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注重学习方法引导培养主动探究能力培养主动探究能力是培养学生学习的关键。
在现代教育理念中，学生不再仅仅是被动地接受知识和信息，而是要能主动地去探究、去思考、去解决问题。
学习方法引导就显得尤为重要。
学校和教师应该重视学习方法的引导。
学习方法是学生进行学习的基本手段和途径，而教师是学生的引路人和指导者。
教师要在教学过程中，给予学生一定的学习方法指导，包括如何阅读、如何思考、如何组织知识等。
教师可以在课前引导学生先预习课文内容，提高学生对知识点的理解；教师可以在课堂上采用启发式教学方法，引导学生自己思考解决问题的方法；教师还可以通过讲解学习策略，如记忆法、思维导图等，帮助学生提高学习效果。
学生自身也要培养主动探究能力。
学生应该主动参与学习过程，积极思考和解决问题。
学习方法引导的理念是培养学生的自主学习能力，学生要学会自己寻找答案、总结经验、调整学习方法。
在阅读一篇文章时，学生可以先预测文章的内容，然后仔细阅读，最后总结文章的主要观点；在解决数学题时，学生可以先自己思考一下解题思路，然后再寻求帮助。
这样的自主学习过程可以让学生在失败和成功中不断调整和优化学习方法，提高学习效果。
家长也要在家庭教育中注重学习方法的培养。
家庭是孩子成长的重要场所，家长在孩子学习中的角色非常重要。
家长可以在孩子学习时给予适当的指导和鼓励，帮助孩子建立正确的学习方法。
家长可以和孩子一起制定学习计划，帮助孩子分析学习任务，制定学习策略；家长可以在孩子学习时给予适当的奖励和反馈，激励孩子的学习动力。
学习方法引导是培养学生主动探究能力的关键。
学校和教师应该在教学中注重学习方法的指导；学生自身要主动参与学习过程，积极寻找和调整学习方法；家长要在家庭教育中注重学习方法的培养。
只有通过多方合力，才能够从根本上提高学生的学习能力和效果。
加强学法指导培养学生自主学习能力作者：李志强来源：《黑龙江教育·中学教学案例与研究》2007年第04期现代社会，知识更新的速度越来越快，仅凭学生在学校学到的知识，是远远不能适应社会发展需求的，还有许多知识有待学生在走向社会之后慢慢地去学习。
因此，学生在校的学习，不仅要学会一定的基础知识，更重要的是要学会学习的方法。
教师的任务不仅是传播知识，更重要的则是指导学生形成正确的学习态度和方法。
学校教育中，注重学法指导，培养学生自主学习能力是素质教育的要求，更是现代教育发展的趋势。
长期以来，在教学中我们只强调教师领会“课程标准”、钻研教材、研究教法，而忽视了研究学生的思维活动和学生的学习方法。
致使教与学脱节，教学效果欠佳，甚至造成一些学生怕物理、厌恶物理、适应不了物理学习。
我认为在物理教学过程中教学的主题应该是培养学生的自主学习能力，培养学生“会学”，将使其受益一生。
教学中我们可以从预习、听课、阅读、笔记、作业等方面指导学生，使他们逐步掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。
一、阅读方法指导阅读是学生获取知识信息的一条重要途径，是学好任何一门学科必须具备的能力，也是提高自学能力的重要环节。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“阅读能教给他们思考，而思考则会变成一种激发智力的刺激。
”可见阅读对于学习的重要性。
在物理教学中，学生基本知识的获得，解决问题的基本思想均来自教材，教学中引导、培养学生养成阅读的好习惯，可使学生逐步形成善于学习、善于思考的风气，充分调动他们听课的积极性。
在指导学生阅读时，要根据教材内容及知识结构，学会粗读和精读有关内容。
例如，对于教材新内容的预习，由于只要求在阅读时掌握所学知识的概貌，将教材内容在脑海中串联成线，了解知识的条理特点，故只需粗读。
相反，对于教材中的概念、规律及实验现象以及它们之间的相互关系，则需反复阅读、体会、思考、记忆，对于一些易混淆的概念、规律则需在阅读中加以对比，体会特点，增强记忆；对于有疑难的地方，则要做出标记，以便带着疑问去听课。
引导小学生主动学习数学四要点作者：丁爱红来源：《现代教育科学·小学校长》2009年第01期所谓“主动学习”，是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。
下面，我就在数学教学中如何使学生主动学习，谈一些粗浅的体会。
一、让学生主动参与学习数学1、创设问题情境，激发认知兴趣例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。
如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指；教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。
这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。
教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗?学生被问住了。
此时，一种新的数(分数)的学习，成了学生探索的新目标。
2、为学生体验成功创设条件首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激发学生的潜力，激发学习主动性。
其次，创设使他们都能获得成功的情境，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。
第三，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会，营造享受成功的情境。
二、培养学生获取知识的能力小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久，爱动、精力不够集中。
为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问等变化多样的教学方法，把学生的注意力吸引过来。
数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要的是使学生主动获取知识，在解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学，使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。
重视学法指导培养学生自主学习的能力在当今的教育中，培养学生的自主学习能力已经成为教育的一个重要目标。
这是因为现代社会变化快速，知识更新也十分迅速，而学生的自主学习能力能够让他们在学习过程中持续不断地学习新知识和技能。
因此，学法指导是培养学生自主学习能力的重要手段。
学法指导意味着帮助学生发现和探究适合自己的学习方法。
这些方法可以是阅读、记忆、总结、记录、演练、口头表达等，它们应该适合学生的学习习惯和偏好。
例如，对于理科学生来说，演练可能是一种更有效的学习方式，因为这些学生更倾向于通过实践来学习新知识和技能；而对于文科学生来说，记录和总结可能更适合他们，因为这些学生更倾向于通过文字表达和分析思考。
学法指导还意味着给学生提供必要的材料，包括教科书、笔记、习题集、题解、试卷等。
这些材料应该是与学科相关、具体、有足够的深度和广度。
例如，对于数学学科，教科书中应该包括一些基本的那些数学公式和定理，以及一些关键的例子和计算机程序；对于语文学科，教科书中应该包括一些重要的文学名著和作家、一些基本的语文知识和技能，以及一些阅读、练笔和演讲的习题。
学法指导还意味着提供良好的学习环境和氛围。
这包括学习场所、学习时间和其他条件。
例如，学生想要深入地学习自然科学，所在学校应该提供先进的实验室设备，以便学生能够在此积极地参与实验，并进行沟通和交流；对于英语学科，学校应该提供良好的听力和口语教学设施，以便帮助学生提高口语能力。
学法指导还意味着培养学生良好的学习习惯。
例如，学生应该定期复习所学的知识和技能；应该购买一些备战数学、英语等知名学科竞赛的教材、参加教育人员组织的有针对性的培训等。
良好的学习习惯会有助于学生更加有条理、系统地学习，并在学习过程中不断获得提升和进步。
无论是学法指导还是其他教育手段，培养学生自主学习能力都是教育的本质，也是学生在现代社会中获得成功的重要保证。
因此，我们应该切实重视学法指导，并以其为核心，为学生提供更加完善的学习指导和服务。
注重学习方法引导培养主动探究能力学习是每个人成长的必经之路，而学习方法是决定学习效果的关键因素之一。
对于学生来说，正确的学习方法不仅可以提高学习效率，还可以培养其主动探究的能力。
注重学习方法引导，培养学生的主动探究能力显得尤为重要。
我们要明确什么是学习方法。
学习方法是指在学习过程中，为了达到学习目的所采用的一系列的学习策略和方法。
学生在进行学习时，可以根据自己的学习特点，合理选择适合自己的学习方法，从而提高学习效果。
很多学生在学习时并没有意识到学习方法的重要性，盲目从书本和老师口中获取知识，缺乏主动性和批判性思维，导致学习效果不尽如人意。
学校和家长在培养学生的学习方法时，首先要注重引导学生树立正确的学习态度。
学生应该明白，学习方法的选择对学习效果有着至关重要的影响，只有掌握了正确的学习方法，才能更高效地获取知识和技能。
还要引导学生树立积极主动的学习态度，培养学生的自主学习能力，让他们不仅在老师指导下学习，还能独立思考和探究问题，提高解决问题的能力。
除了学习态度外，学习方法的引导也需要重视。
一方面，学校和老师应该多方位地引导学生，让他们从不同的角度去思考学习问题，拓宽学习方法的选择范围。
学生也要根据自己的学习特点，合理选择适合自己的学习方法。
有些学生喜欢借助图表或流程图来整理知识，有些学生则偏爱通过讨论和交流来加深理解。
了解自身学习特点，选择适合自己的学习方法，可以极大地提高学习效果。
引导学生注重学习方法的选择，还需要注意培养学生的批判性思维。
学生在学习时不应该只是被动地接受知识，而是要有意识地对所学知识进行批判性思考，探究其中的道理和真相。
学校和家长可以通过开设讨论课、辩论比赛等方式，培养学生的批判性思维，让他们在学习过程中不仅仅是获取知识，更是在思考和质疑知识。
在关注学习方法的选择的学校还应该重视培养学生的自主学习能力。
自主学习能力是指学生在学习过程中，能够自主选择学习任务和学习方式，灵活运用各种学习资源，主动开展学习活动的能力。
重视学法指导培养学生自主学习的能力学习是每个学生都要面对的任务，而学习的方式和方法直接影响到学生的学习效果。
很多学生在学习过程中因为缺乏学习方法的指导，导致学习效果不佳，甚至出现学习上的困惑和迷茫。
重视学法指导，培养学生自主学习的能力，对于提高学生的学习效果和学习质量，具有非常重要的意义。
学法指导能够帮助学生树立正确的学习观念。
很多学生在学习的过程中，缺乏正确的学习观念，认为只要天分够好，就能取得好成绩。
这种观念是非常错误的，学习的过程是需要付出努力和刻苦的。
通过学法指导，学生可以深刻理解到学习是需要科学的方法和策略来支撑的，只有通过不断的积累和努力，才能取得真正的学习成果。
学法指导能够引导学生培养自主学习的能力。
自主学习是现代教育的重要理念之一，它强调学生在学习过程中能够主动地思考和探索，而不是被动地接受老师的灌输。
通过学法指导，学生能够了解到如何制定学习计划，如何有效地安排学习时间，如何选择合适的学习方法，通过这些方法和技巧，学生可以更好地掌握学习的主动权，提高学习的效率和质量。
学法指导还能够帮助学生弥补知识的空白和缺陷。
很多学生在学习过程中会遇到一些知识点或者难点，他们很难找到合适的方法和途径去解决。
通过学法指导，学生可以了解到很多解决学习难题的方法和技巧，比如提高记忆力的方法，提高阅读速度的方法等，这些方法和技巧可以有效地帮助学生解决学习过程中遇到的各种问题。
对学校来说，重视学法指导和培养学生自主学习的能力，不仅是一种教育理念的追求，更是一种教育质量的提升。
学校可以通过开设学法指导课程、设置学法指导辅导班、加强学法指导的宣传等方式，让学生深刻地认识到学法指导的重要性，提高学生的自主学习意识，提高学生的学习效果和学习质量。
对于家长来说，也要重视学法指导和培养学生自主学习的能力。
很多家长对于孩子的学习方法和学习习惯并不了解，他们只是单纯地关心孩子的成绩。
家长可以通过多和孩子沟通，了解孩子在学习中遇到的问题和困难，通过指导和鼓励，帮助孩子建立正确的学习观念，培养孩子的自主学习能力。
注重学习方法引导培养主动探究能力学习方法是学生学习的途径和手段，是学习过程中的先导条件。
一个好的学习方法可以事半功倍，而一个不好的学习方法则可能使学生的学习事倍功半。
学习方法对学生的学习至关重要。
在当今社会，信息量庞大，学生们应该如何选择适合自己的学习方法，提高自己的主动探究能力呢？注重学习方法引导是非常重要的。
学生在学习过程中应当注重学习方法的引导。
教师在教学过程中不仅要教会学生知识，更重要的是启发学生学会学习的方法。
学生在学习中应当懂得如何分析问题，如何理顺思路，如何吸收有效知识，如何辨别信息的真伪，如何进行有效的总结和复习等。
这些都是学习方法的一部分，只有掌握了这些方法，学生才能更好地学习知识，提高自己的学习效率。
学生应该重视学习方法的引导，积极主动地学习掌握各种学习方法。
培养主动探究能力也是非常重要的。
在学习过程中，学生要培养主动探究能力，不要只是被动接受知识，而是要主动去探究问题，主动去思考，主动去提问。
只有主动地探究问题，积极地思考，才能理清思路，拓宽知识面，提高学习的深度和广度。
而且在现实生活中，培养了主动探究能力的学生更容易适应社会，更容易解决问题，更容易提高个人竞争力。
学生在学习中应该培养主动探究能力，善于主动探究问题，勇于迎接挑战。
学生在培养主动探究能力的过程中应当有正确的学习态度。
学生应该树立正确的学习观念，要有耐心，有恒心，有毅力，有自信心。
只有有了正确的学习态度，才能更好地培养主动探究能力。
在学习的过程中，学生可能会遇到困难、挫折，但是只有坚持下去，克服困难，才能获得成功。
学生在学习的过程中应该始终保持正确的学习态度。
学习方法的选择和主动探究能力的培养对学生的学习非常重要。
学生应该注重学习方法的引导，积极主动地学习掌握各种学习方法，培养主动探究能力，有正确的学习态度。
只有这样，才能更好地提高学习效率，取得更好的学习成绩。
希望每一位学生都能注重学习方法的引导，培养主动探究能力，树立正确的学习态度，这样你一定会取得更好的学习成绩。
重视学法指导培养学生自主学习的能力培养学生自主学习的能力是现代教育的重要目标之一。
在传统教育模式下，教师起着主导作用，学生被动接受知识。
随着社会的发展和知识的爆炸式增长，仅仅依靠教师传授知识已经无法满足学生的学习需求。
学校和教育机构应该重视学法指导，培养学生自主学习的能力。
学法指导可以帮助学生了解并掌握有效的学习方法。
每个学生的学习方式和习惯是不同的，因此需要针对每个学生个体化地制定学习计划和学习方法。
学法指导在启发学生主动思考的也能帮助他们总结和归纳有效的学习方法。
当学生学会了如何制定学习计划、分析问题、解决问题以及整理知识时，他们就能更好地适应未来的学习和工作挑战。
学法指导有助于提高学生的学习动力和自主学习能力。
在传统教育模式下，学生的学习动力主要来自于教师的要求和评价，他们缺乏内在的学习动力。
学生自主学习的能力却离不开持久的学习动力。
通过学法指导，教师可以帮助学生发现自己的兴趣和潜能，激发他们的学习动力，让他们在学习中体验到乐趣。
学法指导还能培养学生的目标设定和自我管理能力，让他们能够有计划地学习，克服学习中的困难，培养自主学习的能力。
学法指导还能培养学生的批判性思维和创新能力。
传统教育注重学生的记忆和重复，很少注重学生的思维和创造力的培养。
而学法指导强调学生主动思考和解决问题的能力，培养学生的批判性思维和创新能力。
通过学法指导，学生能够学会提出问题、分析问题和解决问题的方法，培养出批判性思维和创新能力，从而不断提高自己的学术水平和解决实际问题的能力。
学法指导也能帮助学生发展终身学习的习惯和能力。
在当今社会，知识更新速度很快，一个人的知识水平很难在一生中保持不变。
而随着年龄的增长，个人学习习惯的养成会越来越困难。
学法指导应该通过培养学生自主学习的能力，让他们能够终身学习，适应不断变化的社会和工作需求。
学法指导是培养学生自主学习能力的重要手段。
通过学法指导，学生能够了解并掌握有效的学习方法，提高学习动力和自主学习能力，培养批判性思维和创新能力，发展终身学习的习惯和能力。
小学四年级班主任工作总结注重学生自主学习能力培养提高学习效果小学四年级班主任工作总结尊敬的家长们：本学期我担任小学四年级班主任工作已经接近尾声。
在过去的几个月里，我全身心地投入到班级管理和学生教育工作中，致力于提高学生的自主学习能力和学习效果。
在此，我向家长们总结一下我的工作经验和成果。
一、注重学生自主学习能力培养作为班主任，我非常重视培养学生的自主学习能力。
通过各种活动和方法，我鼓励学生主动参与学习，并培养他们的学习动力和学习习惯。
首先，我注重培养学生的学习兴趣。
我结合课程内容和学生的特点，设计了生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣。
例如，在英语课上，我利用音乐、游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，并逐渐培养了他们对英语学习的兴趣。
其次，我鼓励学生积极参与课堂讨论和学习小组活动。
我组织了多次小组合作学习，让学生在小组中互相讨论、合作完成作业。
通过小组合作，学生学会了倾听他人的观点，锻炼了表达自己观点的能力，并培养了合作意识和团队精神。
再次，我注重培养学生的自主学习能力。
我在布置作业时，尽量给予学生一定的自主权，让他们有机会自主选择学习的方式和方法。
我鼓励学生制定学习计划，并提供必要的指导和帮助。
这样，学生能够主动参与学习，发展自己的学习策略，提高学习效果。
二、提高学习效果为了提高学生的学习效果，我采取了一系列措施来引导学生学习，激发学生的学习兴趣，并及时给予学生反馈和指导。
首先，我注重课堂教学的设计和组织。
我结合学生的实际情况和课程要求，使用多媒体教学手段，呈现生动的课堂内容，提高学生对知识的理解和应用能力。
我注重培养学生的思维能力，鼓励他们提出问题，分析问题，解决问题。
我还组织了一些实践活动，让学生在实践中学习，提高课堂知识的实际运用能力。
其次，我及时给予学生学习反馈和指导。
我经常与学生进行面对面的学习反馈，了解他们的学习情况和困难所在。
对于学习成绩较好的学生，我及时鼓励和肯定他们的努力；对于学习困难的学生，我耐心地了解他们的问题并给予帮助。
重视学法指导培养学生自主学习的能力随着信息技术的发展和教育理念的转变，学法指导也日益受到重视。
学法指导是指教师在教学过程中，通过教授学习方法和策略，帮助学生掌握有效学习的技巧和能力。
培养学生自主学习的能力是学法指导的核心目标之一。
下面将从理论和实践两个方面阐述为什么要重视学法指导，以及如何培养学生的自主学习能力。
重视学法指导有利于提高学生的学习效果。
学法指导包括教授学习方法和策略，帮助学生了解学习的规律，提高学习效率。
通过学法指导，学生可以学会如何选择合适的学习方法和策略，合理规划学习时间，提高学习的针对性和效果。
学习方法的选择和运用直接影响到学生的学习效果，掌握科学的学习方法和策略可以使学生更加高效地学习，取得更好的成绩。
重视学法指导可以培养学生的自主学习能力。
在传统的教育模式中，教师往往起着传授知识的角色，学生被动接受知识。
而学法指导的核心思想是将学习的主动权交给学生，培养学生独立学习的能力。
学法指导不仅仅是教会学生学习的方法，更重要的是引导学生从学习者转变为思考者和解决者，激发学生学习的兴趣和动力。
通过学法指导，学生可以了解自己的学习特点和方式，自主选择学习的途径和方法，理解自己的学习需求，培养主动学习的习惯。
这样的学习方式和能力将伴随学生一生，使其成为自主学习的能力强大的人。
如何培养学生的自主学习能力呢？教师要根据学生的学习特点和需求，对学法指导进行个性化设计。
不同的学生有不同的学习方式和习惯，教师要了解学生的学习特点，帮助学生找到适合自己的学习方法和策略。
教师要通过示范和引导，帮助学生理解学习的目标和方式。
教师可以为学生提供学习案例和模板，引导学生探索学习的方法和策略，培养他们的解决问题的能力。
教师要注重学习过程的反思和总结。
学习过程中的反思和总结有助于学生发现问题和不足，提升自己的学习策略和方法。
教师还可以利用现代化的教学工具和技术，激发学生的学习兴趣和动力。
比如可以结合网络资源和互动媒体，打造开放的学习环境，提供多样化的学习方式，激发学生的思维和创造力。
注重学法指导，培养学习能力让学生主动获取成功的研究塘沽中学课题组执笔：李曙煌许绍裘关键词：溏沽中学学法主动长期以来，塘沽中学是我区十二校联合体的一名成员。
尽管目前的办学条件、师资、生源等方面与闸北八中相比有很多差异，但是作为办学水平还不令人满意的一般初中来说，在许多方面与闸北八中有共同之处。
特别是作为办学水平的重要因素??生源仍然较差。
困难学生的成因，应该说与闸北八中提出的分析是一致的。
原因有多种多样，其中也包括教育不当造成学生学习上的反复失败，逐渐形成学生的自卑及学生内部动力机制不足。
对“学习困难学生”的矫治上，教育观、质量观、人才观等认识与成功教育的思想是一致的。
矫治的重要原理也是一致的。
譬如将注重分数的应试教育向注重素质的素质教育转轨；又如给学生创造一切条件，变不断失败为不断成功，逐步启发成功的欲望，感受成功的体验，传授成功的方法，培养成功的心理，建立积极的学习动力机制等。
然而，成功教育的方法是可以根据各校的实际进行创造的。
就成功教育的方法论意义上说，还可以丰富和拓宽。
这也是成功教育扩大研究的一项任务。
根据成功教育扩大研究的需要和我校的教改实际，塘沽中学於94年9月起参加到我区成功教育扩大研究的行列。
我们的目的是，原来分散的研究为主题集中的研究，便于研究的深入，同时将我校原来较多的经验研究上升为科研性研究，以提高研究层次，培养研究队伍，实现我校新的“双高普九”目标。
一问题的提出成功教育扩大研究根据我校的实际从何抓起，也就是选择什么具体的研究课题，我们进行了认真的思索。
有人认为，学法研究是老调重弹，古今中外的研究太多了，论文比比皆是，这方面研究没有新意。
但我们作为一所普通中学，是以教育质量为生命线，只要确实有利于教育、教学质量提高的，有利于结合本校实际寻找教育、教学规律的研究对我校来说都是最有价值的研究。
塘沽中学原来的教育科研起步较晚，教师的科研意识、教育科研水平和能力都比较低，但成功教育的学法研究的领域比较宽，教师容易选题。
它可以包括：（1）学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等非智力因素的指导，主要解决学习动力问题；（2）学习过程各个环节及其方法的指导，包括预习、计划、上课、复习、作业、总结、应考、课外学习等方法，主要解决学习方法问题；（3）学习能力的指导，包括观察力、记忆力、思想力、想象力、注意力以及自学、交往、表达等能力的培养，主要解决学习能力问题。
成功教育帮助学习困难学生获得诸方面成功的价值定向是“薄弱初中”开展学法研究的指导。
美国认知心理学家奥苏伯尔曾精辟地指出，教与学是同一回事的两个方面，两者在逻辑上是可以分开来研究的，但实质上是联系在一起的。
教的唯一目的就是要促进学生学，教学生学。
如果只顾教法，不作任何学法指导，势必影响教学质量。
调查表明，学习成绩优异的学生，其学法往往是科学的；而学习后进的学生则常有学法不当的问题；当他们有所转变时，学法也随着改善，或者说，学法改善了，学习成绩也就相应提高了。
上述道理和事实人们并不怀疑，甚至可以肯定地说，在“困难学生”比较集中的学校里，教师也曾作过学法指导的尝试，也有一定的效果，可是到目前为止，在这类学校中开展学法指导的并不多，坚持下来的则更少了，原因是在开展学法指导的同时缺乏成功教育的思想、观念、原理以及方法作保证。
道理非常简单，其一，当一个教师一边在骂学生笨、学生不要学习，与此同时怎么会自觉地、系统地、科学地改进教法，用成功的教法促进学生良好学法的形成。
其二，当一个学生一方面在学习上不断饱尝失败的苦果，与此同时却要求他们摆脱失败的阴影，去满控热忱地探索对学习活动本身的规律性认识，这也是不现实的。
其三，对于“学习困难学生”来说，不摆脱应试教育的轨道，以素质提高为内容的学法指导是无法实施的。
鉴于上述分析，本校实施成功扩大研究是以学法研究为载体。
学法研究建立在相信每一学生都能学好的前提下，学法研究旨在让学生在各科学习中不断获取成功，进而自己探索，掌握获取成功的行之有效的学习方法。
由此，我校把实施成功教育扩大研究的主课题定为：注重学法指导，培养学习能力，让学生主动获取成功的研究。
本研究的特点是将一般意义上的学法指导上升为贯彻成功教育的学法指导。
二塘沽中学贯彻成功教育思想，学法研究的背景条件和问题分析成功教育的理论研究是在丰富的实践和大量的资料研究的基础上进行的。
同样，成功教育扩大研究的主要任务??丰富实践，操作细化的研究同样需要以资料研究为前提。
我国对学法的研究及有关论述古已有之。
然而，有理论指导的学法研究，建国后经历文革十年的停顿，重新起步于70年末，80年代初。
对这一发展进程的回顾，将有助于我们课题的研究深入开展。
1．学法指导背景条件分析。
我国中、小学的学法指导兴起于70年代末，80年代初。
1979年党的十一届三中全会召开，决定把全党工作的重点和全国人民的注意力转移到社会主义现代化建设上来。
这一形势，客观上要求造就大批适应现代化建设的人才。
要求提高教育质量突出培养智力和能力。
怎样达到这样一个目标呢？从理论上，1979年有人提出了“人才学”，1980年有人提出了“学习学”，而教育科学也逐步恢复和发展起来。
当时人们的兴奋点集中在“智力开发”上，从实践上，中小学也在从各方面入手进行教学改革，从实践上探讨智力开发的经验。
其中一个改革措施，就是教会学生学习，开展学法。
通过这一措施来发展学生的能力，开发人才。
另一方面，当时国内教育理论界大量引进和介绍了前苏联和美国、西德一些著名教育家的教育理论，如赞科夫、苏霍姆林斯基、布鲁纳等人的理论，他们的理论的共同点，都强调了发展智力和能力，教会学生学习，提出了一些教学原则和方法，很适合当时国内教育界的需要，这些学说的引进为我国学法研究提供了理论基础。
1979年10月河南省平顶山市心理学会的同志在“教育要促进学生主动学习与发展”的思想指导下，在部分中学开展了“中学生学习心理学”的实验，结合中学生的学习与身心发展的需要，讲授心理学知识。
另外，湖北大学的黎世法同志通过调查，概括出了优秀学生学习成功的“八环节学习方法”，并以此为基础开展了最优教学方式的实验。
82年开始，北京八中、北京景山学校、哈尔滨九中、福建龙岩一中等中学较早地开设了学习方法课。
另据了解，天津一中、北京二中、上海大同中学等一些学校制定了《学习规程》，印发给学生。
此外，还有许多教师结合各科教学，教给学生学习方法，例如魏书生老师在语文课教学中就这样做了。
1983年的《人民教育》连载了龚正行同志的《学习方法讲座》。
《湖北教育》于1983率先开设“学法指导”专栏，发表了大量学法指导的文章，并组织小学学法指导和实验。
1987年6月，在南京召开了“全国第一届学习科学讨论会”，会上成立了“全国学习学研究会筹委会”（现更名为“中国学习科学学会筹委会”）。
把全国各方面、各系统的学习科学研究力量组织起来了。
随后不久，全国中学学习科学研究协作会（1988、武汉）、全国小学学习科学研究协作会（1989、武汉）相继成立。
从1982年至今，全国约20个省、市、自治区的近800所中小学（主要是中学）开设了学习方法课或学法指导课。
这仅是一个很不完全的统计。
特别是一些省、市、区大面积地开展了此项实验，比如天津市、上海黄浦区和卢湾区、武汉市桥口区、哈尔滨市、山东泰安市、吉林梅河口市、河南平顶山市等。
1992年8月在呼和浩特市召开的全国首届学习指导与教育改革研讨会，从理论建设等方面进行了研究。
综合上述研究的改革脉络，我们认为，以学法研究为突破口，让学生掌握良好的学习方法，进而使其探索适合自己的学习方法去获得学习的成功既符合成功教育思想的精髓，也是我校对成功教育扩大研究的贡献。
学法研究已有的研究又为我校的研究提供了基础。
这样，由于贯彻了成功教育思想，既保证了研究的新意，又可使研究更顺当些。
2．成效与问题分析。
学生的学习成绩，由多种因素决定，但最主要的还是取决于学习态度和学习方法。
进行学法指导，使学生端正学习态度，改进学习方法，必然会有利于提高学生的学习成绩。
这已为众多的实验所证明。
其次，使学生掌握了学法，提高了技能，学会了学习。
再次，调动了学生积极性，促进了学生的非智力因素的发展。
另外，在教育实践上，它推动了广大教师更新观念，提高水平，特别是为教学改革闯出了一条新路。
最后，丰富了教育学、教学论等教育理论，明确了学法指导的目的和内容，方式和原则。
主要问题是：首先，学法指导缺乏严格的实验，较多的是试验和实践。
缺乏设计，缺乏统计数据，缺乏对比。
学情调查问卷设计的问题模糊，有的几个答案可以兼容，不是并列关系等也是实验不够严格、科学的问题。
其次，普及推广不够，实践证明学法指导是合乎规律的，是卓有成效的，是提高教学质量的重要措施，但目前开设学法指导的中小学只有八百多所，这同全部中小学（1989年普通中学89575所，小学777244所，共计86万多所）比起来，仅占1/1000。
虽然不能说其余999‰的中小学就没有学法指导，但至少可以说没有明确的学法指导实验。
再次，部分实验深度不够，成效不显，由于许多客观条件的限制，许多实验学校、班级、教师事先不做调查，缺乏针对性；有的只讲不训练；也有只讲学法，教法上仍然老一套。
即使成效显著的学校来说还有进一步深化的问题。
如不同年级、不同类型的学法应采用哪些指导策略，对厌学、课业负担重等问题怎样起到应起的作用等。
三实施与进展本课题的研究自去年九月起至今仅八个月时间，我们采用步子要稳些，研究要实些，队伍要精些，成效要显些的策略。
对于该课题的实施我们作为学校各项工作中的一个重要“音符”，把钢琴弹好。
我们的研究是在生源基本不变，教学条件基本不变，教学大楼仅24个班级规模，现招生到27个班级，师资缺编30名的情况下进行的。
因此，研究更具可行性。
课题研究是按下述流程进行的。
1．组织班子，进行学习。
学校于94年9月成立科研小组，分管领导李曙煌、顾问区科研员，组长胡鼎安，副组长沈德明，组员为各教研组长及陆优生、吴关镛、孙绳祖。
学习内容包括，成功教育的思想、成功教育的原理、成功教育的学科实施方法以及学法指导的大量资料、书籍。
课题组收集了数十篇达50万字的资料供课题组学习的内容。
一方面指导课题的实施，另一方面，通过教研组长向其他教师宣传，逐步施加影响；形成成功教育的观念。
同时在政治学习和业务学习时间，向全校宣传成功教育思想及学校研究课题的目的意义及主要内容和做法。
为成功教育在我校扩大研究的实施作舆论和思想准备。
2．设计课题，制订计划。
由于学校领导经过较长时间的资料研究和成功教育思想的学习，对贯彻成功教育思想的学法指导的重要性，可行性已形成共识。
基于学校学生的学习现状：学习能力差，课业负担重，厌学情绪浓以及社会发展对人才的要求日益提高，我们把成功教育在我校的扩大研究定位于“注重学法指导，培养学习能力，让学生主动获取成功”的课题研究，并制订了计划。
