让学生个性在课堂上得到充分张扬

二 、 弃 传 统 的 回 答 方 式 。 拘 一 格 地 交流 屏 不
传 统 的 课 堂 回 答 方 式 是 学 生 先 举 手 ，经 教 师 允 许 后 才 站 起 来 发 表 自 己 的 见 解 。 一 个 班 一 般 有 四 五 十 个 学 生 ， 堂 上 的 时 间 分 秒 必 争 ， 个 学 生 回 答 一 个 问 题 课 一 就 履 行 那 么 多 的 “ 续 ” 占用 这 么 长 的 时 间 ， 师 哪 里 手 ， 教
的个性才能在 不知不 觉中得到 表现和张 扬 。 学生 的个 性 有 机 会 充 分 表 现 后 ，他 们 的思 维 才会 高 度 活 跃 起 来 ，大 脑 中创 新 的火 花 才 会 被 点 燃 ， 新 能 力 、 新 意 识 就 有 机 会 得 到 有 创 创
效地培养 。
就 肯 定 ， 自 己 教 案 相 悖 的 则 否 定 ， 就 容 与 这
、
、
课 纵 ‘改 沿≮ 改 横教 前
全 面 提 高 学 生 的 语 文 素 养 ，是 语 文 课 程 的 基 本 理 念 之 一 ，也 是 我们 语 文 教 师 共 同 奋 － 斗 的 目标 。 堂 是 素养 形成 与发 展 的 主渠 道 ， 课 如 何 在 这 个 主 渠 道 中 调 兵 遣 将 ，使 每 一 个 学
去 激发 学生 对未 来 的憧 憬
（ 编 责 杜 华）
三 、英 雄 ” 见 可 “ 同” 也 可 “ 同” “ 所 略 ， 不
个 性 差 异 是 教 育 教 学 中 必 须 正 视 的 现
实 。 同经 历 、 同 环 境 、 受 不 同教 育 方 式 不 不 接 的 学 生 个 性 差 异 会 更 加 明 显 ， 们 对 相 同 的 他 问 题 往 往 有 不 同 的 理 解 、 同 的 见 解 。 如 果 不 教 者 不 注 意 学 生 的 个 性 差 异 ， 学 生 不 同 的 对 回 答 不 加 思 考 就 一 刀 切 ， 自 己教 案 相 同 的 与

出： “ 倡导 自主 、 合作 、 探究的学习方式 ， 语文课程要根据学 生身心
２ ０ ０ ５ — ０ ６ ． 发展与语 文学 习的特点 ， 关注他们的个体差异 。 ” 可是 ， 在我们的传 版 社 ．
统教学中 ， 注重的是“ 师问 、 学答 ” 训练 ， 忽视培养学生 提出问题的 能力 ， 从 而导致他们越学越不会 问 ， 因此 ， 我们应该 充分利用学生 现有 知识 ， 诱发他们质 疑问难 ， 教会学生质疑 的方法。 １ ． 鼓励学生大胆提问
（ 作 者单位
重庆 市 巴蜀 中学）
我们 的学生其实心中有很 多的问题 ，只是不敢提 问或没有提 问的习惯 ， 这就要 求我们鼓励学生大胆提问 ， 特别对一些胆小或不
然而很长 时间以来 ， 我们 的课堂教学却忽视 了学生个性 的发展 ， 过 创设 了“ 源 中人” 招待渔人的情 景 ， 使 学生如身临其境 ， 很好 地激起 分地强调知识 的记忆与模仿 ， 阻碍了学生 主动性与创造性 的发挥 ， 了他们的学习热情 。这样学生在提 问之 中， 有 了 自己的想法 ， 表 达
参考文献 ：
法， 在平时的教学 中， 我们 教师应该给提供质疑的机会 ， 只有这样 ，
［ １ ］ 朱慕菊． 走进 新课 程 ： 与课程 实施 者对话． 北京 师范大学 出 ［ ２ ］ 周成平． 新课 程名师教 学 １ ０ ０条 建议 ［ Ｍ］ ． 中国科 学技 术 出
２ ０ ０ ２ — ０ ６ ． 学生 才有机会表达 自己的真知灼见 。《 义务教育语文课程标准》 指 版 社 ．
护学 生的“ 独 到之处 ” ， 学生在这样 的环境 里 ， 才会 健康成长 ， 才会
充分 发 挥 自己 的个性 。 二、 鼓 励 学 生质 疑 问难 。 展 现 学 生个 性 “ 学 源于思 ， 思 源于疑。” 质 疑 是激 发 学 生 发 展 个 性 的有 效 方

浅议如何使小学生的个性在课堂上飞扬摘要：我们基础教育改革纲要明确指出，学生是我们语文课堂教学的主人。

我们小学语文教育教学必须充分调动孩子们的学习兴趣，注重培养小学生自主学习的能力和习惯，为孩子们营造宽松的学习环境，充分尊重孩子们的个体差异，鼓励他们探索符合自己的学习方式。

这些教学理念为我们教育教学顺利展开提供了航标，因此我们小学语文课堂教学必须改变过去以“填鸭式”式为主的教学模式，以应对考试为主要目的的毫无乐趣的教学现状，代之以调动孩子们积极性，开启孩子们创新思维的充满朝气的现代课堂教学。

我们小学语文课堂要焕发生命和活力，就必须让孩子们在课堂上凸显自己的个性，使个性飞扬。

关键词：小学生课堂教学个性飞扬语文素养我们基础教育改革纲要明确指出，学生是我们语文课堂教学的主人。

我们小学语文教育教学必须充分调动孩子们的学习兴趣，注重培养小学生自主学习的能力和习惯，为孩子们营造宽松的自主学习环境，充分尊重孩子们的个体差异，鼓励他们探索符合自己的学习方式。

这些教学理念为我们教育教学顺利展开提供了航标，因此我们小学语文课堂教学必须改变过去“填鸭式”教学模式，以应对考试为主要目的的毫无乐趣的教学现状，代之以调动孩子们积极性，开启孩子们创新思维的充满朝气的现代课堂教学。

我们小学语文课堂要焕发生命活力，就必须让孩子们在课堂上凸显自己的个性，使个性飞扬。

一、创设愉悦的教学情境，让孩子们在乐趣中学习孩子们有了兴趣，才会产生强烈的求知的冲动性，主动地加入课堂学习。

我在小学语文课堂教学中，力争做到让孩子们觉得新鲜，让孩子们学得有趣，使他们在课堂学习中享受学习的快乐，进而提高孩子们的语文素养。

我记得有一次上口语交际课，我跟学生说：“同学们，今天我们一起到操场上玩，行不行？”孩子们一齐说：“行！”。

于是我们整好队走出了教室，我一边走一边指着操场边上的树说“同学们，这些小树过了一个冬天现在发生了哪些变化？”孩子们你一言我一语就开始了“老师，我看见树枝有些绿了，好像比去年长了。

如何让学生做课堂的主人三篇课堂是学生学习的场所，课堂是教育的主渠道。

课堂是学生学习知识的阶段。

老师或导师将在课堂上至少教一个或多个学生。

课堂英语单词_lt教训_来自拉丁语_lt“选择”它是用来读和说的。

以下是为大家整理的关于如何让学生做课堂的主人的文章3篇 ,欢迎品鉴！让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。

下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。

一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。

因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。

还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。

教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。

通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。

学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。

课内外结合，让综合活动张扬学生个性语文综合性学习是新时期、新课程标准下理想化了的必然产物，它充分体现了语文学习内容的丰富性，学习途径的多样性，学习过程的实践性，学习目标的综合性等特点。

语文课程的综合性学习没有统一的教材，是一种”活化”的学习。

它是在老师指导下，学生可根据自己的兴趣和问题自由选择学习课题。

从学生自身对知识的需求出发，是教育与生活的结合。

它的学习方法也是灵活的，即学生不仅要读书，还要到自然界和社会中去观察，去调查，并利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。

综合性学习包罗万象的语文内涵，星罗棋布的语文外延，诱导学生去探究，去寻觅，去吮吸语文的甘霖，去浇灌渴求知识的心田。

以下我就自己多年来的实践经验，谈谈如何进行沟通课内外让语文综合活动张扬学生个性的几点做法。

1.让学生自主创新，培养学生言语交际能力语文综合性学习要突出”语文”的特点，就需要抓住”言语交际”这一重点，在综合性学习中培养学生的言语兴趣、能力和习惯，使学生掌握并运用正确的语言传递能力，熟练的语言表达能力，巧妙的内容组织能力，恰当的体态表现能力。

让学生有新的发展，进行新的开拓，在探索中达到一种新的境界。

比如，我在教学《我们爱你啊，中国》时，引导学生了解文中从不同的方面歌颂祖国壮丽的山河，丰富的物产，悠久的历史和灿烂的文化。

而后让学生自由组合讨论祖国还有哪些文中没有介绍的名胜古迹、丰富物产的呢？因课前有布置学生通过上网或是通过课外读物搜集资料，此时思维如脱缰的野马，纵横驰骋，一个个畅谈自己的看法和设想，提出新问题，”为什么作者不写长城，不写兵马俑？”接着，引导学生自己想像仿写作诗，学生兴趣盎然，他们的笔下写出了一首首动人的诗歌，如赞美祖国名胜的：魅力西湖映月有三潭，如画苏州西园与留园。

长江奇秀沿途列三峡，巧夺天工武夷有九曲。

赞美家乡的：婀娜多姿玉女峰，高大伟岸大王峰，山涧、溪流水潺潺，游鱼、飞鸟匆忙忙。

又如在教学《走进春天》一课时，我在任低年级教学时，就安排学生到野外去找春天、画春天、唱春天、说春天，目标定位在积累描写春天一片生机、万紫千红景象的字句，积极感受春天的美好等；在高年级任教时，我则要求用观察到，用已有知识写春天、听听《春之声》音乐、朗读散文《春》、编《春天的故事》，目标定位在学生运用已有知识积累素材，用于写春的作文、诗歌等，想象春天的美好，运用语文，陶冶高雅情操等。

一
个词 ， 爸爸是怎样说 的？ 学生手举如 林， （ 忽然 的主动性和积极性 。 教师要善 于“ 抛绣球” 把选 学生展开了 自主学习活动， ， 只需 十五分钟 ， 一般 学生便能想象 出画面 ， 出诗 句表现 了诗人不 说
他 惊喜 地 发 现 一 学 困生 举 手 了， 机 会 给 了他 ） 择权 还 给 学 生 。 把
回答 错 了吧 ， 后可 要 认 真 读课 文哦 ！不 过 ， 们说得生动热烈 ， 以 你 读得人情入境。
如一位教师在教学 《 田忌赛马》 一课 中提 出了这
举手 了老师还是很高兴的。 其他同学 ， 你们认为
爸 爸应 该 怎 样说 呢？
让 学 生 自主选 择 学 习 方 式 。学 习 方 式 反 映 样 一 个 问题 ：在 田忌 、 膑 、 威 王 三 个 人 中 ， “ 孙 齐
须 把 鱼 放掉 。
那可爱 的形象 ， 背诵也就水 到渠 成了 。事 实证 性 在师生对 话时 ， 在不违背文本主流价值观的
师： 对呀 ，Ｘ Ｘ 同学 ， 可能没有看清课文才 明 ， 你 由于学生选 的是 自己喜欢 的内容 ， 因此 ， 他 前提下 ， 教师必须尊重学 生对文本的多元解读 。
” 了学生完成认知任务的思维水平。学生不同的 你最喜欢谁？ 教师设计这 爸 爸 斩 钉 截 铁 地 说 ：你 必 须 把 这 条 思维方式决定了每个 同学可以通 过不 同的学习 学生对孙膑足智多谋 的赞 颂 ， 化学生对文本 ： “ 深
鱼放 掉 ”
方式认识客观事物 ， 达到构建 自己知识体系的 的理解。 位女同学首先发言： 一 “ 我喜欢孙膑 ， 因
展 开 教 学 的 。 ： 出示 ： 爸 师 （ 爸 说 ：你 必 地引导学生选择 自己喜欢的学习内容和适 合 自 累 ， 时 用 。然 后 让 学 生 质 疑 ， 生 读 懂 了三 字 “ 适 学

如何在自主学习课堂张扬学生的个性新课改理念倡导在小学语文教学中，学生是学习的主人，教师要在教学中注重激发学生的学习兴趣，善于为学生创设自主学习的情境，培养学生自主学习的意识，不断提升自主学习的能力。

新课改理念为小学语文教学指明了正确的方向，如何在小学语文的教学中，体现学生自主学习的精神，使学生在积极主动的、愉悦的学习氛围中，张扬自己独特的个性，成为小学语文教育工作者重视的教学课题。

基于此，本文结合自己的教学实践从如下几方面做了探究。

一、激发学习兴趣，引导学生主动探究爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。

学生只有对学习的知识产生了兴趣，才可能主动去探究知识，兴趣越浓厚，探究的积极性就越高，学习才能获得较高的实效性。

在小学语文课堂教学中，激发学生学习兴趣的有效策略，不断被探索和总结出来，如激趣导入方式的有效运用，教师通过深入研读教材，精心设计课堂导入，在课堂教学的初始阶段就充分地激发起学生的学习兴趣。

良好的开端等于成功的一半，学生课堂学习中的主动性就会由此被调动起来。

比如，在执教《北大荒的秋天》这篇课文时，上课开始，老师首先用多媒体为学生们展示一些美丽的秋天景色的图片，再让学生谈谈对这些图片的感受。

针对他们的谈论，老师就势引导他们观看北大荒的秋景图片。

小学生看了后激动地说：“好美啊，北大荒的秋天简直是人间仙境啊。

”教师随机动情地说道：“进入九月，一片片树叶象完成了使命般纷纷地落到大地上，北大荒的秋天就正式到了。

同学们，今天就叫我们去美丽的北大荒看看吧。

”美丽而又形象的画面，刺激了学生的视觉，使学生产生了浓厚的学习兴趣，每个学生都非常急切地想了解北大荒的秋之美景，带着这样的向往再进行自主朗读课文的环节，每个学生都会对北大荒的秋色发现各不相同的美。

二、创设教学情境，促进学生参与教学新课改理念下的小学语文课堂中，学生应该成为学习的主人，老师是学生学习的引导者、组织者，只有在教师的有效引导下，学生才能产生参与教学的主动性。

状态 中。如在 教 学《 的天堂》 课 时 ， ” 鸟 一 揭示 课题 后 ， 我先 让 学生 围绕 课题 提 出问题 ， 后让 学 生带着 问题 自学课 文 ， 然 把 找到 的问题 答案 用直 线划 出 ， 明 白的地 方用 问号标 出。 不 自 学 时要 求学 生做 到边 读边想 边动 手 。通过 这样 动手 、 口、 动
有 充分调 动学 生 的多种 感 官， 学生 在全方 位参 与 中学习 ， 让 才 能激发 学生 的学 习积 极性 ， 高 学生 的参与 率 ， 语文课 提 使 堂生机 勃 勃 ， 充满 活力 。 三 、 飞 学生 的思维 ， 放 让学 生在 互动 中学 习
察那 些学 困生的 言行 。教师应 该有 一双善 于发现 学生 “ 美” 的眼睛 ， 留心学 生某一方 面的优 点、 点， 亮 发挥 他们的特长优
Ｎ２ ７ 黧
，
朱 云凤
宣威 市阿都 乡梨树 完小 ，云 南 宣威 ６ ５ ２ ５４ ５
如何 让学 生的个 性在课堂上 飞扬
《 语文课 程标准》 明确 指 出： 学生是语文 学 习的主人 ， “ 是
据 已有 的经验 ， 知识 的积 累等发表 不 同的见解 ， 有分歧 的 对
学 习和 发展 的主体 ， 语文 课程应致 力于 学生语文 素养 的形成 和发展 。语文 教育实质 是对人 的培养 和塑造 ， ” 其根本 目的就 是要 把 学生培 养成 具有 个性鲜 明、人 格完 善的 人 。由此可
可有 一个学 生的回答却 不同 ， 说是在 写景 作文的写作 时既 他 要有 静态 描写 也要有动 态描 写 。 的 回答 激起 千层浪 ， 生 他 学 们展 开 了激 烈 的讨论 ， 互交流 了写景 作文 的写作要 点 。 相 最 后， 我在 学生 们讨 论的基 础上 作 了全 面的总 结 ， 使他们对 课 文 的寓 意有 了 比较 正确 的理解 。 这样 做 ， 保护 了学生独立 思

让学生个性在语文课堂上尽情飞扬摘要：新课程背景下，“让每个孩子成为课堂学习的主人”，“让学生在课堂上得到心灵的放飞”，“课堂应该实现师生的平等对话”，这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的、充满生机活力的现代课堂教学。

语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

关键词：个性现状意义策略《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”工具性与人文性的统一，是指“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学习与课程文本的互动。

”新课程背景下，“让每个孩子成为课堂学习的主人”，“让学生在课堂上得到心灵的放飞”，“课堂应该实现师生的平等对话”，这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的、充满生机活力的现代课堂教学。

语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

一、个性是人的立身之本个性，是一个人的立身之本。

大千世界的魅力在于万事万物的多样性。

同样，社会的多元化需求也需要尊重每个孩子的个性发展。

人的才华通常是由人的个性表现出来的，人的个性如遭到过分压抑，必定导致心情不愉快，做事缩手缩脚，很难发挥自己的聪明才干。

梁漱溟在他的《中国文化要义》里曾由衷地发出这样的感叹：“中国文化之最大偏失，就在个人永不被发现这一点上。

一个人简直没有站在自己立场说话的机会，多少感情要求被压抑，被抹杀”。

二、当今课堂教学中学生个性彰显现状如今的语文课堂里，每个老师都渴望看到孩子们投入的状态——“小眼放光、小手高举、小脸通红、小嘴常开、小脑勤动。

”可事实上，孩子们在课堂上还存在这样一些状态？1、思维懒散：在课堂上，我们总能看到一些孩子，看似专注，老师问什么，要求做什么，他们都不能做出积极的反应。

面的浅层参与， 学生难以有自主参与的满腔热情。
以 二， ／ 、
如果让学生 自己想 办法 ， 看一 看长 方形的边 有什 ／ 么特点 ， 就给全体学生 留有思考的空 间， 他们会从 不同角度， 用不 同方法得出结论的。
再如， 教学三角形内角和的知识 时， 者设计这样一个 活动引入 ： 节 的空间—— 一个让学生的活动与教师的意愿能进行反复 的对话 ． 教 一 在对话 中 课外活动课上 ， 某个学生不ｌ，， Ｊ Ｃ将球扔到一块三角形的窗玻璃上 ， 砰 ” 玻 完成一次次 富有创见性的反思与提升的空间。 ｓ， “ ． ０ ／ ０１ １ ９ ４２ ０ ２
１ 以 活动 之趣 “ 化 ” 生 参 与 的热 情 ． 活 学
营设民主和谐 的氛 围， 放开 教学参 与的过 程， 让学 生明确 自己是学 习
解他们真正的学习需 求， 为他们 提供充分 的学 习条件 与指导方 法 ， 能在 的主人并不够， 师还要做 学生 思想 的先行 组织 者。组 织他 们对 学 习材 才 教 活动化的教学课堂 中打破沉闷的学习气 氛， 实现与学生同频、 共步。 料、 学习过程本身产生浓厚 的兴 趣 ， 带着一 种无 比高涨 的激励 的情 绪从事 二 、 展 思 维 的 时 空 ， 现 教 师教 学 过程 的放 开 拓 实 学和思 考 ， 能在学 习中意识和感 觉到 自己的智 慧和力量 ， 验到创 造的乐 体
立认知表象 ， 又能扩大教学参 与面 ， 为广大 教 师所 接受。但 不少看似热 闹
的活动场面下也存在学生只是滥竽 充数 ， 过过 场而 已的现 象， 远体现不 了
设计好的步子一步一步走到终 点的。这种流于表
着教育教学的改革和发展 ， 数学学科教学更 加不 断地在拓展着 它的 内涵和外延 。 数学教学不仅 要学生学会 数学知 识 ， 更要 求学生 用所获得 的 … 数学能力和数学活 动经验来解决社会生活 中的数学问题。我想 ， 轰轰 烈烈 的新课改大背景 ， 将会激励我 不断去探 索新的学 习活动 方式 ， 设个性化 营

精彩课堂让学生个性张扬【摘要】构思巧妙的教学情境，不仅让学生的情感、思维处于积极状态，课堂充满活力，而且给学生的创新留下充分的时间和空间，使学生的奇思妙想，呼之欲出。

让学生在探索中解决问题，在交流中发展思维，从而领略到数学的无穷魅力。

【关键词】精彩课堂；学生；个性张扬【中图分类号】g257.31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0212-01作为教师，我们不能把学生看作消极接受的容器，而应看作有待点燃的火把。

要相信学生的潜力，挖掘学生的潜能，大胆地给学生以发展的空间，让他们的个性得到张扬。

1 充满激情的导语让学生信心倍增“良好的开端是成功的一半”。

在课堂教学中，设计一个精彩的开端，再拉开课堂教学的帷幕，让学生带着兴趣，充满激情地进入课堂，必能收到事半功倍的教学效果。

下面是我校教师王新平老师教学“倒数的认识”一节课的教学设计，进入王老师的课堂，首先映入学生眼帘的是大屏幕上的激励语：“你争我辩，争辩课堂精彩，你说我论，论说课堂真谛。

”开课前，她让学生充满激情地齐读课堂激励语，鼓励学生人人争做课堂的小主人。

这样的开场白，使学生人人激情满怀，个个跃跃欲试，以最佳的状态进入新课的学习中。

为掌握新知识奠定了良好的基础。

2 生动活泼的“合作”使学生兴趣盎然课堂教学是一科学，更是一门艺术。

我们教师应该追求：让今天比昨天教得更好！学生应该追求：让今天比昨天更会学习！教师在课堂上力求做到：凡是学生能够探索出来的绝不替代；凡是学生能够独立发现的绝不暗示；让学生在思索中学习，在合作交流中提高，尽可能多给学生一点思考的时间，多给学生一点活动的空间，多给学生一点展示的机会。

让学生多一点创造的信心，多一份成功的体验。

进入新课学习，王老师通过“温故互查”让学生发现下列算式中被乘数、乘数与积之间的关系特征。

23x32= (1) 811x118= (1) 79x97= (1) 65x56= (1)2 x 12= (1) 110x 10 = (1) 7 x17= (1) 15x 5= (1)当学生通过合作互查，发现乘积是1的算式，被乘数和乘数的分子和分母，正好互相颠倒了位置这个特征时，教师不失时机地启发学生，给这些算式的“被乘数”和“乘数”起个名字，各小组开始了热烈的讨论。

让学生的个性在课堂上飞扬《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。

语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

1 创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。

学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。

在此基础上，揭示课题。

这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

2 调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。

因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动获取知识。

所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。

没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。

心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。

”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。

让身心自由呼吸让个性充分张扬摘要：著名哲学家黄克剑经常提到的一个教育终极目标是：好的教育，就是要随顺人的善端，让人美好的潜在特质尽可能地发挥出来。

而要达到这个目标，就必须遵循生命成长规律，为学生提供成长的沃土和身心自由呼吸的空间。

基于这样的认识，我校以“构建3z氧吧课堂”为载体，在改革课堂关系、课堂规则、学习方式等方面进行了有益的探索，并让课堂成为学生身心自由呼吸、个性充分张扬的灵动空间，使课堂真正成为启迪学生思维、培养学生综合能力的活力课堂。

关键词：氧吧课堂；思考；学生中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）17-0068一、3z氧吧课堂之背景1. 构建3z氧吧课堂源于对教育发展趋向的全新把握。

在党的十八大报告中，教育改革的关注点是：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神”。

而课堂是实施素质教育、培养学生创新精神的主阵地，是提高教育教学质量的根本。

为了推动课堂教学改革，从2011年开始，我校组织教师分学科分批次去湖南许市中学学习，尝试“先学后教，当堂训练”。

但“教师只重视了教学模式的变革，没能理解课堂教学改革背后的实质，除少数学生能在课堂上充分彰显个性外，其他学生依然是配角”的问题显露出来。

为此，我们在博览众长的基础上，顺应教育发展方向，提出构建3z氧吧课堂这一构想，以凸显“任何一种模式都要以素质教育中的关注学生这一主体为基础，提高课堂效率，否则就是在浪费学生的生命！”这一素质教育理念。

2. 构建3z氧吧课堂源于新课程对“充满生命活力课堂”的呼唤。

课堂是学生直接或间接学习知识技能、体验丰富人生，满足生命成长需要的地方。

新课程呼唤充满生命活力的课堂，要求我们给学生提供健康成长所需的生态土壤，要求我们的教学成为培育学生成长的育人行为。

因此，我校提出了“构建3z氧吧课堂”的构想，就是要在课堂上创设宽松而愉悦的教学氮围，让学生作为一个生命个体在课堂上使学生体会一种“心灵的自由和幸福”，激起学生“拥有或寻找机会展示自我”的积极情感，让课堂里充满生命的活力，洒满让学生人格、情感、智慧成长的阳光雨露，最终让课堂成为学生生命的绿洲。

１ ． 学 习 握整 个语 文 能力 目标 和 知识 目 标， 在 因循 学 生 的认识 能力 以及 心 理发 展规 律 ， 将 学 期 目标 分 解 成为 单元 目标 ， 实行单 元整 体 教学 ， 避 免 了单篇 教学 学 习 目标 的孤立 性和 僵化 ， 给 学生 留有较大 的空 间选择 本单 元 可学 习 的知识 点和 能 力训 练项 目。 经过 一段 时间 的训练 ， 可 以和 学生商量 ， 这堂课 大家想 学什 么 ？ 由过去 的老 师说这 一
、
创 设舒 展 学生 个性 的教学 模式
素 质教育 提倡 “ 以人为本 ” 的思想 ， 教 育是促 进人 作为 人 形成 独立 的人 格 意识 以及 生存 能力 的过程 和 手段 ； 而 不是 把 受 教育 者 当做工 具 去盛 装知 识 ， 当做“ 泥 巴” 来 塑造 品质 。 受 教 育者 的 强烈 的 “ 自我 生长 意识 ” 向教育 要求 个性 化 。教 育 者必 须通 过个 性化 的课堂 来激活 这种 生长 意识 ， 并且 加 以扶
生命 个 体 异彩纷 呈 。
一
观念、 态 度 等） 展现和 发 展他 们 的个性 ， 以文学 形象 为载 体 ， 以语 言文 字为 外 壳的 语文 课堂 教学 ， 将展现 它 独特 的魅 力 。
我 认 为学 生 的潜质 如河 流 ， 课 堂 就是 主渠 道 。 真 正把 学
生看成 “ 主体” 就要 去“ 导” ， 去“ 引” ， 去“ 铺 垫” ， 最后 使之 归于 大海， 而 不 是“ 截 流” “ 堵 塞” 。因此 “ 训练 这条 主线 就显 得 格 外 关键 。开放 的 、 科 学 的课程 模 式一 点会 为学 生展 现个 性 、 发 展 个性 提供 一个 广 阔 自由的空 间。

让课堂成为学生张扬个性的乐园新课程要求课堂不再是教师的一言堂，学生不能在课堂上处于被动接受的地位，要充分调动学生学习的积极性，让课堂焕发出生命的活力。

那么在语文课中，如何把课堂真正转变成为学生个性张扬的舞台呢？1 创设情境，营造宽松愉悦的发展空间根据小学生的心理、生理特点和现有的教材内容与生活实际联系紧密的优势，在课堂上我经常采用情境教学法。

如学习《我的小窗口》一课时，我把学生带到不同的窗前，先让大家观察感受，再说说看到了什么。

学习《家》一课时，我让学生选择喜欢的动物进行模仿并说出自已的家在哪里？学习《风姑娘送信》一课时，我采用故事贯穿教学的全过程，并把故事制成电脑课件。

课堂上风姑娘共出现三次，第一次出现时说：“同学们好！我是风姑娘，今天我是给大家送信的，不过现在我不能把信交给你们，你们只有上好这节课才行，你们能上好这节课吗？”学生们异口同声的说：“能”，风姑娘的出现将学生带进了故事情节中，激发了学生的学习兴趣。

风姑娘第二次出现是在学生理解了课文内容后，风姑娘说：“同学们好！我们又见面了，你们上课的表现棒极了。

前几天我把信送给了小燕子、小松鼠、小青蛙、小女孩的妈妈，也不知他们接到信后都说了什么时候？打算做什么？你们能告诉我吗？”听了风姑娘的话，同学们各个活跃起来，用模仿不同人物的语言动作的形式来告诉风姑娘关于小燕子他们的消息。

学生们的积极参与使课堂气氛异常活跃。

风姑娘第三次出现是感谢小朋友们告诉她的这些消息，并把信（一片叶子）交给了学生，还说想听听学生们对她说些什么和怎样做？孩子们的想象力和说的欲望被风姑娘调动了起来。

有的说要妈妈做的棉衣，有的说让爸爸帮小青蛙挖地洞，还有的说要坚持户外锻炼等。

其中班里有一个平时最不爱发言的学生却站起来说：“一年又要过去了，我要好好学习期末取得好成绩”。

听到她的话班里响起了一片掌声。

大家不难看出这一节课完全是在情境中进行的。

在情境中教师投下的一石，激起了学生思维的千层浪。