小学语文导入案例【篇一：小学语文导入案例】编号：11《匆匆》导入设计[教学内容]课程标准实验教科书《语文》(人教版)六年级上册第二课。
[导入设计] 出示钟表模型。
(全班沉默1分钟，体验时间的流逝。
) (学生回答，老师拨动钟表模型1分钟)此时，1 分钟又从我们身边溜走了，它轻轻的来(板书：来)，又悄悄的去(板书：去)，在我们不经意间，他无影无踪地消逝了。
二问：请大家算算自己已经走过了多少日子?(生答：4000多个日子。
) 在这4000多个日子里你们都做了些什么呢? 由此我又想起了一句古诗：少壮不努力。
(生接：老大徒伤悲。
)10 今天我们就来学习课文《匆匆》(板书课题：匆匆)，本文就是朱自清在走过 8000 多个日子的时候写的，他在这8000 多个日子里又做了些什么呢?我们读了课文就知道了。
11 全班齐读课题。
[导入分析] 课堂导入要能让学生迅速理解教师的意图。
激起学生强烈的求知欲，扰得新颖别致，增强新课的趣味性。
边一导入中，教师注意学科的整合。
一进教室就说“请教大家两个数学问题”。
语文课上提数学问题，学生的好奇心一下子就激发出来了，注意力也集中到教师提出的两个数学问题上，情绪饱满，思维活跃。
接下来，教师抛出两个问题；一问“我们大概沉默了多长时间”，让学生深切感受时间的流逝。
二问“算算自己走过了多少日子”，引出朱自清是在走过了8000 多今日子后写《匆匆》一文的，进一步激发学生的好奇心，引发学生学习探究课文内容的兴趣。
《明日歌》、俗语、古诗句为后面理解课文内容、体会作者思想感情做好铺垫。
让学生准确地领会了时间一去不复返，要珍惜时间的课文主题。
这样后南的教学就可以多在感悟语言，品味语言，积累语言上花功夫了。
编号：12 《生命，生命》课堂导入交流格言，揭示课题 1、教师导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。
因为，生命本身就是一桩奇迹。
”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。
同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听？ 2、学生交流，教师引导学生共同欣赏。
3、揭示课题：你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。
我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。
下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟《生命，生命》。
（板书课题）导入设计理念特级语文教师于漪老师曾经说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。
”心理学研究也表明，人对事物感知的印象是先人为主的，强化第一印象，对后续学习至关重要。
因此，作为课堂教学的第一环节．导入起着非常重要的作用。
名言引入法名言警句是人类思想、语言艺术的集中体现。
教师通过引用与课题相关的名言作为引言，引导学生进入新课题。
引用与本课题有关的名言名句导入新课，既渲染了课堂气氛，激发学生的爱好，又陶冶了学生的情操。
这样学生明确了读书的目的，就自然而然地去学习课文。
当然，导入的方法还远不止这些。
设计导入时，值得注重的问题是：（1）导入要与教材内容和学生特点相适应。
（2）导入要有趣味性。
学生对所学内容感爱好，就会表现出主动积极和自觉，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。
（3）导入要有启发性，以便激发学生的思维。
（4）导入语言要有艺术性。
要使新课的开始能扣动学生的心弦，需要教师讲究语言的艺术。
（5）导入新课的时间不宜过长。
导入只是课堂的一个开头，它的作用是为教学打开思路，不能喧宾夺主。
总之，导入有法，但无定法，贵在得法，但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的爱好，达到课堂教学的最优化。
我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”，就敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。
编号：13 《雷雨》《雷雨》是人教版实验教材二年级下册第四单元的一篇讲读课文，课文图文并茂，文字精练，学生乐于接受。
一、组词语师：（出示“雨”）认识这个字的同学请站起来。
师：那请大家一起来读。
学生听录音师：录音听完了，谁能告诉大家你听到了什么？学生：蝉的叫声、刮风和下雨的声音、打雷的声音、青蛙的叫声。
师：那么青蛙会什么时候发出叫声？学生：在雨停之后发出的叫声。
师：雨停之后还有谁会发出叫声？学生：知了的叫声。
三、加题目师：大家听的真仔细，把录音中所有的声音都听到了，太了不起了！可是，这段录音缺少题目，你们愿意给它加题目吗？师：那加什么题目合适呢？请同学们选择自己喜欢的方式和同学们商量商量。
学生思考、讨论师：想好的同学可直接站起来说。
学生加题目，并且阐述理由学生可能会取“下雨”“ 或者“雷雨”做题目，当学生答到雷雨时，教师给予鼓励并板书，指导并引导学生阐述理由：录音中不但有下雨声还有打雷声。
雨分为许多种，“雷雨”是其中的一种，录音中又打雷又下雨，所以用“雷雨”做题目好。
师：（指板书“雷雨”）我们就用“雷雨”做这段录音的题目。
师：你们见过雷雨吗？四、说特点师：那么雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色都怎样呢？请同学们再听一遍录音，听后选择自己感兴趣的某一时段的景色，同桌间、小组间可以互相说一说、议一议，喜欢画画的同学还可以画一画。
（教师巡视并参与讨论）学生小组讨论师：通过刚才的学习，老师相信大家对雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色已有所了解。
你们知道吗？有位叔叔亲眼目睹了这场雷雨，并把它写成了一篇优美的文章，大家想知道他是怎样写的吗？师：接下来我们就学习他的文章…… 导课分析：教学的导入环节就像整台戏的序幕,也仿佛是优美乐章的序曲。
如果设计和安排得当,就能引发学习兴趣,引人入胜,收到先声夺人的奇效。
教学中，我努力以亲切、自然的口吻创设愉快轻松的教学情境。
利用卡片、录音、等手段，通过“组词语——听录音——加题目——说特点”等教学环节，促使学生“眼、耳、口、脑”并用。
这不仅调动了学生的学习兴趣，把学生带入课文情境中去，而且激活了学生思维和想象力，使学生在不知不觉中,真实地进入最佳学习状态。
同时又降低了教学难度，为深入学习课文打下了良好的基础。
编号：14 《可贵的沉默》导课案例一、情境描述师：同学们，爸爸妈妈知道你们的生日在哪一天吗？（生几乎是齐答：“知道！”）师：生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺生日吗？祝贺的，请举手！（同学们一个个骄傲地举起了手。
）师（羡慕地）：这么多啊！ [很显然，我的情绪传染给了学生，他们兴奋地互相看着，小声议论着。
这些，都在我的意料之中。
接下来，该导入与此气氛截然不同的沉默气氛了，我抛出下一个问题。
] 师：你们中有谁知道爸爸妈妈的生日？请举手！（气氛虽有些平静，但有近乎一半的同学还举着手。
）师：向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手！ [此时，还有很多同学自豪地举着手。
并未出现预设中的“沉默”。
我意外的一怔，如何处理？是设法扭转乾坤，回到“预设”，还是跳出课前设计的框架，捕捉住学生的“灵光一现”，去收获一个意外呢？容不得我再多想，只好顺着问下去。
] 师：告诉老师，你父母的生日在哪一天？你又是怎样向他们祝贺的？生：我妈妈的生日在正月二十六。
师（微笑）：真是个有心的孩子，记得这么清。
你是怎么知道的？生：是爸爸告诉我的，我用压岁钱给妈妈买了一枝康乃馨。
生：我是在我家的户口本上看到爸爸的生日是四月初三。
爸爸生日时，我送给他一个护身符，祝他一生平安。
师（走上讲台，深深地鞠了一躬，激动地）：你们真的很了不起！（生都不知所措地看着我）师：你们这么小的年纪，就知道回报父母。
也许你们的这一幅画、一枝花、一句问候、一声祝福，带给父母的，却是一份浓浓的爱，深深的情，更重要的，是一分欣慰，一份满足。
无论你们的礼物有多么稚拙，多么微不足道，但在父母眼里，那永远是世界上最美，最珍贵的礼物。
今天，我们要学习的《可贵的沉默》到底发生了什么事，学生在同一节课堂上会有这样截然相反的表现呢？让我们再一次默读课文，找一找，哪儿到哪儿是写这一堂课的？二、分析由此可见：课堂教学中，教师的主导性与学生的主体性，是伴随着语文教学活动的过程进行的。
在上述教学活动中，教师创设情境，激发了学生的兴趣，引导学生展开教师、学生、文本之间多向的平等对话，变预设为生成，使课堂焕发出生命的活力，让真情涌动于意外之时！编号：15 《触摸春天》一课教学导入在教学中,导入是一个重要的环节。
虽然所占的时间不多，但是，根据教材特点，巧妙导入，不仅能引人入胜，激发学生的学习兴趣，使学生“想学”“乐学”，而且可以使学生注意力集中，更加投入。
因此教师一开始上课就要采用适当的方法激发学生的兴趣，调动学生情感，转移学生的注意力，打动学生的心灵。
我曾执教过《触摸春天》一课，在授新课时，采取这样的方法情景导入：师：同学们喜欢听故事吗？生：喜欢。
师：那好，听我讲个故事，听后谈一谈自己的感受，好吗？师：一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上，视力正常的人接连摔了几跤，而双目失明的人走起路来四平八稳。
视力正常的人深感疑惑，于是问盲人：“为什么你看不见路却能够走得如此稳健，我看到路却不断摔跤呢？”盲人不假思索地回答：“因为你有明亮的眼睛，而我什么也看不到。
”视力正常的人一听更加疑惑不解了。
盲人不慌不忙地接着说：“就是因为你拥有明亮的双眼，能看清楚远方，却也往往忽略了自己的脚下，对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就大步地走了过去，所以一不小心就被绊倒了。
而我与你相反，因为看不到路，所以我全神贯注，将脚下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平稳，不会摔跤”。
视力正常的人听了连连点头。
师：听了这个故事你有什么想说的？生；我觉得这个盲人很厉害。
生；我觉得盲人做事认真。
生：盲人做事比我们正常人还全神贯注。
师：你觉得盲人是用什么去探路的？生：是用拐杖。
生：不对。
我觉得盲人应该是用他的心灵去感受整个世界的。
师：是呀，同学们无论是什么人，只要用心去做事，一定会成功的。
师：今天我们学习的课文也是讲述一个双目失明的人的故事的，题目叫――17 触摸春天（板书课题）生：齐读课题。
师：读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，请说一说你们的疑问。
生：谁触摸春天？生；怎样触摸春天的？生；为什么要触摸春天？生：天怎么触摸？师；下面就让我们带着这些疑问去读一读课文吧！反思：这节课，我用故事的导入方法，紧紧抓住学生好奇的心理，步步设疑，引发学生想象和思考，充分激发了他们的学习兴趣。
整节课，在我的启发下，学生展开想象的翅膀，发展思维，在自主探究和合作讨论中不知不觉的完成了教学任务，学生还感到意犹未尽。
！编号：16 《地球爷爷的手》导入案例一、激趣导入。
同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（学生各抒己见。
预测学生心理：最希望纸飞机能飞得更高更远……）好，现在你们想玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。
