。

关键词小学语文;阅读教学;文本细读;问题与建议中图分类号：G22;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文章编号：1002-7661（2019）12-0137-01在阅读教学中需要学生对文本进行深入的了解和掌握，并在教师的正确引导下与文本融会贯通。

学生要以主人翁的身份进入到文章中去，对文本内容进行梳理和总结并与作者产生共鸣，在文本细读中感受和体味文本，让心灵和文本相互融合。

一、文本细读在小学语文阅读教学中存在的问题（一）教师反客为主代替学生理解文本在小学语文阅读教学中，学生需要在教师的带领下阅读文本。

但是，当学生们遇到文本中较难理解的句式或者章节时，应当先让学生发散思维和转动脑筋并自主的理解和解决问题，教师在学生的阅读过程中是辅导的身份而不是去代替学生。

但是从目前的教学中来看，大部分的教师在阅读教学中却是反客为主，省去了学生对文本的理解，这样一来就削弱了学生在阅读教学中的发散思维，这种反客为主的教学模式会严重的阻碍学生对文本理解的能力。

（二）选取较难段落盲目延伸知识很多时候，在讲授完课本中的知识以后，教师会挑选一些较难的段落进行知识的延伸，认为这样的教学模式能有效提升学生的阅读能力。

恰恰相反的是盲目延伸知识只会让学生陷入阅读的困境中，学生对阅读的积极性也会逐渐的下降。

二、对小学语文阅读教学中文本细读的几点建议（一）引导学生正确理解文本从语文教材的形式上看，教材中包含了章节、预习和练习题目等等方面的目标导向;从内容形式上看，不管是教材中的诗歌还是对景物描写的文章又或者是对优美景物的歌颂，这些内容都合理地分布在了小学高低段年级教材中。

浅析小学语文阅读教学中文本细读的具体策略摘要：《新课程标准》中对于小学语文教学提出了更高的要求，如何在教学中培养学生的语文素养已经是当下不容忽视的课题。

文本细读是当下小学语文阅读教学中的模式之一，老师应当予以一定的引导和解读，为学生创造良好的阅读环境，提供丰富的阅读素材，从细微处入手，培养学生的阅读思维和习惯。

关键词：小学语文；阅读教学；文本细读随着教育改革的深入，大阅读时代来临，人们应当对教育进行更为深入的研究，如何发挥阅读教学的作用，提升阅读效果是新时代教师的使命。

本文对此展开研究，从小学语文阅读教学角度出发，提出小学语文阅读教学文本细读的具体策略，希望对相关研究及教学改革提供一些思路。

一、阅读文本细读的意义（一）学生层面阅读可以是速读、也可以是慢读，而对于文本细读来说则是从细微处挖掘题材的价值，培养学生的阅读能力。

如果只是走马观花式的阅读则不能让学生深刻地理解所阅读素材的真正含义，只能算是浏览、获取消息的一种方式而已，文本细读则是为学生提供更为实用性的阅读方式，引导学生融入阅读、爱上阅读、理解阅读以及依靠阅读来提升自我。

（二）教师层面随着互联网的发展，人们可以通过各种途径来获取阅读材料，对于学生来说亦是如此，手机、平板、电脑等都是其进行阅读的重要途径，但是这些阅读素材并没有经过严格的筛选，对于学生阅读能力提升也并不是百利无害。

文本细读首先要挖掘教材本身的价值，引导学生细细品味。

进而老师对其进行有效的指导，这样则会引发学生阅读兴趣和效果，引导学生体会教材中每一句话所蕴含的意义，给新时期教师使命的完成提供助益。

二、小学语文阅读文本细读的教学策略（一）对文章整体的文意进行把控文本细读主要把研究重点放在对文章细节的阅读上面，可是这是在对文章整体的文意进行把控的基础上进行的，只有加强学生对于文章整体文意的理解能力，学生才能够掌握对文本细读的能力。

其实在对文章进行整体阅读的时候，就是让学生对文本的综合内容进行掌握，从写作者的角度出发，对文章的整体内容进行审视。

小学语文文本细读的意义及策略探究摘要：文本细读是一种创新的教学理念，将其应用于小学语文阅读教学中，不但可以强化学生的阅读理解能力，而且能够帮助学生掌握科学的阅读技能和方法，从而全方位培育学生的语文核心素养。

关键词：小学语文；文本细读；意义；策略探究在新课改背景下的小学语文阅读教学中，教师应该明确实践文本细读的重要性和必要性，采取多元化教学措施带领学生进行文本细读，助力小学生语文核心素养与综合素质的形成和发展。

一、文本细读的意义（一）理解文本中心思想在小学语文阅读教学中，阅读需要学生掌握文本的中心思想，这样才能够了解作者传达的情感。

在实践教学中通常将需要学生阅读的内容，转变为教师的解读，学生主动学习思考得不到保障，这种“灌输式”教育不利于学生独立思维的培养，也会影响他们对文本内容的理解效果。

表面上看，这种方式帮助学生节约了时间，提升了阅读效率，但是对于学生阅读能力的培养较不利。

这样便体现出文本细读的重要性，通过文本细读学生可以对文章内容有清晰的了解，之后配合教师的讲解，学生可以更深刻地理解文本的中心思想。

小学生年龄小，文本积累知识、领悟能力不足，如果只是采取大概浏览的方式阅读，则很难对阅读内容有全面的认识。

因此，在小学语文阅读教学中采取文本细读方式很重要，会帮助学生更深刻地理解文章的中心思想。

（二）培养学生的深度阅读习惯随着我国新课程教学改革工作的不断深入，发展深度阅读已经成为小学语文阅读教学所追求的至高境界，但是在实际落实过程中，学生面临诸多思维障碍，进入深度阅读状态比较困难。

有效的文本细读教学可以妥善解决这个问题，教师通过科学的启发和引导，不但能够调动学生的阅读积极性，而且能促进学生的思维觉醒和生成状态，从而帮助学生更加流畅地体验深度阅读，培养学生的深度阅读习惯，这对学生语文核心素养的形成和完善都大有裨益。

二、阅读教学中应用文本细读模式的关键点在小学语文阅读教学中，教师想要实现对文本细读教学模式的有效应用，就必须要先做好对该方法应用关键点的分析，因为其会直接影响学生的学习体验。

《慈母情深》教材理解和文本解读《慈母情深》这篇课文是人教版小学语文第九册第六组课文中的一篇略读课文。

本组课文选编了《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《慈母情深》和《学会看病》四篇佳作，表现的都是与众不同的父母之爱：其他父母都绝望了，唯有这位了不起的父亲在坚持不懈地挖掘；一般的父母都会给予刚学写诗的孩子赞美和鼓励，唯有这位严父批评得孩子失声痛哭；其他妇女都在挣钱养家糊口，唯有这位慈母支持孩子读书；其他母亲给生病的孩子更多的呵护，唯有这位母亲逼孩子自己去看病。

一、作者简介《慈母情深》的作者梁晓声，原名梁绍生，当代著名作家，1949年9月22日出生于黑龙江哈尔滨市。

著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。

其短篇小说《这是一片神奇的土地》和《父亲》获得了全国优秀短篇小说奖，中篇小说《今夜有暴风雪》获全国优秀中篇小说奖，《母亲》获得了《中篇小说选刊》优秀中篇奖。

梁晓声幼年家境贫寒，19岁时插队北大荒，先后当过农工、小学教师、报导员，经历了生活的苦辣酸甜。

他的作品选材广泛，思维独特，文笔跌宕，情感真挚，展现了生动、鲜活而泥土气息浓郁的现实生活和有血有肉的人物形象，感染并教育着读者，其撼人心魄的艺术魅力给人以巨大的激励与鼓舞。

二、作品简介《慈母情深》节选自梁晓声的中篇小说《母亲》中的一小段，题目是编者加上去的。

课文写的是作者小学时代的事。

那时，作者非常想买一本长篇小说《青年近卫军》，但由于一元五角的书价对于这个贫寒的家庭来说，相当于母亲两天的工资，作者一直不敢向母亲开口要钱，以致于想得失魂落魄。

但最后终于经不住这本书的巨大诱惑，作者鼓起勇气到母亲的工厂去找母亲要钱。

当他来到母亲的工厂，潮湿闷热的厂房、震耳欲聋的噪音、毡絮弥漫的空间、昏暗的光线……母亲所处的工作环境强烈地震撼着梁晓声的心，那一刻，他对母亲充满了怜悯、心疼和内疚。

探索篇•课改论坛从现阶段小学语文教学的实际情况来看，虽然很多教师已经意识到阅读教学中文本细读的重要性，但是在实际教学中很难保证课堂教学的整体质量以及效果。

基于此，本文尝试对小学语文阅读教学文本细读的策略进行研究。

一、把握文章主体结构，明确文章中心思想优秀的文学作品中，文章的主旨往往是与文章的各个段落之间存在关联的，文本细读主要是对文章各个段落所阐述的思想进行提炼总结。

在对文章进行细品的过程中，学生可以加深对文章的理解。

但是，文本细读并不是指单纯地对文章进行一字一句的阅读，而是要体会文章的局部与文章整体之间的关系，并要对文章的主体结构进行准确把握，这样一来才能对文本的综合信息有更加全面具体的了解。

同时，教师还应该引导学生以作者的姿态以及情感观念去理解文章中所表述的意境以及所阐述的思想。

这样一来才能够保证学生对文章的结构、语言风格以及文章创作的背景等有较为全面的了解。

例如，教师在讲解《小壁虎找尾巴》一课时，可以首先引导学生从题目入手对文章进行分析，通过分析，可以看出“小壁虎”是主语，“找”是动词，“尾巴”是名词，这种语句结构的搭配是我们生活学习中最常见的语句搭配之一。

首先，教师让学生大声朗读一遍课文，学生会在朗读的过程中对这篇文章会有初步的认知及了解，这样一来再展开细化学习就不会那么困难。

《小壁虎找尾巴》是以小壁虎寻找自己断掉的尾巴作为文章的主线，最后却发现自己已经又长出了一条新的尾巴。

从文章的叙事面上来看是一只小壁虎寻找自己尾巴最终却发现尾巴重新长出来的故事，实则象征着小壁虎的蜕变以及成长，是一次破茧成蝶的体验。

对小学生来说，这篇故事具有一定的指导意义，暗示学生当生活发生重大变故的时候，不要灰心，不要气馁，因为这是一次新的成长。

教师在引导学生进行文本细读的时候，应该注意抓住文本中的重点内容以及中心思想。

二、注重课外拓展学习，拓宽学生阅读视野小学生具有较强的好奇心，并且天性活泼，对同一事物往往很难保持长时间的注意力，这也就导致学生在学习过程中很难保证阅读兴趣持续在线。

小学语文“文本细读”的反思和探索小学语文教学中，“文本细读”是一项非常重要的教学内容。

通过对文本的细致阅读和分析，可以帮助学生深入理解文章内容，提高阅读理解能力，培养学生的思维能力和语言表达能力。

目前一些小学语文教学中存在着“文本细读”教学不够深入和有效的问题。

我们有必要对小学语文“文本细读”进行反思和探索，以提高教学质量，更好地帮助学生提高语文素养。

我们需要反思目前小学语文教学中“文本细读”的问题所在。

一些老师在教学中只是简单地让学生读一遍文章，然后回答几个问题，缺乏对文本的细致解读和分析。

这样的教学方法无法真正帮助学生深入理解文章，丰富语言知识和提高阅读能力。

一些教材中的文本内容过于简单，缺乏深度和广度，无法激发学生的阅读兴趣和思考欲望。

一些学生在阅读中容易出现表层理解，缺乏对文章深层含义的理解，导致阅读能力提高缓慢。

针对以上问题，我们需要进行一些探索和改进。

老师需要在教学中更加重视对文本的深入解读和分析，引导学生仔细阅读，思考文本背后的含义，了解作者的写作意图和语言特点，提高对文章的理解和感悟。

教材编写者需要更加注重挑选有深度和广度的文本内容，激发学生的阅读兴趣，培养他们对文学的热爱和追求。

学生需要在阅读过程中，注重对文章内涵的深层理解，多角度思考，培养主动思维，提高自己的阅读能力。

在“文本细读”教学中，老师需要通过一些有效的教学方法来帮助学生提高阅读能力。

老师可以通过讲解、解读以及提问的方式，引导学生在阅读过程中进行思考和交流，促进学生对文本内容的深入理解。

老师可以组织一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、文学分享会等，激发学生的阅读兴趣，培养他们对文学的热爱和追求。

老师可以通过不断激发学生的好奇心，鼓励他们发表自己的见解，培养学生独立思考的能力，提高阅读理解能力。

家长和学校也需要共同配合，提供更好的阅读环境和资源，帮助学生更好地进行“文本细读”。

家长可以多陪伴孩子一起阅读，鼓励孩子多读一些文学经典，拓展自己的阅读视野。

《鱼游到了纸上》文本细读一、教材理解《鱼游到了纸上》是人教版九年义务教育六年制第九册第三组的课文。

课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。

二、读课题一读到课题，我们自然能产生疑问：为什么说“鱼游到了纸上”？鱼是怎么游到纸上的？通过初次的预习，更能衍生出许多疑问：(1)鱼游到心里是什么意思(2)青年怎么和鱼融为一体(3)这位青年举止特别在哪儿(6)鱼游到了纸上和鱼先游到心里两者是什么关系……这句话既是文章的题目，也在文中出现了三次，一次是女孩惊奇的赞叹，一次是作者的描写，一次是作者与聋哑青年的笔谈。

这是对聋哑青年所作的画的最高赞赏，赞其画技高超，画的鱼栩栩如生，像在纸上游动一样。

三、词句体悟1、茶室的后院还有十几缸金鱼呢，那儿也聚集着许多爱鱼的人：有老人，有孩子，也有青年。

这十几缸金鱼正是那位青年经常观察的地方，也是我认识他的地方。

“也有青年”引出了我所要介绍的对象。

2、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

这句话写出了那位青年的举止“特别”：老是一个人、呆呆地、静静地看、从来不说一句话。

正是这些与众不同的举止使我被他深深的吸引。

其中“而且从来不说一句话”这一句更突出了他的“特别”。

同时这句话也说明了他爱鱼到了忘我的境界：“呆呆地”是说看鱼看得十分入神；“静静地”“不说一句话”说明看鱼看得专心；“老是”说明经常是这样的，并非是偶然的。

这些词句都可以看出那位青年爱鱼的“忘我境界”！正因为青年看鱼达到了忘我的境界，所以我们才感到他的“举止特别”。

3、他有时工笔细描，……仿佛金鱼在纸上游动。

这段话非常细致地刻画了那位青年专心作画的情景，把他作画时的动作和神态描写得细致入微。

Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 139小学语文阅读教学文本细读现状及策略文/高娜摘要：文本细读就是直面文本，即不借助任何材料，对语言文字进行仔细阅读，品味其中美妙。

随着语文课程改革不断深入，小学语文阅读教学文本细读引起很大关注，文本细读对于培学生的文字运用能力有很大作用。

本文作者通过分析小学语文阅读文本细读的教学现状并结合自身阅读实践，提出一些阅读策略以供参考。

关键词：小学语文；阅读教学；文本细读；策略研究《新课程标准》中明确提出小学语文应面向全体学生，培养学生的语文素养，丰富学生语文知识，发展学生思维，培养学生语感，提高学生口语交际等，从而促进学生德、智、美、体全方面发展。

就目前来看，小学语文阅读教学仍存在一些问题，不仅影响了课堂教学的效果与质量，同时也限制了学生的语文素养的发展。

因此，小学语文教师应根据实际问题进行全面的分析，采取有针对性的解决策略，为学生营造轻松愉悦、自由的阅读环境，激发学生对阅读的兴趣，培养学生自主学习、思考能力，从而养成学生良好的阅读习惯。

1 我国小学语文阅读教学中文本细读存在的问题1.1 教师照本宣科，学生感悟缺乏原动力很大一部分教师按照教学目标的要求和教学重难点设计教学方案，甚至把将要在课堂上可能说的每一句话都写进教学设计当中，此时的教学设计也可以把它叫做讲稿。

教师带着已经设计好的教学设计或讲稿带入课堂，在课堂教学的过程中的教师是完全不必进行思考的，只是简单地按照教学设计进行课堂教学，虽然教学参考在教师教学活动开展的过程中发挥着重要的作用，但是教材文本更能带给教师和学生更多的原生体验。

1.2 教师过于关注教法，忽视学生阅读目的新课程改革要求教师要改变以往的教学方法，很多教师也根据新课程改革的要求深入了解了教学方法。

比如，小学生在课堂中经常使用的朗读，朗读是促进小学生语文基本能力的重要方法。

比如像个别读、伴读、其读等方式在语文课堂上都被广泛使用。

人教版语文第9册教材分析及知识点梳理五年级第一学期是第三学段的开端，一般称作小学高段的起始阶段，起着承上启下的作用。

今天和大家一起来学习五上（第9册）教材，来了解本册教材的基本结构和主要编写特点，认识和把握教学目标，梳理教材的主要内容和知识点，以更好地使用教材，提高教学的有效性。

一、教材的基本结构与编排特点。

教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。

依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。

其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。

每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾·拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。

每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。

课例由4篇课文组成，其中精读课文2篇，略读课文2篇。

精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。

根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读链接”，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。

口语交际·习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。

回顾·拓展由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排。

本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共32篇。

这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。

本册教材要求认识200个字，会写150个字。

要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。

为了便于复习检测，每组课文后安排有“词语盘点”栏目，包括“读读写写”“读读记记”两栏。

人教版小学语文第九册教材文本细读第一局部：课程开展目的一：识字与写字教学目的：1、本册识字200个，每课识字量不超过14个，安排在精读课文和略读课文中，高年段，学生已经具备了较强的独立识字才能，因此教学要更加放手。

2、本册写字150个，每课写字量不超过14个，全部安排在精读课文中，随课堂教学完成。

3、会使用字典，词典。

有一定独立识字才能。

4、能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。

能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。

二：阅读教学目的：随着年级的升高，学生阅读才能的进步，教材中精读课文数量将逐渐减少，略读课文的数量那么逐渐增加。

五年级上学期是小学高年级的起始阶段，老师要全面把握阅读教学的要求，为以后的学习打下良好的根底。

1、精读课文的教学⑴能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

⑵默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。

⑶能联络上下文和自己的积累，体会课文中含义深入的句子。

⑷在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟根本的表达方法。

阅读说明性文章，能抓住要点，理解文章的根本说明方法。

2、略读课文的教学⑴理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意〞，只要抓住文章重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。

⑵在方法上，老师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂。

⑶略读课文教学步骤是，先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、考虑、交流、初步体会内容，然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。

3、课外阅读的教学目的⑴学习阅读，根据需要搜集信息。

⑵养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。

三：口语交际教学目的本册的口语交际教学，既要重视彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听和应付的才能，又要重视培养独白的才能。

要在学生口语表达中随机训练和标准，循序渐进地进步口语表达程度。

教学中应注意以下几个方面：1、激发学生的表达欲望要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。

浅析文本细读在小学语文阅读中的重要性（一）小学生拿到一个文本首先感受到的是文本中的语言，因为语言是最容易从文章的表面获取的直接感受。

小学语文教材收录的文章都是典型的白话文，语言运用都较为考究，不仅符合现代汉语的语言规范，也符合日常语言习惯。

一、读"语言",领略语言美1.细读文本领略语言的规范美。

如在课文《白杨》中，文中爸爸和孩子的对话，符合语言的基本规范，没有过分的刻画，没有华丽的辞藻，娓娓道来，但如行云流水，流畅，规范。

文章的开头是"车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。

天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。

"爸爸的微笑，脸色变得。

他说："白杨树从来就这么。

哪儿需要它，它就在哪儿很快地，长出粗壮的枝干。

遇到风沙还是雨雪，遇到干旱还是洪水……"再比如，课文《昨天，这儿是一座村庄》，有这样一段话："晨曦中阿爸在田间劳作，烟雾里阿妈煮饭在灶旁，烟雾里阿妈煮饭在灶旁，小孩子在稻草堆里打滚，姑娘从溪边挑回一担担摇晃的夕阳……"时，如果教师在读时，口气略带悲伤，情绪充满无奈，则更能体现语文的规范美。

2.细读文本领略语言的艺术美。

语言的艺术美是作者通过灵活多样的表现手法、优美华丽的辞藻、变化多端的句式等方式，让语调富有节律、章法富有变化，给读者带来艺术的享受。

在小学语文教材《黄果树瀑布》中，"刚进入黄果树风景区，便听到"哗哗"的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响，最后像潮水般涌过来，盖过了人喧马嘶，天地间就只存下一片喧嚣的水声了。

""透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。

那"哗哗"的水声便成了千万架织布机的大合奏。

""瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，高达数百米，落在瀑布右侧的黄果树小镇上，形成了远近闻名的"银雨撒金街"的`奇景。

文本细读在小学语文阅读教学中的实践摘要】现代教育理念的引领下，小学语文课堂在教学理念与教学方法上也进行了改革与创新。

阅读作为小学阶段学生学习中的主要内容之一，在小学生语文学习中占据重要的地位，也一直是语文课堂教学中的重点。

文本细读理念的提出以及在阅读教学中的实践运用，推进了阅读教学方法的变革，有助于进一步提升阅读教学成效。

但是，我国部分语文教师由于对文本细读认识与了解程度不足，在阅读教学中难以发挥文本细读教学方法的预期价值，因此，降低了阅读教学质量。

基于此，本文从文本细读的概念入手，通过对小学语文阅读教学中的误区，重点提出了文本细读的实践运用方法，以供参考。

【关键词】小学语文；阅读教学；文本细读；理解误区；实践运用中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-205-01阅读是小学生在语文学习中必须具备的四大基本技能之一，由于小学生受到自身理解能力与阅历等方面的制约，在文本阅读中难以深刻理解文章中蕴含的内涵与中心思想，缺乏正确的阅读学习方法，因此导致阅读学习质量停滞不前，阅读学习能力难以得到提升。

部分小学语文教师在阅读课堂中采用填鸭式的教学方法，为了完成课堂教学进度，在课堂中没有给学生仔细阅读的时间与机会，从而导致小学生没有深层次的理解文本的内容，缺少良好的阅读习惯养成，需要予以重视。

1文本细读文本细读是西方语义学流派中提出的一种思想，希望语义学流派认为文本细读是学生文学内涵与批判性思维养成的最基本方法。

文本细读建立在文本基础之上，通过具体的、实证的文本解读，拉近文本文字语言与作者思想观念之间的联系文本细读具有三个特征，从语义学的角度出发，其坚持以文本为中心、注重语境分析、内部组成结构。

在文本细读的阅读教学理念下，将文本视为独立存在，通过文本中语言要素的分析与解读，深入探究文本蕴含的内容与教育意义。

在以往的小学语文阅读教学中，学生在阅读课堂教学中扮演着一个被动、消极的角色，学生在阅读学习中缺乏参与性、自觉性、灵活性，不符合小学生的学习规律与性格特点，因此教学水平难以提升。