让个性化作业给学生一个展示的舞台

教 学实践
教 科 育 学
２ １年 第９ ００ 期
让个性化作业给学生一个展示的舞台
崔胜 利 （ 河北省 广平县特殊 教育 学校 ０７５ ） ５６０
《 新课 程标 准》 要求 “ 师应 关注 学生 的个 体差 异 ，满足 不 教 同学 生的学 习需 求 ……使 每一 个学 生得 到充 分 的发展 ”。德 国教 育 家第 斯 多惠说 过 ： “ 学艺 术 的本质 不在 于传 授本 领 ，而在 于 教 激 励 、唤醒 、鼓 舞 。”教 师在 日常 教学 中 ，要根 据学 生 的个性 差 异 确定 学 习 目标 和评 价方 法 ，保 证绝 大 多数 学生 能完 成课 程 的学 习 目标 ，使每 一 个学 生都 能体验 到 学 习和 成 功 的乐趣 。每 一个 儿 童 都是 一个珍 贵 的生命 ，每 一个 学 生都是 一 幅生 动的 画卷 。发展 性 教学理 论认 为 ： “ 差异是 一种 资源 。”只 有在 教学 中认 识这种 资源 ，利 用 资源 ，做 到因材 施教 ，才 能 为学 生的 发展提 供机 会 。 因此 ，教 师在 工作 中 ，应 尝试根 据学 生 的个性 差异 布 置个性 化作 业 ，给学 生提供 一个 展示 自己的平 台。 整合 “ 三维 ” 目标 ，优 化作 业设计 作业 的布 置 ， 要注 重知 识 与 能 力 、 过程 与 方 法 、 情感 态 度
想 ” ，对 教材 中的 提 问 、 留 白、 填 空等 想 一 想如 何 作 答 ； 三 是 “ 试一试 ”，即对 新 知形成 的过 程试 着进 行推 导 ，或 者动手 试着 进 行操作 ；四是 “ 问一 问” ，即 问一 问 自己是否学 会 了 ，有 什 么 需要 继续 和 同学 讨论研 究或 向老 师请 教 的知 识和 问题 。 二 、 坚持层 次发 展 ，注重 因人而 异 “ 每 一 个 学 生 都精 彩 ”是 当 前 新课 程 改革 的核 心价 值 体 让 系 。教育 以人 的发 展为 最高 目标 ，呼 唤学 生主 体性 的张 扬 ，积极 性 、创造 性 能量 的释 放 ，要 求教 学 中不仅 要注 重提 高学 生 的 自我 意识 ，更 强调 充分挖 掘 学生 的潜 能 ，培养其 自我教 育能 力 。教师 要承 认学 生 的差异 ，力 求满足 不 同学 生 的学 习需要 ， 因而 ，作业 设计 的层 次性 也应 因人 而异 ，让作 业成 为学 生 自己的作业 ，尊重 学生 的 自我 选择 ，学 生 既可 以选择 作业 的 内容和 形 式 ，也可 以选 择作业 的数 量和 完成 方法 ，从 而让 学生 变被 动做 作业 为主 动做 作 业 ，使 学 生真正 成为 作业 的主 人 。教师 应让 每个 学 生都体 验 到成 功的喜 悦 ，从而 使学 生 的积极 性得 到保 护 ，个性 得 到张扬 ，使 不 同学生 的能力 都得 到展示 。 为 了使 学生 乐于做 题 并做有 所 得 ，教师 在设 置课 后 的即 时性 作 业 时，可 将作 业分 为 “ 必做作 业 ” “ 做 作业 … ‘ 选 自主 作业 ” 三 个层 次 。 “ 必做 作业 ”一般 为基础 题 ，主 要用 于基础 知 识和 基 本 技能 的训 练 ，一股每 个学 生都 基 本能够 完成 ，所 以要求各 个 学 生 必须 完成 。 “ 做作 业 ”是指 教师 布 置几 组题 目，学 生根 据 自 选 己的情况 可 以选择 其 中的一 部分 题 目来做 。而 “自主作 业 ”是 指 学 生不做 教师 布置 的作 业 ，可根 据 自己学习 的情况 做 与课堂 相 关 知识 的拓 展延 伸题 或创 新题 ，每 个 学生可 视 自己的学 习基础 量 力 而 为 ， 自主选 择是 否完 成或 者完 成 多少 习题 。学生 完成 这类 作业 时 ，可 以根据 自己的实 际进 行选 择 ，不再 感到 作业 单调 枯燥 ，从

进 行 的交流 ，学生 也更 乐于 接受 这种 富 有关 爱 的教育 。可 见 ，在 作 业批 改 中渗 透人 文教 育是很 有必 要 的。 教 育 的艺术 不在 于传 授 的本 领 ，而在 于激 励 、唤醒 、鼓 舞 ， 学 生在 教师 的 期待 和鼓舞 中获得 信心 和力 量 。 良好 的 自信 心是 学 生 健康 成长 的前 提 ，是 教学 相长 的基 础 。对学 生而 言 ，他们 的作 业 所经 历 的每 一次评 价 都是 建立 自信 心 的好 时机 。因此 ，在 批 改 学 生作 业 的时候 ， 教师 的批 改方 法对 学生 自信 心 的培养 有着 重要 作用 。新课 程理 念下 的作 业批 改 ，在 关注 知识 的 同时 ，还要 关注 学生 在作 业 中所 折射 出来 的思 维过程 与方 法 。
一
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与价 值观 的三 维 目标 ，学生 在复 习 、巩 固、深 化知 识 的同 时 ，也 是在 实践 运用 语言 ，形成 技 能 ，同时 又是在 培 养观 察 、分析 、创 造等 能力 。作 业 既要有 书面 的 ，也要 有 口头 的；既 要有 用脑 思考 的 ，又要 有观 察和动 手操 作 的 ；既要 有语文 活 动 ，又 要 将语 文学 习 与 美术 、 体育 、音 乐 等其 他 学 科 融 合 在一 起 。要 将 听 、说 、 读 、写与演 、 唱 、画 、制 作 、游戏 以及 参观 、访 问等 学 生喜 闻乐 感悟 。 见 的形式 巧妙 结合 ，把语 文 技能 的培养 与活 动相 贯 穿 ，让学 生的 四 、重 视 人文教 育 ，体 现个 性关 怀 多种 感 官 参 与活 动 、参 与 学 习 ，使 学 生在 学 习活 动 中愿 学 、乐 语 文 课程 标准 指 出 ： “ 文课 程丰 富 的人文 内涵 对学 生精 神 语 学 ，让 学生 的个性 得到 充分 发展 ，能力得 到全 面提 高 。 领域 的影 响是 深广 的。 ”这 就 告诉 我们 ，语 文教 育 留给学 生 的除 作 业 设 计 包括 课 堂 作 业 设 计和 家 庭 作 业 设 计 。设 计 时 要 整 了知 识 的传授 和智 慧 的启 发外 ，还 有身 心 的点化 和人 格 的培养 。 合优化 教学 资源 ，体 现针 对性 和层 次性 ，尊 重学 生 的个性 差异 ， 所 以，教 师在 教授 语文 课程 时 应重 视从 语文 的人 文角 度 出发 ，树 学生 本位 ” 的观念 。作 业 是师 生课 后获 得信 息 的重要 通道 ， 遵 循学 生 的认知 规律 ，科 学设 计预 习作 业 。作业 设计 要有 利于 激 立 “ 发学 生的学 习动 机 ，充分 调动 学 习的积 极性 ，让 每一 个学 生都 接 也是师 生进 行 交流 的一 种手 段 。在 作业 批改 的过 程 中渗透 人文 教 受智 慧的挑 战 。一般 可安 排 以下几 方面 内容 ：一 是 “ 读一 读 ”， 育 ，不 但 可 以使学 生获 得必 要 的信 息 ，也可 以加 强师 生之 间 的交 ’ 即读一读 教 材 中即将 学习 的 内容或相 关 的课 外材料 ；二是 “ 一 流 ，达 到育 人 的 目的 ；同 时 ，因为 是在 课堂 之外 或者 是师 生之 间 想
而满 足 了不 同层 次学 生发展 的需求 。这 样 的作业 不仅 延伸 了课 堂 训练 目标 ，而且激 发 了学生 的探 索欲望 ，扩 大 了他 们 的视 野 。 三 、开 展实践 探 究 ，促 进学 以致用 语 文 课 程 具 有 工 具性 、实 践 性 、人 文 性 统一 的特 点 。 开 展 实践探 究 活动 是学 习 的 目的 ，语 文 作业 的设 计 ，要求 更多地 注 重 培 养学 生 的灵 活运 用能 力 ，在运 用 中强化 他们 的创 新意 识 。语文 作 业 的创新 性 与实 践性 ，应 体现 在 灵活运 用课 文 的语言 材料 来表 现 学生 的 自由思想 和个 人见 解 ，注重 培养 其 思维 的发散 性 、流 畅 性 、灵 活性 和应 变 性 ，使学 生在 用语 言 反映 思维 的活动 过程 中 ， 优 化思 维的创 造性 品质 ，做到 学 以致用 。 教 师 在 观念 上要 开放 ，树 立 大 语文 观 ，立 足 课 本 ， 放眼 课 外 ，放 眼社 会 ，把语 文 学习 的触 角伸 向学 生生 活 的每一 个角 落 ， 让 学生 在熟 悉 的 日常生 活中汲 取 营养 。教 师要 关注 学生 的生 活领 域 ，让 课堂 知识 回 归到 生活 中去 ；要 体现 实践 探究 ，让 书本 知识 能 运用 到实 践 中去 。同 时， 教师应 尊 重学 生对 于知 识 的个人 理解 和 具 体运 用 ， 留给 学 生创 造 空 间 ，允 许 部分 作 业 的 答案 因人 而 异 ，给 学生 思维 展示 的 空间 ，围绕 情感 态度 和 价值 观进行 精心 设 计 ，让 学生在 完 成作 业 的过程 中得 到情 感熏 陶 、思 想启迪 、心 灵