让语文教学的个性张扬

浅谈语文教学中的个性张扬西峡县回车镇沙岭小学章文学浅谈语文教学中的个性张扬新课程理念就像一阵新鲜的海风，不断冲击着我们的课堂教学，也像一位年轻的开拓者，不时地带给我们神采和活力。

《新课程标准》中指出：学习是一种个性化行动。

确实，学习是学生自己的事，任何人都无法代替。

教师只是学生学习中的组织者、合作者、指导者，职责是在创设的自然教学环境中营造一个以利于张扬学生个性的“场”，让学生的个性在宽松、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在的学习氛围中展现活力。

那么任何去张扬学生的个性呢?一、在课堂上张扬个性1、多设计开发问题在课堂问题的设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设计一些能促进学生思维、个性思考的开放性问题，多为学生张扬个性提供广阔的空间。

2、多强调自读反思学习的过程是自我把握、反思和调控的过程，是学生形成学习能力，养成良好学习习惯的有效方法。

教师要重视引导学生根据自己的学习期待强化自读反思，在自我反思、自我调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。

一般来说，实现反思和调控有三个途径：一是学生个性单独完成，即自我思考，我的理解最正确吗？我还有不同的见解或更有说服力的答案吗？我能不能换个角度或方法想想、做做……以此调整和深化学习活动。

二是学生间的合作交流，让学生发现其他同学的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、加深对课文内容的理解的目的。

三是教师的点拨和调节，使学生对课文的理解、在自我把握、反思和调控中逐渐深入。

3、多进行自主实践语文是实践性很强的课程，在学生理解课文内容，感悟了课文的语言形式后，教师可及时让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去，从而促进语言材料的内化，使感情得到升华。

这种形式可以是听、说、读、写，也可以是演、画、唱、跳。

教学中，教师要善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，鼓励学生大胆实践，尽情舒展生命活力。

语文教学注重张扬学生的个性《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者”。

教师在实际教学过程中，应当引领学生走向现实的社会生活，促进学生认知与生活的联系，为学生个性发展提供开放的空间。

一、在生活实践中体验学习的快乐学生的生活蕴藏着无限的教育价值，在语文实践活动中，教者要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。

在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。

比如：在开学之初，让学生拾撷起暑假生活中一页页值得回忆的美好片断。

把在暑假中听到的、看到的、做过的事情在班里相互交流。

在活动前，教师要创设一种宽松、和谐的氛围。

充分发挥学生的主体性，同时，要给学生提供必要的指导和帮助。

开学的一两天内，我就让每一位学生都讲一讲自己假期的故事：也许是一段真实的经历，也许是一段美丽的传说……在这种心与心的碰撞中，学生了解许多风土人情，也有了许多感人的体验和收获。

然后，用一段话把自己的小故事再写下来。

这样，不但提高了学生的语言文字表达能力，而且开阔了学生的眼界，达到了情感交流、资源共享。

二、在研究性学习中培养学生的创新意识在研究性学习活动中，学生就会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题：针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备收集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题做出简单合理的解释或回答。

比如上北京师范大学出版的小学语文一年级下册的第三单元“春天”篇，上第一篇主题课文《春天的手》。

通篇课文以拟人的手法描写春天里大地新绿、小河解冻、小鸟欢歌、小朋友户外活动多起来的景象，处处表现了春风、春光、春色、春之声的无穷美妙和勃勃生机。

通过学习，使学生形象地感知春天的伟大，从而树立热爱生活珍惜时光的观念。

然后组织学生到校园，到郊外去“找春天”。

浅谈语文课堂教学的“三味”语文课堂是什么？语文课堂是进行语文教学活动的场所，是学生学习的场所，是生活的场所，是树德育人的场所，语文课的“场”是一种气息，一种氛围，一种味道，那么，语文课应怎样营造出这样的场境，让语文课充满浓浓的味道。

语文课堂教学应重视个性的张扬，语文味的生成。

因此，在追求语文味境界的过程中，要积极推动学科的个性化，教师的个性化和学生的个性化，充分利用个性化的语文课堂教学因素。

笔者认为语文课应该有“三味”，有趣味、有情味和有韵味。

一、张扬学科的个性，使语文课显得有趣味。

生活中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默则是枯燥的。

学生喜欢具有幽默感的老师。

语文教材是一个丰富的矿藏，其中语言或简练准确，或活泼多姿，或生动形象，或含蓄幽默，或典雅俊逸，或质朴犀利，饶有个性的学科要求教师能用具有趣味的语言体现学科特点。

如果语文教师在课堂教学中，能发挥自己的个性，巧妙地运用各种方法来增强教学的趣味性，就能使语文学习过程更轻松，更有乐趣，收到事半功倍，出奇制胜的效果。

如：讲授《竞选州长》时，先板书好课题，随后板书两组数学不等式：（1）州长=马克•吐温≠马克•吐温（2）马克•吐温≠马克•吐温然后说：“这堂课，我们解决两道数学题。

请同学们认真看书，看谁先解决这两道数学题。

”学生们因语文课上成数学客，感到新奇有趣，都认真读起课文来。

这样两道数学题就迎刃而解了。

学生们懂得了“等于”说明凭“自己”的声望完全可以当上州长，“不等于”说明资本主义社会竞选的虚伪性和欺骗性。

“马克•吐温≠马克•吐温”说明这是一部文学作品，作品中的马克•吐温不是作者本人，而是为了加强文学的真实性而采取的第一人称。

通过解两道数学题，激起了学生的学习兴趣，又牵一发而动全身，解决了本文应解决的两道难题。

这样的开头，拓展了语文味魅力的沃土，并迅速集中了学生的注意力，激起了学生探索知识的兴趣。

二、张扬教师的个性，使语文课显得有情味。

教师是教学工作的主导者，语文味的生成离不开教师的主导作用。

语文教学，让学生的个性得以张扬《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体”。

“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验。

”在我们全面推进素质教育的今天，正是要培养开拓型、创新型的人才，提倡尊重主体、发展个性。

语文课正是师生个性自由驰骋的领域，我们要从根本上改变循规蹈矩的传统观念，引导学生大胆地标新立异，让学生优秀的个性品质在语文课堂中得以张扬，使得学生的生命个体异彩纷呈。

一、创设舒展学生个性的教学模式素质教育提倡“以人为本”的思想，教育是促进人作为人形成独立的人格意识以及生存能力的过程和手段；而不是把受教育者当做工具去盛装知识，当做“泥巴”来塑造品质。

受教育者的强烈的“自我生长意识”向教育要求个性化。

教育者必须通过个性化的课堂来激活这种生长意识，并且加以扶持和关爱。

因此，学生的个性发展成为课堂教学关注的焦点。

但课堂只是限定时间和空间的教学流程，它以面向全体学生的整体训练为主要特点，在不能完全进行“一对一”的个体教学的前提下，要想满足所有学生的学习需要（如：知识、观念、态度等）展现和发展他们的个性，以文学形象为载体，以语言文字为外壳的语文课堂教学，将展现它独特的魅力。

我认为学生的潜质如河流，课堂就是主渠道。

真正把学生看成“主体”就要去“导”，去“引”，去“铺垫”，最后使之归于大海，而不是“截流”“堵塞”。

因此“训练这条主线就显得格外关键。

开放的、科学的课程模式一点会为学生展现个性、发展个性提供一个广阔自由的空间。

1.学习目标民主化首先，就是要教学生把握整个语文能力目标和知识目标，在因循学生的认识能力以及心理发展规律，将学期目标分解成为单元目标，实行单元整体教学，避免了单篇教学学习目标的孤立性和僵化，给学生留有较大的空间选择本单元可学习的知识点和能力训练项目。

经过一段时间的训练，可以和学生商量，这堂课大家想学什么？由过去的老师说这一堂课我要你学什么变为学生说我要学什么，充分发挥了学生的主观能动性。

张扬个性,让语文教学更精彩摘要：《初中语文新课程标准》指出：“阅读要发展个性，丰富自己的精神世界。

”作为学习活动的组织者和引导者的我深深体会到：语文教学，因张扬个性而精彩。

关键词：语文教学；张扬个性中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文献编号：1006-3315（2011）11-052-001语文教学，因张扬个性而精彩。

那么，如何在语文教学中张扬个性呢?一、教材处理追求个性化对教材的处理，我们应在遵循课堂教学原则的前提下，对教材作带有教师本人鲜明个性色彩的自我体验与换位解读，并苦苦寻觅“教”与“学”的恰当“联络点”，形成自己独特的个性化教学风格，从而开辟一片属于自己的新天地。

备课不是“复制”和“粘贴”，而是应充分发挥教师个性的创造能力，用自己的个性去演绎作品的个性，用自己的个性去进行教学组织和课堂教学的再创作。

这正如陶行知先生所说的那样：“处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。

”例如，我在设计《紫藤萝瀑布》教案时，试从迅速接近教学目标出发，将教材处理成“中间入手，突破首尾”的两段式。

具体操作为：先引领学生集中研读2－7自然段，学习作者是如何写景的。

然后引导学生抓住第7段的最后一句“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”加以理解和领悟。

在理解和领悟这句话的基础上，我又设置了如下的问题：课文开头说“我不由得停住了脚步”，结尾又说“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”，这变化的原因是什么?通过该问题的设置，引领学生体会作者写作时的情感，领悟作者在写景时流露出的的追求。

通过这样的教材处理，师生的感情融为一体，真正感悟到作者当时的感情。

实践证明，这种迅速接近教学目标的教材处理，收到的教学效果是十分显著的。

一堂课结束。

关于紫藤萝十年间的巨大变化给予作者深刻的人生启示，学生了然于胸。

二、教学思路设计个性化教学思路要新颖，富有个性，就要不拘一格地设计教学思路。

张扬语文教学的个性关键词：个性化教学导入语教学思路摘要：语文课最忌四平八稳，毫无特色。

本文就个性化教学问题，就导入语和教学思路两个方面作了一点粗略的探讨。

批阅学生的随笔，看到这样一句话：“从小学到现在，听过许多语文老师的课，但正真给我留下深刻印象的没有一个，至于他们讲过些什么，也早已烟消云散了。

”这句话给我很大的震动，十年的从教生涯，屈服于应试教育的模式之下，一篇课文从作者背景到生字词，从段落大意到篇章结构，从中心思想到写作特色，进行一些支离破碎的讲解，除此之外好像没有做什么。

近年来教学改革虽如火如荼，但除公开课外，相当一部分学校语文教学的模式还是基本未变。

语文教学设计虽冠以整体感知，研讨探究的帽子，内容却还是老一套。

我觉得想改变语文教学的现状只能从实际出发，张扬语文教学的个性。

一、什么是个性化教学？教学个性化是教师个人在教学实践活动中逐渐形成的具有个人(个性)特色性的教学能力，是教师个人气质、性格在教学活动中的反映和表现。

个性化教学在我有着优良的历史传统，大教育家孔子为我们树立这方面的典范，例如《论语》记载：颜渊问仁。

子曰：“克己复礼为仁。

一日克己复礼，天下归仁焉。

为仁由己，而由人乎哉？” 仲弓问仁。

子曰：“出门如见大宾，使民如承大祭。

己所不欲，勿施于人。

在邦无怨，在家无怨。

” 司马牛问仁。

子曰：“仁者其言也讱。

” 樊迟问仁。

子曰：“爱人。

”孔子面对四个不同的学生，对“仁”作了四种不同的解释，难道不是对因材施教作的最佳诠释吗？当代语文大师叶圣陶曾说：“语文教学特别强调情感活动，语文教育要努力形成教学风格，你只有渊博的知识，还当不好语文教师，你必须会传达，能绘声绘色，以独特的魅力来感染学生，来产生情感共鸣……对一个语文教师来说，形成自己的教学特色，比不断丰富自己的知识更重要。

”一些语文教育大师之所以能够取得成功，就是因为他们各具特色的教学方法。

学生作为个体在不同阶段、不同方面具有差异性，个体与个体之间具有差异性，在语文教育中要针对学生的这种差异性区别对待，个别对待，使我国传统的因材施教原则真正落到实处。