浅谈理工院校非英语专业双语复合型人才知识与能力结构
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浅谈理工院校非英语专业双语复合型人才知识与能力结构
黄青梅屈阳严欢武汉科技大学外国语学院
摘要：随着改革开放的不断深入，中国与世界各国的交往日益加深，对于理工院校的非英语专业的学生来说，在学好专业知识的基础之上，努力提高自己运用双语（母语和一门外语）的能力显得尤为重要。
只有既有技术，又能自由地对外交流，才能适应时代的发展，成为适应21世纪的复合型人才。
关键词：理工院校非英语专业双语知识结构能力结构
一、调查目的与方法
（一）调查目的
1、研究目的、意义
随着改革开放的不断深入，中国与世界各国的交往日益加深。
对于理工院校的非英语专业的学生来说，达到符合社会需求的知识与能力，发挥学校的优势，结合本专业的特点，塑造专业复合型人才的知识与能力结构已经刻不容缓。
但是目前我国高等院校（特别是理工院校）对非英语专业的知识与能力结构设计存在着诸多不足，学生很难把外语学习与专业学习结合起来，造成我国合格的双语复合型人才极其匮乏。
作者通过剖析理工院校双语学习的知识与能力结构存在的问题，将结果反馈给高校，从而有利于高校更合理地设置双语课程，优化知识与能力结构，推进教学改革。
同时，也提高理工院校非英语专业学生对学习的必要性与重要性的认识，使他们在学习中自觉提高自身的双语知识与能力，成为适应21世纪的双语复合型人才。
（二）调查方法
本次调查以调查问卷为主，访谈为辅。
本次发放问卷300份，回收问卷297份，有效率99%。
其中调查者中，男生占78.2%，女生占21.8%，大一学生30%，大二学生30%，大三学生40%。
数据处理方法：Office 2003 Excel
（三）调查对象
武汉科技大学、武汉理工大学、华中科技大学、武汉工程大学。
二、调查结果与分析
表一：理工院校在校大学本科阶段开设外语情况
表二：学生对开设双语教学课程的看法
表三：学生本身对双语能力培养的自觉性与自我评价
从表一可以看出，武汉各理工院校的双语教学科目单一，基本上只有英语，对于德语、日语、西班牙语的教学除了外语专业的学生外，其他专业很少甚至没有。
根据作者的调查和研究，拟出非英语专业双语教学单一的原因如下：（1）师资力量和学校财政的限制，学校无力也不愿将资金投入到双语教学中。
因此，开设小语种双语课程的理工院校非常少。
（2）武汉地处中部，不属于经济、科技发达地区，也不像东北三省与日韩等国毗邻，对外开放和招商引资的力度不够大，对小语种的需求不大，因而小语种的的学习在各大理工高校并未引起重视。
所调查的理工院校中，只有华中科技大学重点学科设有德语教学。
其他学校均未对非英语专业学生开设小语种教学。
从表二可以看出，学校认为，开设双语教学的最佳时机是大三，而大部分学生希望是从大一或大二开始接触双语教学课程。
从学校方面来说，基于学校的教学安排，大一大二课程涉及专业知识不深，加之开设了公共英语课程，在此时开设双语课程不仅师资力量不够，也会增加学生的负担。
从学生方面来说，他们则希望从大一大二就接触双语教学课程，这样不仅可以更好的提高外语水平，多接触相关专业的双语专业术语，同时也有利于自己多接受外国相关专业的最新科技成果，提高自身专业知识水平。
对于授课方式，62%的同学认为采用中外对照课本、外文授课的方式较好。
这种方式相对于外文课本、外文授课要简单易学，而且在学习专业知识的同时，还可以提高外语方面的能力。
关于授课老师，88.9%的同学更倾向于选择本国外语水平较高、精通该专业的教师或者是该专业的外籍教师，只有6%的学生选择本国外语专业的教师或者是不精通该专业的外籍教师。
由此可见，与外语能力相比，学生更注重专业知识的提高。
从表三可以看出，双语复合型人才不但需要提高外语水平，也要提高自身的汉语水平，受访的学生中，只有21%的学生喜欢写作，经常阅读，比较重视自己的汉语水平，大多数学生则不是特别重视。
仅8%的学生经常阅读与本专业相关的双语文献或资料，绝大部分很少阅读，甚至不读。
绝大部分学生的外语能力不高，35%学生在外语交流方面存在很大困难，
32%学生听不懂、不会说。
虽说外语等级考试作为学生外语能力测试的一种手段，可以迫使学生更努力学习，但是效果不是很明显，主要是他们认为考试考查的知识不够广，很多学生是为了考试而学，无法真正提高外语水平。
建议及办法
（一）合理调整理工院校非英语专业双语复合型人才知识与能力结构
理工院校非英语专业学生不仅要求具备化工、机械、冶金、电子、纺织、服装、经贸等方面的专业技术知识，也要求具备较高的外语综合运用能力以及中文表达能力。
而在理工院校中，外语知识结构形成与确立比较缓慢，还未形成完善的知识结构体系。
非英语专业的学生的知识结构由两大模块构成：专业知识和技能模块、双语语言知识和技能模块。
专业知识和技能是本专业知识结构的支柱和主题，学生应掌握专业的理论基础及相关知识。
虽是理工院校非英语专业的学生，但也要牢固掌握外语的语言技能。
同时，理工院校非英语专业的学生应以本专业的专业能力为中心，外语能力为依托，科学技术能力为辅助，形成综合能力结构，如：扎实的专业基础知识和熟练的专业应用技能；有较好的听说读写能力，有较强的双语语言应用能力；具有一定的计算机实际操作运用能力；与本专业相关的双语交际能力、适应工作能力、写作能力、组织能力等等。
通过合理调整其知识与能力结构，学生更能明确自己的学习目标，朝着这个目标来提高自己的知识与能力。
（二）合理调整非英语专业双语学生的课程体系
由于不同大学的师资力量和软硬件设施设备情况不同，大学的课程安排有很大的差异，但调查发现，非英语专业的双语教学模式普遍单一，不能很好地让学生吸收所学知识。
因此，合理调整并安排好双语教学课程体系显得尤为重要。
各理工院校应根据学生的需求和课程的难易度选用合适的教材，让学生不再感到双语课程艰涩难懂。
同时，学校应改进教学方法，运用情景模拟、现场参观感悟等学生能身体力行的方法来增强学生熟练运用双语的能力。
（三）合理开设多国小语种，提高理工院校学生的竞争力。
有能力的学校可以开设除英语以外的其他小语种，例如德语、日语、韩语。
理工院校的专业如化工、机械、冶金、防治等都是热门的专业，这些专业的学生生源好，完全有能力接受其他语种的双语教学。
除此之外，学校应开展各种与国外学校交流合作的活动，互相交流学习，比如：夏令营。
通过这些活动来提高外语交流能力，学习国外先进技术。
另一方面，是德日等国在机械、化工、纺织等方面的技术水平在世界上名列前茅，如果能够直接读懂或是看懂相关专业知识方面的外文书籍，加上学生本人的专业知识，毫无疑问，这会为学生将来的就业或是其他方面带来很大好处。
（四）提高自身的汉语修养及运用表达水平。
很多的理工院校学生存在看得懂、理解明白外语，却不知道如何运用贴切的中文词会将其表达出来，以至于形成“只能意会不能言传”的能力上的缺陷。
建议开设有专业双语教学的理工学校在培养学生专业能力方面的同时，应该重视加强学生母语能力的提升，如：开设大学语文课程，不仅对文科生开设大学语文课，对理工生更应该开设此类课程。
而学生在平时的学习中也应该提升自己以母语表述相关专业知识的能力，成为看得明白、理解透彻、表达清楚准确的专业高级人才。
（参加本调查的小组成员还有：宋美霞）
参考文献：
[1]陈泽龙。
试析创新型人才的素质结构[J]中州大学学报：2008(1)
[2]秦秀白，吴古华。
发挥理工院校的办学优势。
努力培养复合型的英语专业人才理工院校英语专业办学模式综述[J]外语界，1999(4)
[3] 杨劲松，雷光和．关于构建双语课程“学·教”评价体系的思考.上海理工大学学报（社会科学版），2005（6）
[4] 陈小红.审视我国高校双语教学．当代教育论坛，2004（6）
作者简介：
黄青梅，1988年生，就读于武汉科技大学外国语学院，写过一篇暑期实践论文《现代农业科技成果转化与推广实施战略》。
屈阳，1988年生，就读于武汉科技大学外国语学院，创新基金论文《震后中小学生心理援助任道重远》。
严欢,1988年生，就读于武汉科技大学外国语学院。
