2019年山东事业单位考试习题实战班第一轮专项练习六参考答案及解析第三部分心理学第五章态度与品德的形成一、单项选择题1.【答案】C。
解析：在榜样教育的过程中，尤其要注意榜样的合理宣传，切忌将其塑造成高大完美的“神”。
2.【答案】A。
解析：柯尔伯格的道德发展理论认为，处在前习俗道德水平阶段的儿童会以自我为中心，注重个人利益。
3.【答案】C。
解析：人们把某种功能赋予某物体的倾向功能固着。
只看到秘方的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能在心理学上被称之为功能固着。
4.【答案】D。
解析：学生的品德形成过程是外在教育与自我教育的辩证统一过程。
学生的自我教育能力是学生品德赖以形成的内部因素，也是学生品德发展程度的一个重要标志。
5.【答案】D。
解析：皮亚杰认为道德发展经过了前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段，即他律到自律的过程。
6.【答案】D。
7.【答案】A。
解析：道德情感包括想象的道德情感、直觉的道德情感和伦理的道德情感，其中爱国主义和集体主义属于伦理道德的情感。
8.【答案】C。
9.【答案】D。
10.【答案】B。
解析：过度学习是达到一定程度后，仍继续学习的一种现象，适当过度学习达到150%时，效果最佳。
即2×150%=3,3-2=1。
11.【答案】B。
解析：态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反映的倾向性。
人对客观事物采取什么态度是以需要为中介的。
二、多项选择题1.【答案】CD。
解析：中学生品德发展的基本特征有：（1）伦理道德发展具有自律性——品德结构更加完善、形成道德信念与道德理想、自我意识增强、道德行为习惯逐步巩固；（2）品德发展由动荡（初中）向成熟（高中）过渡。
小学生品德发展的基本特征（1）逐步形成和谐的道德认识能力；（2）道德言行从比较协调到逐步分化；（3）明显地表现出自觉纪律的形成。
所以中学生品德发展的基本特征有C、D项；A、B项为小学品德发展的基本特征。
2.【答案】ABC。
三、案例分析题【参考答案】如果我是小张的班主任，我会从以下几个方面着手对小张进行教育培养：首先，对小张进行有效的说服。
通过摆事实、讲道理的方式，不仅以理服人，而且要以情动人，有效利用正反论据，发挥情感作用，帮助小张在原有态度基础上逐步提高自己的道德水平。
然后，帮助小张明确他的价值观，让他的价值观指导他的行为。
小张正处于价值观形成的重要阶段，他可能没有清晰地意识到自己的价值观，因而行为往往会背离他真正的价值观。
我们要引导小张利用理性思维和情绪体验来检查他的行为模式，鼓励他努力发现自身的价值，并根据自己的价值选择来行事。
其次，利用同伴约定帮助小张改变不良行为。
发动小张的好友，同时在班集体中建立一定的群体约定，让积极、正向的集体温暖小张，从而让小张回归集体，回归有利于他成长的良好关系网中，利用同伴或者集体约束他的行为。
再次，树立良好榜样。
根据小张的实际情况，选择和充分利用恰当的示范方式，给小张树立良好的榜样，如小张的好友、小张崇拜的偶像明星、小张敬重的长辈等，让小张主动学习榜样的行为，向榜样靠近，从而改变小张的不良态度和行为。
最后，给予适当的奖励和惩罚。
要认识到，品德形成和培养的过程是一个长期、反复、曲折的过程，在这个过程中，小张可能会有令人惊喜的良好转变，也可能会出现令人沮丧的反复，作为班主任，要足够涵容，对他的进步给予适当的鼓励，多给小张信心；对于小张过分的行为合理惩罚，但慎用惩罚。
第六章问题解决与创造性一、单项选择题1.【答案】D。
解析：功能固着是指人们把某种功能赋予某种事物的倾向，认定原有的行为就不会再去考虑其他方面的作用。
原型类比就是由两个对象的某些相同或相似的性质，推断它们在其他性质上也有可能相同或相似的一种推理形式。
原型启发是根据事物的本质特征而产生新的设想和创意。
2.【答案】D。
解析：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
人们倾向于用发散思维的特征来代表创造性的主要特征。
3.【答案】A。
解析：让学生听一段无结局的故事，鼓励他们去猜测可能的结局，这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。
4.【答案】A。
解析：算法策略是将所有可能的针对问题解决的方法都一一列举出来并逐一尝试，直到最终解决问题。
5.【答案】C。
解析：头脑风暴训练的核心思想是把产生想法和评价想法区分开来。
6.【答案】D。
解析：现实生活中的问题是各种各样的，研究者倾向于将问题分为两类：（1）有结构的问题。
有结构的问题是指已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。
（2）无结构的问题。
无结构的问题是指已知条件与要达到的目标都比较模糊，问题情境不明确，各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。
7.【答案】C。
8.【答案】A。
解析：真正的创造是指产生了具有人类历史首创性成品的活动。
鲁班发明锯子属于创造性活动。
9.【答案】A。
解析：不同的人对于孩子的教育却能取得不同的效果，说明主体更换以后发挥的作用不同，体现了定势的作用。
二、多项选择题1.【答案】ABD。
解析：创造性思维有三个特征，流畅性，灵活性，独创性。
测验是对创造性思维进行测验。
2.【答案】ABCD。
解析：问题解决的一般过程是发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。
3.【答案】BCD。
解析：A属于教授与训练解决问题的方法与策略。
三、案例分析题【参考答案】影响个体创造性的因素包括环境、智力、个性。
首先，家庭和学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。
我们的学校教育过去重视应试教育，忽略了对学生的素质的培养；当今社会强调素质教育，教师不仅采取民主的管理方式，更是鼓励学生的自主性，容许不同意见，给予学习活动较多的自由，容许学生自行探索，有利于学生创造性的培养。
其次，智力也是影响个体创造性的因素之一。
创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，在整体上呈正相关趋势。
其基本关系表现为：低智商不可能具有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性，高创造性者必须有高于一般水平的智商。
因此，我们应当重视对学生智力的培养，但并不是一味的以分数来衡量学生的智力。
最后，个性也会影响个体的创造性。
强烈的好奇心、浓厚的兴趣是创造性的驱动力。
较高的独立性和批判性对创造性高的人来说具有很重要的意义。
好独立判断，有独立见解，不轻信，不盲从等都是高创造者的特征。
另外，良好的心理承受能力，善于自我调整等品质也有利于创造性的发挥。
要培养具有创造力的个体，可以从以下几方面进行：首先，创设有利于创造性产生的适宜环境①创设宽松的心理环境。
教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。
只有这样，才能真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。
②给学生留有充分选择的余地在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。
③改革考试制度与考试内容应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。
其次，注重创造性个性的塑造①保护好奇心应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。
②解除个体对答错问题的恐惧心理对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定的态度接纳他所提出的问题。
对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索，而不循规蹈矩。
③鼓励独立性和创新精神应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种方式支持学生以不同的方式来理解事物。
对平常问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。
④重视非逻辑思维非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。
教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。
⑤给学生提供具有创造性的榜样通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览，与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优秀品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。
最后，开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练常用的方法有以下几种：发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等。
第七章学习心理一、单项选择题1.【答案】D。
解析：A、C选项属于认知策略，B选项属于迁移的范畴，D选项属于监控策略。
2.【答案】A。
解析：将书上的重要内容划线标记，或将重要内容抄写下来属于复述策略。
3.【答案】B。
4.【答案】C。
解析：自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
5.【答案】D。
解析：具体迁移也称“特殊迁移”，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。
A选项属于垂直迁移，B选项属于同化性迁移，C选项属于重组性迁移，D 选项符合具体迁移的概念，故选D。
6.【答案】B。
解析：教师控制点是指教师将学生的好或坏的学业表现归为外部原因或内部原因的倾向。
7.【答案】C。
解析：“制作一幅植物生长一览图”，属于组织策略。
8.【答案】D。
解析：元认知是对自己认知过程的认知。
知道自己的社交能力不强，因而加强这方面的能力，这是对自己认识活动（社交能力）的认识。
9.【答案】A。
解析：成就动机就是人们希望从事对他有意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动,在活动中能取得完满的优异的结果和成绩,并能超过他人的动机。
10.【答案】D。
解析：对其形象进行记忆，说明是在理解的基础上进行记忆，属于精加工策略。
11.【答案】A。
解析：学习策略不等同于具体的学习方法。
12.【答案】A。
解析：动机的引发（激活）作用是指当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。
定向作用指的是学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。
13.【答案】C。
解析：共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。
两个完全不相似的刺激反应联结之间，不可能产生迁移，这会使人们对迁移产生悲观态度。
14.【答案】D。
解析：人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。
