做的越细越具体 离高效课堂越近(毛桂琴)

第一篇：和谐高效课堂的三重境界和谐高效课堂的三重境界2016-05-20 王敏勤王敏勤教育工作室和谐高效课堂的三重境界天津教科院王敏勤华东师大的鈡启泉教授曽说：课程改革的关键在课堂，课堂改革的关键在教师。

实际上不管课程怎么改革，考试制度怎么改革，最终都要落实在课堂上，学生的知识技能要在课堂上落实，学生的核心素养要在课堂上培养。

这几年我在积极实验推广的高效和谐的课堂模式，其目的就是提高课堂教学的效率，相应地减轻学生的课后负担，让学生课后有更多的时间发展自己的爱好特长。

那些变着法的挤占学生课外时间用于课本学习的做法都是在加重学生的课外负担。

如有的学校在课前发下导学案，让学生利用课外时间或晚自习时间自学教材，甚至写完导学案或任务单，上课让学生汇报表演，看似课堂很热闹，实际上侵占了学生的课外时间。

在这样的学校，从早到晚除了文化课的学习没有别的时间，这种做法是非常残忍的。

我们提倡学生预习，但反对过度预习。

真正的自学应该从上课铃响开始，基础知识要做到当堂学、当堂练、当堂测，力求基础知识堂堂清、人人清，这样才能减少差生和缩小同学之间的差距，才能关注到每个学生，保证教学过程的公平。

当一堂课结束的时候，不怕学生不会，就怕不知道谁不会，哪里不会。

学生不会怕什么？本来基础差，课后该补课就补课。

老师要利用自习时间有针对性地给学生补课，特别对于那些学习差的学生，要通过合作小组做到相互检查、相互监督、相互帮助，不让他们掉队。

这才是真正的教育公平。

我们提倡夯实学生的基础，并非不重视学生的思维能力和学科素养的培养。

课堂教学要有三重境界：第一重境界是要扎实掌握基础知识和基本技能，做到当堂学、当堂会，不留尾巴。

原则上这类的知识不留课后作业。

特别是课本上的练习题要让学生独立完成。

教辅资料再好也不如课本知识严密，所以首先要学好教材。

从理论上讲，如果中学生随便从课本上抽一道例题或练习题都能独立做对，中考和高考是没有问题的。

虽然新课改提倡“用教材教而不是教教材”，但首先要学好教材。

“三段五步”高效课堂模式的实践与思考靖师附小高效课堂推进领导小组课堂教学是教育的生命。

怎么正确地把握住课堂教学是一个重要的课题，提高课堂效率是课堂教学的重中之重。

什么是高效课堂，如何实施高效课堂，具体的操作流程是什么样的，怎么才能把握住高效课堂的实质，这是摆在我们面前的一大难题。

为全面落实市县“高效课堂”建设规划和要求，切实帮助我校推进素质教育，深化课堂教学改革，走“轻负高效”、“内涵发展”、“特色发展”之路，全力提升教育教学质量，我们经过一年多的摸索总结，逐步形成了具有我校特色的“三段五步”高效课堂教学模式。

第一部分“三段五步”高效课堂模式的构建依据一、建构主义理论建构主义认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。

其核心用一句话概括是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

在整个教学过程中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的认知工具。

通过情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

二、人本主义学习理论人本主义倡导的学习原则：1、在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；2、在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

三、教学模式理论模式研究法是现代科学研究的一种常用的方法。

教学模式被界定为“构成教学系统诸要素的组合方式及其运作流程的范式。

小学语文高效课堂的几点反思----任秀琴走进了高效课堂小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。

主体意识，创新意识感人深思，“高效课堂教学耳濡目染。

我曾兴奋地说，高效课堂教学真好。

构建教学以真的精彩。

我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思。

教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”（一）给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”,在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。

一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。

在周慧老师《送元二使安西》古诗教学时，孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。

“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

（二）给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。

我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

（三）给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。

课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。

构建小学语文高效课堂要从课堂实践抓起【摘要】构建小学语文高效课堂，教师必须转变教学观念和教学方式，提高备课实效，采用灵活的教学方法，加强师生合作教学，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的信息传递的过程。

同时，教师要加强学习，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教师的主导作用，只有这样才能适应新的教育教学形势的发展。

【关键词】高效课堂；小学语文；教学实践；构建在教学实践中，如何能让自己的课堂达到有效而且高效是我们值得思考的一个教学难题。

为了解决这个难题，在实践中我们不断地探索着构建高效课堂的种种有效可行的方法。

那么，小学语文高效课堂如何构建呢？通过自己上课，听其他教师的公开课和评课，我认为要从“课前精心准备”、“课中激活思维”、“课后深刻反思”三个方面来深入探讨。

一、课前充分准备是前提俗话说，良好的开端就等于成功了一半。

做事前有了充分的准备，成功就会离我们越来越近。

“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。

要准备些什么呢？首先教师要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点。

更要了解学生的实际情况，根据本班学生的学情设计出切实可行的教学方案，合理设计教学活动。

还需仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，对课中可能产生的问题在头脑中要有一个初步的设想。

这样，上课时才会得心应手，才会真正提高课堂效益。

其次教师再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。

教学是师生的双边活动，要使课堂高效，光老师作好充分准备是不够的，学生也必须作好充分准备。

这样上课时，学生才能自觉不自觉地成为学习的主人，也才能养成良好的学习习惯，增强自主学习的兴趣和能力。

二、课中激活思维是关键一节课的教学准备再好，但在课堂上总会出现一些意想不到的事情或者是难题，这就要靠老师激活学生的思维。

我认为在教学过程中要抓好以下几方面的问题。

小学体育课的高效课堂之我见城北实验小学任桂芬教学高效性是教学的生命，教学是否高效，直接影响教学的质量与效果。

高效课堂的教学是教师教学的迫切需要。

教师要善于反思，总结经验教训，提高教学成功的机会；要重视教学的细节，认真分析，促进学生的全面发展；扎实提高教师自身的专业素养，把所教授的知识与技能教活，取得更好的效果；要构建发展性评价体系使学生客观地认识自己，获得成功的体验，激发学习兴趣，从而提高体育课堂教学的有效度，提高教育教学质量。

随着课程改革的不断深入，体育教学发生了很大改变，教师观念也有了很大突破。

但有些课的教学，距课程改革的五个课程目标还有不小差距，要实现真正意义上的课改目标必须提高课堂教学效率。

一、什么才是高效课堂教学的高效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度较高。

学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的重要指标。

课堂教学是一种有计划、有目的、讲究效益的活动。

教学高效性是教学的生命，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。

斯拉文提出：要使教学有效，教学的质量、教学的适宜性、诱因、时间，这四个因素必须适宜，系统的效能与最弱的因素呈高度正相关。

二、影响教学效率的因素1．学生与教学内容的适应程度体育教学是双向、多边、复杂的活动。

要上好体育课教师必须对学生的体育文化、技能水平有所了解。

选择适合本阶段学生技能水平和身心发展需要的内容进行教学。

虽然教学内容必须服从和服务于教学目标，但新的模块教学赋予教师在教学内容上更多选择和自主性，教师掌握着教学的方向、进度和内容。

教师应该选择那些学生以前没学过的技术或以前学过的但现在又有所提高的；对他们的学习具有一定挑战性的、但通过学生的努力可以达到要求的教学内容。

只有这样才能“激发并保持学生的学习兴趣”。

教学内容应提供更多的师生、生生互动空间，充分发挥学生的主体作用，享受参与运动的乐趣，促进学生的全面发展。

打造数学高效课堂的体会解放路小学教师高玉芹教学质量、教学效果是教学的生命线。

打造高效课堂，就是要让我们教师在教学活动中，用尽可能少的时间和精力，让学生得到尽可能多的收获，取得最大程度的进步，从而切实提高学生的核心素养。

开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。

最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。

那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？现在，我就谈谈我的粗浅认识和做法，与大家共勉。

一、转变、更新教育观念，这是实现高效课堂的前提和基础。

通过看视频和同事交流讨论，我深刻认识到了追随新课改精神的重要性。

我们不能留恋走熟的旧路，要有勇敢拓荒的精神。

不能只把新课改说在口头上，要把我们对新课改的认识与理解，真正落实到自己的教学活动中，才能有真正的成效。

“赢自己比赢别人更重要”，我们要先从自己的观念入手，改造自己。

在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。

拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提炼，才能教出自己的特色。

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。

在学习的过程中，如果不能结合自己教学的实情，照搬照套教育专家的课堂教学的手段和方法，无异于东施效颦。

我们要把理论学习和教学实践结合起来，把学到的经验内化为自己的风格。

教师的教学风格不同，城乡学生素质有差异，文本内容不同，文化环境不同，教育教学采用的手段和方法也应不同，所以我们的教学要符合我校学生实际、符合文本实际。

二、研究课标，精心设计课堂教学，探索多元的教学方式，这是实现高效课堂的主体。

精心设计课堂，是一门艺术，需要我们不断的探索。

首先要有充分的课前准备。

如何打造高效课堂作者：曲秀芝来源：《学校教育研究》2016年第21期高效课堂体现在“高效”二字上，通俗地说就是向40分钟要质量。

作为一名工作多年的老师，我一直在致力于高效课堂的打造，我们都希望用最短的时间达到最优化的效果。

如何打造高效课堂也就一直是围绕我们思考的问题。

结合我的工作实践谈一点浅显的认识。

一、课前的充足准备首先是教学设计的精心准备，“不打无准备之仗”。

当你对这节课烂熟于心的时候，没有讲不好的课。

我切身曾经体会过，有时会因事多一些，课备的不是那么精，也就是对所讲的知识点不是特别理解，便进课堂，可以说我讲得战战兢兢，学生学得效果也是不理想的。

可是当我准备非常充分的时候，学生同样一节课被知识点牢牢抓住，一环又一环，学得很好。

记得，曾经教过六年级的求平均数、中位数、众数这一部分时，其中，出现一组数据要进行选择用哪种数最有代表性。

当时只是照本宣科，自己并没有去做过多的理解，结果在做练习时便无法给学生更好的建议，课堂效果不是很理想。

于是，下课我便找到教参，上网查阅相关的内容，将三者的异同点做了详细的比较，豁然开朗，于是，我及时将自己的理解带到了课堂上，与学生又进行了深入的探究，学生的思维也一点点打开，做练习时思维特别活跃，因为理解才能懂得去变通。

由此我深深感悟到教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水的真正的内涵。

其次，精心备学生。

学生是活的个体，不同的班级学生具备不同的特点，也就是说有时教学设计再精美，如果不考虑学生的情况，再好的教学设计也是纸上谈兵。

课前一定要想明白班中学生的特点，在授重点时什么方法这类学生能接受，什么方法那类学生能接受；在授难点时，怎样讲这些学生会明白，怎样讲那些学生会明白；什么样的问题找什么样的学生来回答。

一节课要纵观全面，做到因材施教，一节课下来全班学生都有什么样的收获，这些全部要考虑周到。

二、课堂中灵活驾驭课堂的能力（一）课堂上要“抓”住学生的心神这点儿说实话是最难做到的，以前我们经常说纪律是一堂课的保障，但是纪律是什么？很多的时候我们会想到就是不准乱说，不准乱动，不准这样，不准那样……可是有时候我们也纳闷，学生课堂上坐得挺好的，可是一做作业便什么不会了。

高效课堂的34个细节读书心得体会（通用12篇）高效课堂的34个细微环节读书心得体会1创建性好比种子，须要相宜的环境和条件，才能生根、开花、结果。

教化即是一种环境，一种经过科学组织的环境。

环境的力气是潜在的，并且是强大的，它通过激励、赞许或限制等方式对人施加影响。

在“应试教化”的环境里，学生只有按部就班，听从老师支配，听从肯定权威，造成的结果是高分低能，死气沉沉。

因为在这样的环境里只能压抑人的创新精神。

有利于培育并激发学生创新精神的环境应当是开放、宽松、民主、和谐的，它应当包涵多样性，激励独创性，支持求新求异，挑战权威。

那么，怎样营造这样的环境呢？一、提高培育创新精神重要性的相识我们应当从历史的高度，从关系到中华民族兴衰存亡的高度来相识培育创新精神的重要性和我们肩负着的特别使命。

培育创新精神是当前实施素养教化的重要内容，是学生发展，将来适应社会的须要，是国家兴盛发达的须要。

我们应当相识到，老师是实施素养教化，培育创新精神的贯彻者和组织者，学生创新实力靠老师去培育，而培育创新精神须要一个有利于学生创新的环境。

假如没有发展学生创新思维的温床，没有创新的土壤就长不出创新的幼苗。

而培育创新的环境和土壤的是老师，因此老师是营造创新环境的关键。

我们不能要求每个老师都具有高度的创建性和很强的创新实力，但应当要求他们富有创新精神和较强的创新意识，懂得高度重视学生的创新精神的培育，懂得重视学生的独创性，激励学生求新求异，正确引导学生的创新冲动，催生创建性的种子。

二、重视科学方法教化是在中学化学教学中开展创新教化的关键古人主见“授人以鱼，不如授人以渔”，这里的渔，实质上是指教给受教化者学习的方法。

因此，在中学化学教学中开展创新教化的关键是对学生加强科学方法教化。

但对学生进行科学方法教化，并不是要引导学生抛开化学教学内容另学一些特地方法，而是重在“潜移默化”和“渗透”，即在教学过程中把学科学问和科学方法有机地结合起来，采纳隐性和显性相结合的原则，依据化学学科特点和教学内容，从学生的生理和心理特点动身，采纳敏捷多样的方式绽开，如通过向学生介绍一些化学家和化学史，对学生进行科学看法和科学精神教化，在化学基础学问的传授中渗透类比法、志向模型法和直觉思维法等各种科学方法教化；在习题教学中渗透假设法、综合法、用“全面的观点”分析问题的方法、“详细问题详细分析”的方法和用“联系的观点”分析问题的方法等，使学生驾驭独立探求学问的方法和获得不断创建的实力。

“高效课堂”的四要素深圳市宝安区石岩街道育才学校刘炳稳“高效课堂”是当今最流行的名词，也几乎是所有老师追求的理想课堂。

本人通过长期的教育教学实践探索，我认为课堂要想达到高效，必须具备“目标指引、问题导学、自主互助、共享提高”这样的四要素。

一．目标指引一个人无论做什么事，都会制定一个要达到的目标，然后根据这个目标制定出为达到目标而采取相应的对策和措施，并付诸行动，“高效课堂”也是如此。

只要有了各课、各堂的目标，同学们才会学有目标，并向着目标一步一步的前行。

当众多的小任务在其小目标指引下，经过各方面的努力而达成之时，也就是高效课堂完成之日，这是高效课堂的（以北师大五年级下期81面分数混合运算二为例，指路明灯。

在课堂开始前我会把学习目标、学习重、难点写在黑板的右前方。

学习目标：1、在观察比较中，体会整数运算律在分数混合运算中同样适用。

2、掌握“求比一个数多（或少）几分之几的数是多少”的实际问题的解题方法，学会用直观图和线段图表示复杂的数量关系。

3、利用分数加、减、乘、除法解决生活中的实际问题，提高应用数学的能力。

重点：掌握“求比一个数多或少几分之几的数是多少”的实际问题的解题方法。

难点：运用运算律简算。

让同学们通读一下，以便把目标贯穿在这节课的始终，让目标始终指引着同学们的学习）。

二．问题导学俗话说：小问小成，大问大就，我们的教育教学和同学们的学习也是一样。

所以，无论任何人，也无论什么课，只要同学们带着问题去学习，就会有的放矢，不会乱撞；只要同学们带着问题去努力，就会向着指定的目标前进，不会偏离航向，最终达到问题解决的目的地，从而达到学习进步，掌握知识。

也因此，在我们的教育教学和同学们的学习中，一定要做到课课有问题、堂堂有问题、时时有问题。

这是课堂达到高效的起步。

（以北师大五年级下期81面分数混合运算二为例：在同学们自主学习前我会在黑板的左前方写出3个问题：1.解决这个问题共有几种方法？2.在这几种方法中你最喜欢哪种？为什么？3.这种分数问题和先前学习的求一个数的几分之几是多少的问题有什么区别？三. 自主互助1.自主：就是自主学习之意。

小学语文高效课堂的实践与思考作者：樊艳来源：《新课程研究·教师教育》2014年第08期【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0159-01提高课堂教学的有效性，打造高效课堂，是我们每个教师都在努力追求的教学境界。

教学中我一边摸索一边实践，一边学习一边思考。

我从以下几个方面谈谈对构建小学语文高效课堂的几点浅薄认识：一、导致低效甚至是无效教学行为的因素有：（一）缺乏理论引领，教学具有盲目性教师理论学习不够，或者说即使学习了也是“水过地皮湿”缺乏必要地咀嚼和内化、吸收。

（二）教学目标不明确，教学具有随意性吃不准课标，定不准目标，犹如航行在没有航标的大海上，撞在哪算哪。

（三）语言训练不落实，偏离了语文本色语言训练中的“训”是教导，“训”是教师的事，“练”是习练，是学生的事。

语文教学中的“训练”是教师有计划，有步骤地使学生的语文知识转化为理解和运用语言文字技能的学习实践活动。

我们却在无止休和支离破碎的分析理解中度过。

（四）教学中教师讲问太多，教学缺乏自主性。

从教师的角度讲，主要是激趣引导，精讲善问，注重学法指导和习惯的培养。

从学生的角度来讲，要让学生全程参与，全员参与。

能够让学生去做的，教师不要包办代替学生，多给学生机会，多给学生一些时间，可是我们总是习惯于“填鸭式”的满堂灌。

二、小学语文高效课堂的策略与方法。

找出问题的原因我们就要对症下药，作为一名教师我们首先必须多读书，特别是要读一些专业理论方面的书，如苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》和贴近我们教学实际的一些业务报刊杂志，用理论作支撑来引领我们的教学。

同时要站在一个小学语文教师的角度上教出小学语文的“语文味”。

所以小学语文课堂教学要想有高效性教师必须做到：（一）心中有“课标”。

课标指的是教师首先应认真学习“语文课程标准”，明确“语文课程标准”中语文学科的性质和任务。

如果课程标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，教学就可能出现盲目性。