医学英语教学现状和存在问题分析

１ 教材 多种 多样 ， ． ２ 但大多 不太实 用
目前 ， 内各卫校所选用 的英语教材五花／ ｆ 、 省 ｋ － 参差不齐 。 Ｊ 这些教材 虽各 有千秋 ， 但大多不太实 用。有的教材课 文内容选 材较好 ， 富有情趣 ， 但语 法知识过 深、 难 ； 的教材语法 内容 过 有 实用 ， 但词汇太多 ， 课文太难 。更为严重 的是 ， 现行所 有的卫校 英语 教材都是 公共英语 ， 几乎没有涉及 医用英语 ， 更没 有体现 卫校 的职业特 点 ， 结果学生 学 了几年英 语之后 ， 仍然看不 懂英 文药品说 明书， 不能用英语与 国外 医务人员和患者进行交流 。
外 ， 了一定的学 习基础 ， 有 学生才有 自 。自 信 信心与知识和能力 相辅 相成。在 教学中 ， 应使学生注重实际 ， 采取有效方法 ， 打好
基础 ， 提高成绩。 ２２ 选择合 适的教 材并鼓励开 发校 本教 材 ． 要使学生在规定时间内学到在职业岗位用得着 的英语 ， 就 必须 选择实用 的教 材 ， 只有实用的教材才能促使学生在实际生
性， 限制 了学生思维与学 习潜能 的发挥 。由于教师讲得太 多而 与学生互动少 ， 课堂气 氛比较沉 闷。因此 ， 传统英语教学模式不
能有效调动学生的积极性。
面， 使学生 成为教学 的主体和积极参与者 ， 以激发学生 的学习
主动性 ， 提高课堂教学效果 。如练习 口语时 ， 教师把相关句型写 在黑 板上 ， 然后设置场景 ， 分组让学 生扮演角 色 ， 与练习 ， 参 教 师也可加入其 中， 加深师生感情 。
的学 习 目标就是升 学 ， 因此要 加大文化课教 学力度 ， 特别是 英 语课 。要 注意英语教材 的选择和英语课时 的分配问题 。 其他学生 以职业技 能培养为主 ， 对他们重点强化专业 知识 和技能培训。英语课 以提高学生 的兴趣 、 实用为主 ， 以自主选 可

现之一就 是看病选择大 医院 ，这样大 医院有限的 医疗 资源被没必要 的
浪费掉 ，而更限制 了基层 医院的发展 ，形成 了一种 恶性 循环 ，造成 了
城市大 医院用血量增 长幅度太大 ，给 采供 血机构造成 了一定的压力 ，
以致于 “ 荒”时常光顾 大的城市 。现 在国家推行分级 医疗原则 。落 血
实医疗机构 的功能和职 责 ，建立和完善 分级医疗 、双 向转 诊的医疗服 务体系 ，做 到常见病 、多发病在基层 医疗 机构诊疗 ，危 重急症和疑难 病在城市医 院诊疗 ，可逐渐 缓解大城市供血不足的压力 。 １ １结 语 血站 贫血是多种 因素共 同作 用的结果 ，扭转血站贫血 的局面 ，要
针对 医学 生的英语教学对策研究
毕 敬 轩
（ 大连医科大学 外语 部 ，辽宁 大连 １６４ ） １０ ４
【 摘要 】 学生学 习英语 的现状 不 容 乐观 。一 方 面 ， 对于 其他 专业 来说 ， 医 相 医学生 的课 业 更加 繁重 ， 英语 学 习没有 得到 应有 的重视 。另一 方 面， 随着 医学生进一 步深造 ，英语 的重要 性 不断 凸显 。 因此 ，如何提 高英语教 学质 量 ，改善 医学生 英语 学 习效果 ，成 为 当务之 急。 笔者提 出如 下 几点教 学对 策 ：丰 富课 堂活 动 ，调动 学生 积极 性 ；组 织课 外 活动 ，培 养 学 习兴趣 ；定期 组织 学生座 谈 或作 相应 调查 ， 了解 学生 需 求 ；将
国眶｜园啊｜疆
２１ ０ ２年 ４月第 １ ０卷 第 １ 期 ２
・
管理 ・ 教育 ・ 教学 ・ ７ ５ ５
的态度 面对 。血液是一 种特殊的 医疗 资源 ，对维持人体 生命起着决 定 性 的作 用 ，至今没有开 发出一种完全 可能替 代血液 的产 品 ，血站供血

Ａｂｓｒ ｃ ： Ｔｈｉ ｐ ｒｂｅ ｉ ｓｗｉｈ ｐ ｏ ｌ ｍｓｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｉａ ｇｉｈ，ｃ ｎ ｅ ｎ ｎ ｅ ｃ ｉ ａｅ ｉ ｓ，ｔａ ｈ ｒ ｎ ｅ ｃ ｎ ｔ ｔａ ｔ ｓｐａ ｅ ｇｎ ｔ ｒ ｂ ｅ ｎ ｔａ ｈ ｎ ｄｃ ｌＥｎ ｌｓ ｏ ｃ ｒ ｉ ｇ ｔａ ｈｎｇｍ ｔｒａ ｌ ｅ ｃ ｅ ｓａ ｄ ｔ ａ ｈｉｇ ｍｅｈ—
８１ ．
生而且 对于教师 知识水 平 的提高也 大有裨 益 。 通 过 Ｂａｋ ｏｒ ｌ ｂａｄ教学 管理平 台我们 进行 了生 理 ｃ
学双 语 教 学 的尝 试 ， 得 了初 步 的 经 验 。尽 管 Ｂ 取 Ｂ
［ ］ 李耀华 ， ５ 吴建新 ， 周萍． 双语教学 在人体生理学 教学 中的实践
给学生 （ 人或小 组 ） 配任 务 以及 截 止 １ ， 观 个 分 ３期 并 察 他们 的完成 进度 。Ｂａｋ ｏｒ 信 用类 似 Ｅｍａ ｌ ｂａｄ短 ｃ — ｉ ｌ 的方式 在课程 内部通 信 ， 不必 使 用外 部 的 Ｅｍ ｉ系 ．ａｌ
统或地址 。这些 基于 网络 的人 性化 的设计 大大加 强 了师生 之间 的沟通 ， 大 了师 生 的视 野 ， 仅对 于学 扩 不
与思考 ［ ］ 山 西医科 大 学学 报 ： Ｊ． 基础 医学 教 育版 ，０ ８ １ ２０ ，０
（ ） ２ ５—２ ７ ２ ：０ ０．
教学管 理平 台有 着 种种 优 越性 ， 在 教 学 实 际 当 中
英语水 平对双语 教 学模 式 进行 认 真 的 调研 、 定 教 制
・
７３ ・ ２
山西医科 大学学报 ： 础医学教育版 ，０ ８年 １ 基 ２０ ２月 ， （ １ ６ ０
商 的课 程包 ， 为 目前 所 有全 球 大 的 教育 出版商 都 因 开发 了 Ｂａｋ ｏｒ 用 的课 程 内容 资 料 ， ｌ ｂａｄ适 ｃ 以补 充 他 们 相应 的课 程教 科 书 。课 程 内容包 括 多 媒 体资 料 、

侵和统 治 ， 因此 ， 语词 汇在 发展 的过 程 中 ， 可 英 不 避免地 受 到其它语 言 的影 响 ，尤 其 是拉 丁语 、 希
腊语 及 法语 的影 响 。就 单 从 医学 词 汇 的发 展 来 看 ．它 更多 地 是 受到 了拉 丁语 和希 腊 语 的影 响 （ 际上 ，整个科 技英 语学 术 词汇受 到 这两种 语 实
中 图分 类 号 ： ４ ． Ｇ６ ２０ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ０ ８ ７ ５ ２ ０ ０ － ３ — ２ １ ０ — ６ ４（０ ８）２ ０１２ ０
随 着 我 国 经 济 实 力 的 不 断增 强 ， 际 交 流 与 国
有其 自身的特点 。 由于 英 国在 历史 上 曾受 到 过 外 来 民族 的 人
语教学 中的重点 和难点 。
求是最 高 的 ， 这与 我 国医学 院校 学生 面 临的 现状 是 一致 的 。一 方 面 。 由于医学 英语 一般 是在 大学
三 年 级 ． 即 已 经 完 成 了 大 学 英 语 课 程 两 年 的 学
习， 具备 了一 定 的听 、 、 、 说 读 写能力 ， 到 了基础 达 阶段 英语 能 力 的一 定 要求 ； 另一 方 面 ， 从学 生 将
一
、
根据 国家 教育 部 颁 布 的 “ 大学 英 语 教 学 大
纲 ”对 医 学 生 基 础 阶段 英 语 课 程 提 出 的 目标 是 ：
２ 医学院校 学生面 临的 困难 、
对 于 已经 进行 了两 年 大 学 英 语学 习 的 学 生 而言 ， 们 已经 掌 握 了基 本 语法 、 他 句法 及 阅读 技
二 、 缀 在 医学 英 语 教 学 中 的 作 用 词
多是 由拉 丁语 和希腊 语 的词缀 构成 。 缀在 医学 词 英语 教学 中的重要性 就不 言而 喻了 。 三、 决的对 策 解

以在入学初组织 一场英语 能力测试 ． 根据成绩筛选出英语 基础能力 较
２ 普通医学院校医学英语的发展 现状
在我 国． 经 过几 代医学英语教育工作者 的努力， 医学英语 教学工 作取得了一定的成果。 但 同时， 也 出现 了各种 问题 。 首先 。 重视程度不 够。 到 目前为止 ． 还没有全 国统一的大学医学英语课程教学大纲 ． 医学 英语教学处于各 自为政的状态。 而且 。 长期以来受四 、 六级指挥棒的影 响． 很多高校包 括医学 院校在 内都把 基础英语 放在 大学英语 教学 的首 要位置。这一教学定位的偏差 ， 使得多数医学院校对医学英语的重视 程度不高 。 教学资源投入不足 ， 教学安排组织也不够系统有序。 很多医 学院校即便开设了医学英语课程 ． 课 时也都 比较少。 因此 ． 医学英语也 无法得到学生的足够重视 ， 自然无法发展壮大。其次 ． 师资问题突出 很多医学院校对 于应该 由医学专业老 师还是英语专业 老师担 当医学 英语 教师还存 在争议 ． 处于试 验、 探 索阶段 。因此 ， 医学英语 师资队伍 无法固定， 并且人 员数 量严重不 足。虽然也有 些学校 固定 了医学英 语 教师 队伍 ． 但能 达到该学科对英语 和专业双重要求 的教师可谓凤毛麟 角． 医学英语教 师整体 素质还有 待提 升。 再次 。 缺乏权威教 材。目 前 比 较权威 、 实用的医学英语教科 书很 少 ． 因此 多数院校采取 自编教材 的 方式 。以笔者执教 的学校为例 ． 我们 目 前采用 的是对 网络期刊上那些 比较权威 的医学英语 文献或著作进行学 习、 汇编并整理而形成讲义 的 方式 ． 但在执教过 程中我们发 现 自编 的讲义 有拼凑 的痕 迹 ． 缺 乏一定 的整体性 和连贯性 ． 教学 目 标也不是 非常 明确 。 因此教学效 果不是很 理想 最后 ． 教学方式陈 旧单一 。 很多 医学英语教师采用 的依然是 以语 法翻译法为 主的教学模式 ． 讲解分析 重要的专业词 汇 、 表达 方式或语 体特征等 课堂上教师讲解依然 占居主导地位 ． 而学生多数情况下只 是被动地接受老师教给的内容 ． 课堂参与度不高 ． 学习效果不佳 以上诸多问题都使得医学英语教学水平普遍不高 ． 探索有效的医 学英语教学模式势在必行

中图分 类号 ： ２ 、 Ｇ６ ３３
教 学 分析 对策
文献 标识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ６ ２ ７ ９ ２ ０ ０ — ８ — ２ １ ７ — ８ ４（ ０ ８） ３ ０ ４ ０
随着医学学科 的迅速发展和医学教育 国际化进程 的加速 ， 当今 社会对医学生英语综合能力的要 求也不断提高。 为了使我 国广大医 学生 能够适应这种多元化交流的趋势， 医学英语教育在 医学类高校 整个教育体系中的作用愈发重要 。 医学英语是我国高等教育 中的一 门重要课 程， 也是大学英语教学 中不可缺少 的一个组成部 分 ， 担负 着 促使 医学生从外语学 习阶段向使用阶段过渡的任务。 在高等医学 院校开设 医学专业英语课程 目的是培养学生通 过英 语收集专业文 献、 获取专业信 息、 拓展专业知识 、 从事学术 交流的能力 ， 使他们在 今后的工作 中能够得心应手地运用英语进行学术研究和科研工作。 因此 ， 医学英语的教学 质量直接关系到我国医学人才的综合素质和 实际工作能力的培养，我们在培养医学生 医学专业能力 的同时 ， 还 应该努力提高他们的专业英语水平［ 。然而， ２ 】 目前我国医学 院校英 语教学还存在着诸多不 足， 文就 此现状作 以浅析 ， 提出几点看 本 并 法和建议 。 医学院校专业英语教学现状及其分析 １医学英 语 与 公 共英 语 “ 节 ”的 现 象 ． 脱 目 在医学 院校医学英语与公共英 语的教学之间没有很好 的 前 衔接 ， 在着 “ 存 脱节” 象。事实上 ， 共英语与医学英语教学之间 现 公 应该存在一个过渡阶段 ， 即在公共英语教学 的中后期， 医学生的知 识体系结构及其对知识 的兴趣 和需要 已经发生一定变化的特殊时 期 。这个时期的英语教学应该配 合学 生的知识结构和教学整体进 度， 既要巩固公共英语 的内容， 又要充 分利用医学院校的学生在不 同阶段的知识优势 ， 为以后 的医学英语学习打下基础 。医学生在过 渡时期具有的特点使医学专业课 程学习和医学英语学习之 间产生 了必然 的联系 ，所 以我们 在公共 英语的教学 中应充分利用这种联 系， 当融入医学英语的基本知识 ， 适 一方面进一步突 出公共英语 的 实 际应用作用， 另一方面为今后学 习医学英语作好铺垫。 然而 ， 在我 国许多医学院校 ，由于学校规 定大学 生在校期间必须通过 四级考 试， 否则就不授予学位 ， 同时社会上许多用人单位也把 四、 级证 书 六 作为接纳大学生 的一个必备条件 ， 促使学校在课程设计上只是把医 学英语定为选修课 ， 偏重基础英语教学， 忽视医学英语 教学 ， 很大程 度导致教师在公共英语教学中忽视了公共英语与 医学英语 教学 之 间这种重要 的衔接 ，在一定程度上不能适应医学生的特征和优势； 再 加上医学生 自 身对医学英语 的重要性认识不清， 导致对医学英语 的学习缺乏内在 的学习兴趣和积极 的学 习态度 ， 最终导致 了医学 生 在 医学英语学 习和公共英语学 习上 出现 “ 脱节” 现象 。从某种意义 上讲， 这是对教学资源的一种浪费。 ２对 学 生跨 文 化 意 识 培 养 的缺 乏 ． 跨文 化 意 识 是 继 听说 读 写 能 力 之后 的第 五种 技 能 ． ｌｒ Ｃａ ｅ ｉ Ｋ ａ ｓｈ指出 ， ｒｍ ｃ 如果认为 语言是社会实践 ， 文化则成 为语言教学 的 核心。文化意识能使语言更加熟练 ， 语言教学 中的文化并不是不必 要 的添加在 听说读写之后 的技能 。语言本身是 由文化定义的 ， 如果 我们不理解形成语言的文化 ， 语言便不能得 到充分运用［】 ３。医学英 语更是如此 ， 它不同于普通英语 ， 它的一大特点就是专业术语较 多， 如解剖学 。从词源学来看 ， 医学英语词汇的一个显著特点是拉丁语 和希腊语 占极高 比率 ， 其语源差不多全来 自希腊语 和罗马语 ， 本身 所 含 的 文化 信 息 量 就 多 ， 之 中西 医 传 统 文 化 差 异 很 大 ， 以 跨 文 加 所 化 意识 的培养对医学类 学生尤为重要 。跨文化意识 不仅是 一种技

关键 词 ： 医学 院校 ； 业英语 ； 查与 思考 专 调
Ｋｅ ｒ ｓ：Ｍ ｅ ｉａ ｌｅ ｅ； Ｐ；ｕｒｅ ｎ ｎ ｌｓｓ ｙ ｗｏ ｄ ｄ ｃ ｌＣｏｌｇ ＥＳ ｓ ｖ ｙａ ｄ ａ ａｙ ｉ
中 图 分 类 号 ： ６ Ｇ４
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ６ ４ １ （０ ０ｊ２ ０ １ － ２ １０ — ３ １２ １ ２ — ２ １ ０
Ａｂ ｔａ ｔ ｓｒ ｃ：Ｑｕ ｎｉ ｔ ｅａ ｄ ｑ ａｉ ｔ ｅ ａ ｐｏ ｃ ｅ ｌ ｓｄ ｆｒｔｅｓｕ ｙ ｏ ｈ ｕｒｎ ｉ ａｉｎ ｏ ｈ Ｓ ｅｃ ｉｇ ｉ ｄｃｌｃ ｌ ｇ ｓ ｈ ａ ｔａｉ ｎ ｕ ｌａｉ ｐ ｒａ ｈ ｓａｅ ｕ ｅ ｏ ｈ ｔｄ ｆｔｅ ｃｒｅ ｔｓｔ ｔ ｆｔｅＥ Ｐ ｔａ ｈｎ ｎ ｍｅ ｉａ ｏｌ ｅ．Ｔ ｅ ｔｖ ｔ ｖ ＇ ｕ ｏ ｅ
ｒ ｓ ｌ ｎ ｉａｅｔ ａ ｈｅｐ ｅ ｅ ｔｓｔａｉｎ ｏ ｈ ｅ ｕｔ ｉ ｄ ｃ ｔ ｈ ｔｔ ｒ ｓ ｎ ｉｕ ｔｏ ｆｔ ｅＥＳＰ ｔａ ｈｎ ｎ ｍｅ ｉａ ｏｌｇ ｓｉ ａ ｒ ｍ ａｉｆ ｃｉｎ ａ ｄ ｔ ｒ ｒ ｏ ｒｂｌｍｓ ｈｅｐ ｐ ｒａ ａｙ ｅ ｓ ｅ ｃ ｉｇ ｉ ｄ ｃ ｌｃ ｌ ｅ ｓｆｒｆｏ ｓ ｔｓａ ｔｏ ｎ ｈｅｅ ａｅ ｓ ｍｅ ｐｏ ｅ ．Ｔ ａ ｅ ｎ ｌｚ ｓ ｅ ｔｅ ｐ ｏ ｌｍｓａ ｕｓｆｒ ｒ ｏ ｏ ｓ ｌ ｎ ｏ ｎ ｅｍｅ ｓ ｒ ｓｔ ｏｖ ｈｅ ｅｐ ｏ ｌｍｓ ｈ ｒ ｂｅ ｎｄ ｐ ｔ ｏ ｗａｄ ｓ ｍｅｐｒｐｏ ａｓａ ｄ ｃ ｕ ｔｒ ａ ｕ ｅ ｏ ｓｌ ｅｔ ｓ ｒ ｂ ｅ ．
０ 引 言
表 １ 专 业 英 语 教 学 应 开 设 的课 程
随着 中国与世界各国之间的国际交流的 日益增强 ， 医学生的专 业 英 语 Ｅ Ｐ （ ｎｌ ｈｆ ｐｃａ Ｐ ｒｏｅ Ｓ Ｅ ｇｉ ｒ ｅ ｉ ｕｐｓ ）即 医学 英 语 Ｅ （ ｎｌｈ ｓ ｏＳ ｌ ＭＰ Ｅ ｇｉ ｓ ｆ ｄｃｌ ｕ ｏｅ 的教学变得越来越重要 。能成 功阅读 和翻译各 ｏ Ｍｅ ｉ ｒ ｓ ） ｒ ａＰｐ 种 医学专业文献 ， 用英语进行学术交流 ， 并能用英文书 写实验报告 、 临床病历、 写学术论文等 已逐渐成 为医科学 生新 的需求和 目标。 撰 “ 业 英 语 是 大 学 英 语 教 学 的 一 个 重 要 组 成 部 分 ，是 促 进 学 生 完 成 专 从学 习到实际应用的有效 途径Ｉ ” 】 秦秀 白（ ０ ３ 指 出“ １ 。 ２０ ） 从长远角度 表 ２ 专业英语教学应该 由谁教授 看 ， 国 高校 英 语 教 育 的主 流 应 该 是 Ｅ Ｐ教 学 。 １ 教 育 部 、 生 部 我 Ｓ ２ Ｊ ” 卫 最新制定的《 本科医学教育标准一 临该 结合 临床 实际 ， ……能用一 门外语 阅读 医学文献【 ３ １ 。 在我 国各级 高等医学院校专 业英语教 学也要得到 了不 同程度 的重 视， Ｅ 在 ＭＰ教 学 研 究 领 域 ， 论 是 在 教 学 模 式 还 是 教 学 内容 选 用 和 无 教 材 编 写 等 方面 都 取 得 了一 些 成 果 。为 了确 切 地 了解 高 等 医 学 院 校 专 业 英 语 教 学 的现 状 ， 者 对 河 南 省 ５所 高 等 医学 院校 专业 （ 笔 医学 ） 这 一 点 。目前 承 担 医 学 英 语 教 学任 务 的 教 师 绝 大 部 分都 是 英语 教 育 专 业 毕 业 的 ， 学 专 业 知 识 欠 缺 ， 校 又 没 有 相 关 的培 训 和 师 资 的 医 学 英 语 教 学 现状 进 行 了调 研 。 补充 ，医学英语教 师力不从 心，６ ５ ％的教 师认 为师资匮乏是专业英 １ 研 究 设 计 语 教 学 中 的最 大 困难 。 １１研 究 对 象 调 查 对 象 为河 南 省 ５所 高 等 医 学 院 校 的 大 学 英 ． ２３教材选用 关于 医学英语教材选用 问题调查显 示 ，２７ ． ６． ％的 语教 师和 大三 、 五年级 的部 分学生 ， 中教师 １０人 ， 生 ２ ０ 四、 其 ２ 学 ８ 学生对 目前所用教材比较满意 ， 但在 访谈中笔者得知学生认为教材 人。 内容陈旧单一。传统 的医学英语教材 由于从选材 、 编辑到 出版发行 １ ． 究 工 具 高 等 医 学 院 校 专 业 英 语 教学 问 卷 调 查 两 份 （ ２研 教 耗 时较长 ， 时效性 差 ， 导致学生在课 堂上不能学 到本专业 的最新研 师 用 和 学 生 用 ） 一 份 访 谈 题 目， 新 乡 医 学 院 进 行 两 次 试 测 后 修 和 在 究和 发展状况 ， 和专业 实际脱节 ， 从而影响学 生的学 习积极性。 改 形成 。 主要 内容 是 关 于 高 等 医 学 院 校 专 业 英 语 教 学 中 的课 程 设 置 ２４教 学 方 法及 教 学模 式 从 调 查 和 访 谈 中我 们 得 知 ， 目前 河 ． 和 开 设 、 材 使 用 、 资配 备 、 学模 式 等 。 教 师 教 南 省 ４所 已经 开 设 专 业 英 语 课 程 的 院校 的 医 学 英 语 教 学 模 式 基 本 １３数据 收 集 和 分 析 本 研 究 共 发 出教 师 问 卷 １０份 ， 收 回 有 ． ３ 致 ， 以 大 班 授 课 （ ８ 左 右 ）教 学 方 法 基 本 上 是 以教 师 的 讲 均 １０人 ， 效问卷 １０份（ ２ 收回率 ９ ． ）学生问卷 ３ ０份 ， ２３ ； ％ ０ 收回有效问卷 ２ ０ ８ 解为 中心 ， 师把 文章 中的新 单词一一 罗列 讲解 ， 教 然后再对 文章进 份（ 收回率 ９ － 。在对 收回问卷进行统计分析 之后 ， ３３ ％） 对部 分调 查 行逐段翻 译 ， 由于教 师的医学知识 的缺 乏 ， 不能和学 生进 行有效 并 对象进 行了访谈。在统计分析过程 中， 笔者对 问卷调查 的数据 分析 的 专 业英 语 的 交流 ， 学 生 专 业 英 语 的 实 际 能 力 培 养 促 进 不 大 。 虽 对 结果与访谈结果进行 了核对。 然 目前我省各院校 大学英语 教学改革成效很显著 ， 各种硬件配套设 ２ 研 究 结 果 施 已基 本 完 善 到位 ， 个 院 校 基 本都 有省 级 或 校 级 大 学 英 语 精 品 课 每 ２１课 程 设 置 在 我 省 的 ５所 医学 高 等 院 校 中 ，有 ４所 已经 开 ． 程 ， 医学 英 语 精 品课 程 建 设 为 零 。 专 业 英 语 教 学 仍 然 是 传 统 的教 但 设 了专业英语教学 ， 为医学英语 阅读 必修课 ， 均 开设在 大三 的两个 学手段黑板＋ 粉笔， 只有部分院校辅 以多媒体教 学 ， 严重 影响和制约 学 期 ， 要 以讲 授 医 学 英语 词 汇 为 主 ， 周 ２ ４个 学 时 。 同 时 ， 教 主 每 — 对 了专 业 英语 的 教学 质 量 和 效 果。 师 和学 生认 为专 业 英 语 应 开 设 课 程 的调 查 结 果 见 下 表 １ 。 ３ 思 考 ２２师资配备 调查显示 目前我省开设 专业英语课程 的 ４所高 ＿ ３１专业英语教学 的课程 设置应合理 化、多样化 课程 的需求 ． 等医学 院校 的医学英语课均 由英语教 师讲授 ， 而对 医学生 医学英语 是课程设计 的基础 ，ａ ａ “ Ｔ ｂ 把 课程 的需求” 为课程设计 中的第一程 列 应 由谁 来 授 课 的调 查 显 示 （ 表 ２）８ ％的教 师和 ６ ． 的学 生 认 见 ，１ ７５ ％ 序 。专业英语教学课程设置应该考虑学生 的学 习需求（ 见表 １ ， ）开 为应 由外 语 教 师 和 医 学 专 业 课 教 师共 同承 担 ， 们 的访 谈 也 证 实 了 我 设内容丰 富、 形式多样 的医学英语课程 。可根据 学生的选择开设选 修课 或者 讲座 ， 采取 小班（ ０入左右 ） 课形式 ， ６ 授 实行学 分制 。根据 基金项 目： 南省社科联项 目Ｓ Ｌ ２０—５５河南省教育科学 “ 一五 ” 河 Ｋ 一 ０ ８ １０ ： 十 我 省 医学 生英 语 水 平 的基 本 情 况 ，可 在 大 三 年 级 开 设 包 括 听 、说 、 规 划 项 目 ２ ０ 一ＫＧ ＡＧ ０ １ 。 ０９Ｊ Ｈ 一６７ 读 、 译 等 多种 课 型 ， 医 学 文 献 阅 读 、 学 英 语 听 说 、 学 英 语 论 写、 如 医 医 作 者 简 介 ： 立 颖 （ ９ ７ ， ， 南 原 阳人 ， 读 硕 士 ， 师 ， 究 方 向 为外 尹 １７ 一）女 河 在 讲 研 文写作 ， 医��