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高等教育心理学复习资料1. 学习理论：学习是个多方面的过程，包括认知、行为、情感和环境等方面。
有几种学习理论，例如行为主义、认知主义和社会学习理论，它们对学习和教学有着重要的影响。
2. 认知过程：人们构建和处理信息的过程，包括注意、感知、记忆、推理和问题解决等。
教师可以通过提高学生的元认知能力，帮助学生更好地控制自己的学习过程。
3. 学习策略：学生可以通过使用有效的学习策略来提高学习效果，例如分块法、组织法、重复复习和关注焦点等。
同时，教师也需要教授学生这些策略，以便他们在独立学习的过程中更好地应用。
4. 形成性评估：形成性评估是教学中至关重要的一环，它可以帮助教师了解学生的学习进度和理解程度，进而有针对性地调整教学内容和方式。
常见的形成性评估方式包括回答问题、小测验、日记写作和自我评估等。
5. 求知性兴趣：求知性兴趣是学生在学习过程中持续追求知识和探索的意愿和能力。
教师可以通过提供开放性的问题、创造性任务和课外学习机会等方式来激发学生的求知性兴趣。
6. 成就动机：成就动机是指学生在学习过程中追求成功和避免失败的个人驱动力量。
教师可以通过设立可达到的挑战性目标、提供充分的反馈和增强学生自我效能感等方式来促进学生的成就动机。
7. 社会认知理论：社会认知理论强调了社会环境在人们学习和发展方面的重要作用。
教师需要关注学生群体中的差异，包括文化、种族、性别和留学生等，以便更好地理解学生的学习需求并提供合适的支持。
8. 学科知识和技能：学科知识和技能是学生在不同学科领域中需要掌握的基本概念和技能。
教师需要了解学生在不同学科方面的现有知识和技能，以便能够在教学中针对不同的学生需求进行专门设置。
以上是高等教育心理学复习资料的重点部分，包括学习理论、认知过程、学习策略、形成性评估、求知性兴趣、成就动机、社会认知理论和学科知识和技能。
这些知识点可以帮助学生更好地理解教学和学习过程中的心理变化和需求，为他们取得成功建立坚实的基础。
高等教育心理学 名词解释高等教育心理学(66，69，p2） 知识（64，67，69，p191)集体(59，64，66，67，68,69，p119） 心理发展(59，66，68，69,p17) 社会助长（68,p120） 成就动机(68，p72）自我意识（66，67,p103） 最佳刺激水平理论 教学目标(64，p ) 意识（59,p103)最佳刺激理论（59，67,p ) 简答题成熟的自我意识有哪些表现(69,p105） 学习迁移的概念及其类型（69,p85-86） 大学生人际交往的特点(66，67,69，p130） 教育心理学的研究方法（64，69，p13） 心理咨询的主要形式（59,68,p152) 加涅学习结果分类理论(68,p40）教师智慧与教师能力的关系(64,68,p ) 正迁移负迁移（举例)（66，68，p85） 教学测验的种类(59,67,p256)高等教师的社会角色和社会功能(67，p170）简述教师的教学机智和教学能力（59,67，p184-185) 群体对个体影响，(66，p120） 教学测量与评价（66，p268）学习迁移的影响因素，(59，64，p96） 情绪情感的分类(64,p)第一章绪论基本心理规律的科学。
2闭,69闭名词解释）P4是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
3教师的教学心理规律.41。
教育心理学的基本原理 2.大学生心理发展特征与教育 3。
“学”与“教”的心理规律 4.大学生品德心理的形成与发展5。
大学生身心健康与审美心理的形成与发展 6。
大学生的心理卫生与教育7.大学生的个体差异与智力开发及测量 8。
现代教育技术与个别化教学 9.大学生学习成绩的评定5客观性原则、发展性原则、理论联合实际原则、教育性原则6 69闭1。
观察法2.实验法（自然实验法、实验室实验法）3。
问卷调查法4。
个案分析法一个完整教学过程包括6环节： 1、明确教学目的 n 激发学习动机 n 树立行为目标 n 掌握学习内容2、分析任务n 知识的准备 n 能力的要求 n 实现的步骤3、确定学生原有水平 n 心理发展水平 n 知识能力水平 n 个体差异 n 需求差异 n 动机强弱4、设计课程 n 合适的教材 n 适当的教法 n 理论讲授 n 实践环节 n 课外练习 n 考试要求5、教学n 学生的学习 n 老师的教学 n教学互动 n 教学相长6、评价 n 心理学提供测量工具 n 心理学提供测量常模 n 心理学提供评价方法 心理学的理论和方法对教学活动的各个环节都具有重要的指导作用。
高等教育心理学复习要点概念心理学：心理现象包括哪些?教育心理学：高等教育心理学：动机:学习动机：陈述性知识:的问题。
程序性知识:等。
性格:态度：是个体对某一特定事物、的心理倾向。
群体：是指两个以上的个人为了一定的共同目的、以一定的方式结合在一起进相互影响的集合体，人际关系:心理健康:教师职业心理素质：就是教师职业所要求的、在教师专业发展过程中形成的、在教育教学工本体性知识:知的一种教师知识。
条件性知识：包括哲学原理、科学、管理、技术和方法四大类型，如教育原理、教育心理学、教学论、方法论、班级管理、现代教育技术等。
简答心理学主要派别的代表人物？（二）机能主义心理学：詹姆士、杜威、安吉尔等，(三）行为主义心理学：华生、托尔曼(四）格式塔心理学：韦太海默、考夫卡、苛勒、勒温，（五）精神分析心理学：弗洛伊德.1．高等教育心理学的研究应遵循哪些原则？（简答)1.客观性原则。
2。
系统性原则。
3。
教育性原则.1.学习动机的结构？学习动机是由多种心理成分构成的，主要包括：2。
当代大学生学习动机的特点？1.多元性.2.现实性。
3。
年级差异。
4.职业化。
1.直观教学包括哪些？（1）实物直观：（2）模象直观：(3）言语直观：2。
大学生观察的发展特点是什么?（1)一般知觉能力达到成熟水平；(2）观察的目的性日益增强;（3)观察具有敏感性和系统性；（4）观察具有相对的深刻性和稳定性。
3。
记忆的种类有哪些?1.按记忆内容分:形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆2。
按信息保持的时间长短分：瞬间记忆、短时记忆（一分钟以内）、长时记忆（一分钟以上）4.知识理解的一般过程？1.分析和综合。
2。
比较、分类、系统化。
3。
抽象、概括、具体化1.问题解决的一般思维过程？1.发现问题。
2。
分析问题。
3.提出假设。
4。
检验假设。
2。
影响问题解决的因素有哪些?1.问题情境。
2、有关的知识经验。
3、定势。
4. 功能固着.5. 情绪状态和动机强度。
《高等教育心理学》学习要点第1部分：基本概念与知识1、自我意识也称自我，它指给对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
它是一种具有意识性的自我察觉活动，这种意识不仅表现为个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己和客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。
2、心理发展个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反映活动不断得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部连续而又稳定的变化。
3、挫折个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍或受到干扰，需要得不到满足而产生的一种消极的情绪状态。
4、成就动机个人认为对自己所认为重要的或者有价值的事情，去努力完成，追求成功并要求达到完美状态的原因。
5、归因寻找行为的原因。
6、问题解决由一定情景引起，按照一定目标，应用各种认知技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。
具备三个特征：目标指引、操作序列和认知操作。
7、认知-发现说学习的实质是主动地形成认知结构，学习的过程包括获得、转化和评价三个过程，提倡发现学习，通过发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生的认知结构。
8、人格障碍人格特征显著偏离正常，是一种人格发展的内在不协调，是在没有认知过程障碍和没有智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。
9、需要维持个体和社会生存的必要事物在人脑中的反映。
10、从众在强大的群体压力面前，很多人采取了与群体内大多数成员一致的意见。
这种个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象称为从众倾向或从众行为。
11、定势也称心向，是指重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态。
12、案例教学一种在教师的指导下，把学生带入特定事件的现场，进入角色，再现案例情景，通过案例分析提高学生实际运作能力的教学方法。
案例教学重具体轻抽象，强调个人从经验中构建知识，重视从具体经验和个人理解中学习。
高校教师资格证考试《高等教育心理学》知识要点复习1.大学生学习动机的特点答：多元性、间接性、社会性、职业化.学习动机的激发：是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
1、创设问题情境，实施启发式教学。
即激发求知欲好奇心。
要实施启发式教学，关键在于创设问题情境。
问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。
创设问题情境的方式多种多样，既可以用教师设问的方式提出，也可以用作业的方式提出，既可以从新旧教材的联系引进，也可以从学生的日常经验引进；既可以是在教学的开始阶段，也可以在教学过程和教学结束时进行。
2、根据作业难度，恰当控制动机水平。
最佳的动机水平与作业难度相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越难，最佳激起水平越低。
这便是有名的耶克斯——多德森定律（简称倒“U”曲线）。
教师在教学时，要根据教学任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。
3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。
4、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。
尽量多用集体获小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。
5、正确指导结果归因，促使学生继续努力。
无论对优生还是对差生，归因于主观努力的方面均是有利的。
归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差生不至于过于自卑，能进一步努力学习，以争取今后的成功。
2.学习迁移的影响条件答：1、学习对象的共同因素2、已有经验的概括水平3、认知技能与策略4、定势的作用。
3.大学生观察发展的特点答： 1、一般知觉能力达到成熟水平，直觉的理解性在学习过程中起着重要作用2、观察具有明确的目的性3、观察具有敏感性和系统性4、观察具有相对的深刻性和稳定性。
高等教育心理学复习要点1、高等教育心理学的对象高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。
高等教育心理学研究的主要领域：高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理和高等学校的心理健康教育。
2、高等教育心理学研究的方法观察法：是指在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生的规律性。
3、心理发展的含义：大学生正处于青年中期4、个体心理发展的基本规律：（一）个体心理发展的先天和后天规律（二）个体心理发展的内因与外因规律（三）个体心理发展的量变与质变规律（四）个体心理发展的连续性与阶段性规律5、大学生心理发展的矛盾（简答）（一）大学生心理的闭锁性与交往需要的矛盾（二）大学生求知欲与识别力之间的矛盾（三）大学生渴望独立和依然依赖的矛盾（四）大学生情绪与理智的矛盾（五）大学生理想的“我”与现实的“我”的矛盾（六）大学生性生理与性心理的矛盾6、大学生记忆力发展的特点：意义记忆占主导地位7、大学生思维力发展的特点：发散思维是创造性思维的核心，其特点是流畅性、变通性、独特性8、大学生情绪情感发展的特点（一）大学生情绪情感的两极性（二）大学生情绪的稳定性和波动性（三）大学生情绪的丰富性和复杂性（四）大学生情绪的阶段性和层次性（五）爱情逐渐成为情感体验的重要方面（六）大学生高级情感日趋成熟稳定9、学习的分类：布鲁姆教育目标分类：认知领域目标、情感领域目标和动作技能领域目标加涅的学习结果分类：言语信息：陈述观念的能力。
智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力。
认知策略：用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。
动作技能：平衡而流畅、精确而适时的动作操作能力。
态度：影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。
10、桑代克的实验体现了学习的什么过程：通过尝试与错误的过程，即试误过程11、强化的作用：增强反应概率12、如何有效使用惩罚？（有效地使用惩罚要注意以下几点）：（简答）①要就事论事，使被罚者认识到行为的错误所在，即要将罚与教育结合在一起，使受罚者的消极情绪与自己的所作所为联系在一起。
完整版)高等教育心理学(重点复习资料)预、引导、讲授、练、归纳、复。
心理学在其中有重要作用，可以帮助教师了解学生的研究特点和心理需求，制定适合学生的教学策略，提高教学效果。
同时，心理学还可以帮助教师进行教学评价，了解学生的研究情况和问题，及时调整教学方案，促进学生的研究发展。
通过研究活动，使学生获得知识、技能和态度等方面的相对持久性变化。
2、研究的基本过程及其特点是什么？（研究的基本过程）概念，考试重点，非常重要。
P41-44研究的基本过程包括感知、注意、记忆、思维和创造等过程。
其中，感知是通过感官接收外界信息的过程，注意是选择和集中注意力的过程，记忆是存储和提取信息的过程，思维是对信息进行加工和运用的过程，创造是在已有知识的基础上产生新的思维成果的过程。
这些过程相互作用，共同构成了研究的基本过程。
3、研究的影响因素有哪些？（研究的影响因素）概念，考试重点，非常重要。
P45-50研究的影响因素包括研究者的个体差异、研究环境、研究任务和研究策略等。
个体差异包括认知差异、情感差异和动机差异等，研究环境包括物理环境和社会环境等，研究任务包括任务难度和任务类型等，研究策略包括研究方法和研究态度等。
4、研究的评价方法有哪些？（研究的评价方法）概念，考试重点，非常重要。
P51-53研究的评价方法包括测验、观察和自我评价等。
测验是通过考试等形式对研究成果进行评价的方法，观察是通过观察学生的研究行为和研究成果进行评价的方法，自我评价是学生对自己的研究成果和研究过程进行评价的方法。
这些评价方法可以相互结合，综合评价学生的研究情况。
5、研究理论在教学实践中的应用（研究理论的应用）概念，考试重点，非常重要。
P54-56研究理论在教学实践中可以指导教师进行教学设计和教学实施。
例如，根据认知负荷理论，教师可以合理安排研究任务，避免研究负荷过大；根据社会认知理论，教师可以组织学生进行合作研究，促进学生的交流和互动。
因此，研究理论在教学实践中具有重要的指导作用。
可编辑修改精选全文完整版高等教育心理学(知识点总结)（老师没具体划范围, 故整理了知识点）考试题型:1.选择题2.名词解释3.简答题4.论述题(或应用分析题)接说, 提出了对心理学影响巨大的建立在操作性条件反射学说基础上的学习理论, 为教育心理学作出了突出的贡献。
（包括动物实验、操作性行为与操作性条件反射、强化原理）。
强化可分为积极强化（正强化）和消极强化（负强化）。
积极强化通过呈现某种刺激增强反应概率；消极强化通过中止某种（讨厌的、不愉快的）刺激来增强反应概率。
强化还可以划分为一级强化和二级强化。
一级强化物马祖人和动物的基本生理需要, 能直接起强化作用, 如食物、水、安全、温暖、性等。
二级强化物事任何一个中性刺激如果与以及强化反复联合, 它就能获得自身的强化性质,多元智力理论认为, 人类的认知并非一元, 而是多元, 传统智力只有书本知识的学习能力, 过于狭窄。
因此, 加德纳认为, 人类有七种不同的智力, 即: 言语能力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力本规律的科学。
它既研究学生学的规律, 也研究教师教的规律, 但以研究学生学习的心理学规律为主。
②教育心理学的任务主要包括两个方面: 首先是研究、揭示学生学的心理规律, 以逐步建立和不断完善学习理论, 使学生能运用这些规律提高自己的学习成效, 包括研究学生学习的性质、特点以及学生学习结果的性质与结构；研究学生学习的分类；研究学生学习的过程；研究学生学习的条件；其次是研究、揭示教的心理规律, 为确立合理的教学原则和建立完善的教学理论提供心理依据, 并帮助教师配合学生学习的各个19世纪教育与心理学的结合, 为教育心理学发展成为一门独立的科学做好了准备。
19世纪西方资本主义政治经济的发展, 迫切要求改善教育过程的组织、提高教育工作的成效, 同时还因为19世纪心理学本身的长足发展, 教育心理学在19世纪末和20世纪初逐渐发展成为一门独立的学科。
《高等教育心理学》复习要点总结第一章绪论第一节心理学概论▲心理学研究的主要内容心理动力：动机、需要、兴趣心理过程：认识过程、情感过程、意志过程心理状态个性心理特征：能力、气质和性格▲心理学主要流派及其基本观点简介1）精神分析学派，创始人是奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德，认为心理学研究的对象是无意识，研究手段为自由联想、分析梦境。
2）行为主义学派，创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳，认为心理学研究的对象应该是行为，采用的研究手段为实验法。
3）认知心理学派，创始人是美国心理学家奈塞尔，其标志为发表了《认知心理学》一书，其研究手段为计算机模拟的方法，它强调刺激与行为之间的内在的认知过程以及学习者内在的特征对学习的影响，将行为主义学派的S-R改成了S-O-R。
4）人本主义心理学派，其发起人是马斯洛，后来影响最大的代表人物是罗杰斯。
研究的对象是个人，认为研究应以整体分析和经验描述。
第二节教育心理学研究的对象教育对象和教育活动的特殊性人有区别于其他物质或产品的心理现象——“因心施教”；不同年龄、不同年级的学生有不同的年龄特征——“因龄施教”；男女学生具有不同的性别特征——“因性施教”；同年级、同年龄、同性别的学生还存在不同的个体差异，表现在每一个体具有不同的能力、气质、性格、需要、动机、理想、价值观等——“因材施教”。
▲维果斯基“最近发展区理论”？基于学生的“现有发展水平”，经过教师教育、学生自身努力促进学生达到“可能的发展水平”。
“可能的发展水平”与“现在发展水平”之间的差距就是“最近发展区”。
教育就是实现“最近发展区”的过程。
▲教育心理学独立的标志，通常认为是1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式出版为标志。
▲教育心理学研究对象界定为：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。
▲教育、学习、发展三者的关系三者的联系表现在：1）教育必须以学生现有的发展水平为基础，低于或大大超越学生已有的发展水平都不利于学生未来的发展；2）教育的目标就是促进每一个学生的发展，“一切为了学生，为了学生的一切”的宗旨。
高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习要点work Information Technology Company.2020YEAR高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习要点第一章心理学概论一、个体心理是指个人所具有的或在个人身上所发生的心理现象。
它包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。
人的心理过程是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。
个体的不同心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。
人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特征就是心理特征，主要包括能力、气质和性格。
二、个体的心理活动与其行为反应之间有着密切关系。
通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质和水平。
三、1879年德国著名心理学家冯特创建世界上第一个心理学实验室，是心理学称为独立科学的标志。
四、西方心理学的理论流派德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
构造主义这个学派的奠基人为冯特，著名的代表人物为铁欣纳。
构造主义主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。
感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，而激情是情绪的元素。
所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。
在研究方法上，构造主义强调内省的方法。
认为意识经验是人们的直接经验，要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。
机能主义机能主义的创始人是美国著名心理学家詹姆士，其代表人物还有杜威等人。
主张研究意识，认为意识是一个川流不息的过程，意识的作用就是使有机体适应环境。
行为主义行为主义的创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳。
行为主义有两个重要的特点：否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验方法。
For personal use only in study and research; not for commercial use高等教育心理学复习要点第一专题心理学与教育心理学概述说明：本专题的知识点均为识记，一般只作为选择题考核，加“*”为重点掌握。
1、心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的科学。
*2、个体心理现象（1）心理过程心理过程是指人的心理活动发生、发展的过程。
具体地说，就是客观事物作用于人（主要是人脑），在一定的时间内大脑反映客观现实的过程。
心理过程分为认识过程、情绪情感过程和意志过程。
（2）个性心理个性心理可分为个性倾向性和个性心理特征两大部分。
个性倾向性是推动人进行活动的动力系统，是个性结构中最活跃的因素。
决定着人对周围世界认识和态度的选择和趋向，决定人追求什么。
包括需要、动机、兴趣、价值观、世界观。
个性心理特征是个体在其心理活动中经常地、稳定地表现出来的特征，这主要是人的能力、气质和性格。
能力：人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征。
*气质：个人在心理活动与行为中表现出来的（外在）动力性特征，及在速度、强度、稳定性、指向性方面的个性特征。
气质受生理素质影响较大。
典型的气质类型有多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质四种。
*性格：指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的具有核心意义的个性心理特征。
气质无好坏对错之分，性格则有。
性格居于核心地位，影响和制约着能力与气质的表现和发展。
3、心理学的主要理论流派和观点应知道各流派的代表人物，主要观点和研究方法（1）构造主义主要观点：心理学应该研究人的意识。
研究意识是由哪些元素组成的。
认为一切心理现象（经验）可以分解为感觉、意象、激情三种元素。
研究方法：实验内省法（经内省而得到的经验即为意识）（2）机能主义由美国心理学家詹姆斯（William James,1842-1910）和杜威（John Dewey,1859-1952）在本世纪初创立。
基本主张：心理学的研究目的应该是研究个体适应环境时的心理或意识的功能，而不像结构主义那样，只研究意识的组成元素。
研究方法：除了内省法以外，还引入观察、测验以及问卷调查等方法。
（3）行为主义心理学行为主义心理学被称为西方心理学第一势力创始人是美国心理学家华生（J.Watson）,代表人物还有斯金纳（主要观点：否认意识，主张心理学的研究对象应该是可直接观察的行为，研究行为就是研究心理。
行为就是客观的、可测得的“刺激——反应”及其关系，探索“刺激——反应”的规律就可以揭示心理活动的规律。
（4）格式塔心理学格式塔心理学（gestalt psychology完形心理学）由德国心理学家魏特墨1912年在法兰克福大学创立，代表人物有考夫卡（K.Koffka）、苛勒(W,Kuhler)等人。
主要观点：格式塔心理学强调，心理是一个整体，整体不能简单地还原为各部分或者元素。
整体大于部分之和。
（5）精神分析心理学精神分析学派被称为心理学的第二大势力。
19世纪末20世纪初由奥地利精神病医生弗洛伊德创立。
注重分析人类的异常行为、动机和无意识现象。
提出人格结构由本我、自我和超我组成。
强调性本能的作用。
观点：主张心理学的研究对象应该是潜意识，并特别强调潜意识在人整个精神活动中的重要作用。
潜意识虽然通常是不可觉知的，但它无时无刻不在影响着人的心理和行为。
精神分析的研究方法：自由联想揭示潜意识内容，使病人回复童年期的记忆和情绪状态；释梦：揭露无意识的伪装，了解象征符号的真实含义；（6）认知心理学1967年，美国心理学家奈塞尔《认知心理学》一书的出版标志着现代认知心理学的诞生。
主张：心理学应直接研究知觉、表象、思维、记忆和语言等内部认知过程方法：应用信息加工的观点，结合现代科学技术采用较客观的研究方法。
（7）人本主义心理学代表人物有马斯洛（A.Maslow）、罗杰斯(，而且在心理学界的影响也比这两派的势力小，故而称为第三势力。
观点：人性本善；人有自由意志，有自我实现的需要。
研究方法：主张采用整体分析法*4、高等教育心理学的研究对象：研究高等学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。
*5、心理学与教育心理学史上的两个重要标志（1）1879年，威廉·冯特(W.Wundt)在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个有影响的心理学实验室，开设了实验心理学，标志着科学心理学的诞生和独立，也意味着心理学作为一门学科发展历史的开始。
（2）教育心理学的奠基人是桑代克，他于1903年著《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。
第二专题教师的专业成长与教师能力素质第一讲教师职业心理的发展一、教师职业生涯（P5）1、教师职业生涯发展：指教师的职业素质、能力、成就、职位、事业等随时间轨迹而发生的变化过程太相应的心理体验与心理发展历程。
（受时间与经验的影响）2、特点：（1）恒定平稳的职业生涯（2）独立孤寂的教学科研（3）年龄距离的日渐拉大（4）教学成效的难以衡量*3、职业生涯发展的目标（识记）（1）外职业生涯是指从事职业时的外在因素的组合及其变化过程。
具体包括：工作内容目标、职务目标、工作环境目标、经济收入目标、工作地点。
（2）内职业生涯是指从事一项职业时所具备的知识、观念、经验、心理素质、能力、内心感受等因素的组合及其变化过程。
具体包括：知识、经验、能力、观念、内心感受。
*4、教师职业生涯发展的阶段（1）生存关注阶段（2）任务关注阶段（3）发展关注阶段二、教师的专业成长*1、专家型教师的教学专长P10（识记与领会）（1）拥有丰富的组织化了的专门知识（2）能够高效率地解决教学中的问题专家型教师与一般教师的区别具体体现在做计划、监督自己的进步、评价自己的表现的倾向性和能力上（3）富有职业的敏锐洞察力*3、专家型教师的成长规律（重点掌握）（1）系统学习理论（2）进行教学观察（3）从事科学研究（4）自觉教学反思*三、教师成长中常见的心理问题（重点掌握）（一）高原现象及其消除1、教师职业的高原现象：教师在职业生涯发展的某一阶段由于进一步增加工作责任所引发的有关职业进步如晋升、流动等暂时停顿的心理与行为状态。
2、教师职业的高原现象的消除——增强教师的自我效能感*3、辨析：教师教学效能感的增强是教师职业发展的主要内容（重点掌握）答：正确。
理由如下：首先，要提高社会对教师的关注程度形成全社会尊师重教的良好风气，使教师职业成为人们向往的职业。
其次，在学校里，必须建立一套合理高效的管理制度和规章，为促进教师努力实现自身的价值提供良好的条件。
再次，最重要的是教师自身要不断提升自己的业务水平和职业素养。
一方面，教师要形成科学的教育发展观，不断丰富自己的知识结构，为教师自身的专业化发展奠定基础；另一方面，教师要坚持不懈地观摩学习和自觉反思，通过观摩和学习优秀教师的教育先进经验，加强对自己教育教学过程的审视和分析，积极改进自己的教学，增强自信心。
*（二）职业倦怠及其预防（识记与领会）1、职业倦怠（burnout):指服务于助人行业的人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态。
2、职业倦怠的成分（1）情感衰竭：指个体情感处于极度疲劳状态，工作热情完全消失。
（2）去个性化：指个体以消极，否定，麻木不仁的态度对待工作。
（3）个人成就感降低：指个体评价自我的意义与价值的倾向降低。
3、A型人格与B型人格的特征比较（识记）●A型人格：个性强，过分的抱负，固执，好争辩，讲究效率，追求完美，行动匆忙，时间观念强，含有敌意。
典型的“急性子”，没事时闲得难受，总爱把工作安排的很紧，常常考虑两种不同的事，对别人做的事总是不放心。
好胜心强，雄心勃勃，爱占上风，时间观念强，说话、走路、吃饭、办事都是快节奏，说话坦率，爱指手画脚，给人以咄咄逼人之感。
总之，A型性格的反应为：易恼火，发怒，不耐烦。
●B型人格：表现为情绪心理倾向比较稳定平衡，社会适应性强，为人处事比较温和、乐观、竞争性低，进取心和主动性不强，能正确对待困难与挫折，喜欢娱乐，没有敌意，不具攻击性，知足常乐。
4、预防职业倦怠的方法（1）调整与工作有关的不合理信念；（2）做好几个管理：生活方式管理、时间管理、情绪管理。
第二讲教师的素养与人格一、教师的角色和职业角色意识*（一）教师角色的社会期待P22（亦可采用教材说法）（1）教员——知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色；这是教师职业的中心角色,这一角色特征主要是通过教学活动来体现的。
（2）父母形象角色、朋友角色、管理员角色；（3）青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色；（4）榜样、模范公民角色；（5）学生灵魂塑造者角色；（6）教育科学研究者角色。
（二）教师领导方式对学生的影响（识记）（P182）李比特（R·Lippit）和怀特（R·K·White）的经典性实验（1939）说明：在教师的四种领导方式（强制专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型）中，相比较而言，民主型的领导方式是最理想的。
*（三）教师期望对学生的影响（重点掌握）教师期望效应又叫罗森塔尔效应，或皮格马利翁效应。
1、教师期望效应：教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。
教师期望是一种巨大的教育力量，它告诉人们，教师要关心每一个学生，对每个学生都应寄予合理的期望和要求，给他们以公正和足够的支持与鼓励。
在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应(self-fulfilling prophecy)。
因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生自身的因素。
*2、应用：教师期望效应对教育的启示及应注意的问题（重点掌握）启示：（1）教师期望是一种巨大的教育力量，它告诉人们，教师要关心每一个学生，对每个学生都应寄予合理的期望和要求，给他们以公正和足够的支持与鼓励。
（2）在教育培养过程中，要注重对教育培养对象心理愿景导引和培育，要靠受教育者自身对美好事物的内在追求来驱动教育培养过程，让每一个受教育者在内心深处得到自我确认；（3）要坚持表扬为主、肯定为主、鼓励为主的正面教育方式，避免教育行为中受教育者无法得到自我确认而灰心放弃的消极现象。
应注意的问题：（1）对学生的期望要以学生能够承受为底线，因为完全脱离学生实际的期待有时也会给学生太大的压力，因此要适时给予学生适应性的情感与技术支持。
（2）作为教师，要认真分析了解每一个学生的特点，发现他们的优点、闪光点，对每一个学生都抱有积极的期待。
（3）教师要不断地反省自身的行为和态度。
作为教师，不要对任何一个学生存有偏见，不要让自己的不公正延误了学生发展的前途。
（4）教师要充分理解每一个学生，应具有同理心。
