以情动人,以情塑人——职高语文教学中的情感教育刍议
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维得 到协 调 发展
情感在 协调左彳 Ｔ 脑 的功能起着不 同儿 响的作用。如果 只有抽 象的 、 概念式 的教育 ， 而忽视生 动的情感 教育 ， 那 么
必 然 会 影 响 右 半 球 的激 活与 兴奋 ， 必然压抑 、 损 伤 学 生 的学 习积极性 。因此利用情感 机制 ，巧妙地将 学生认知情境 合， 从 而达 到平 衡 、 协调 左右大脑 的功 能 ， 有 利于训练他们 语言 、 感知 、 直觉思维能力 ， 发展他们的创造潜力 ， 更容易激 发 学 生 学 习的 “ 内驱力 ” 。 二、 在 教学 中激发学生情感的途径
悟 出范 仲 淹 “ 先天 下之忧而忧 ， 后 天下之乐 而乐 ” 的远 大 的 政 治 抱负 。 三、 情感教育对教师的要 求 １ ． 教 师要 用 自己的 情 感 感染 学 生 ・ 只有发 自心灵 的语言才能听到心灵 的回声 。在语 文教 学 中， 教 师 要 用 自 己 的语 言去 感 染 学 生 ， 这 就 要 求 教 师 在 教 学 中的语言 、 肢体语 言 、 表情 、 动作必须 带有 发 自内心 的真 情实感。孩子们在 “ 爱 国感情 、 浓浓亲情 、 亲近 自然 ” 的情感 的潜移默化的熏陶中 ， 获得情感和审美 的提升 。 ２ ． 教 师要 善 于利 用语 言 去打 动 和 感 染 学 生 教 师 的语 言 是 教 师 与 学 生 最 直 接 的 交 流 一 Ｉ 具 ，因 此 教 师 的 课 堂用 语 应 当字 斟 句 酌 ， 准备充分 ， 在 课 堂 的 重 点 处 浓 墨重彩 ， 富有 感染 力。学生受到教师情绪 的感染 ， 于是产生 情 感 的共 鸣 ， 引起 学 生 思维 的投 入 与 语 言 的 表 达 ， 从 而 把 课 堂 教学 营造 得 生 机 勃 勃 。 ３ ． 教 师要 善 于 用评 价 激 情 在课 常上 ， 不 管 是 正 而 的赞 扬 、 鼓 励 或 是 负 而 的批 评 ， 都是必要的。学生 能在与教师的互动和评价反馈中 ， 感受到 老师尊重他 ， 关心他 ， 公平对待他 。哪怕是一 个表情 、 一个手 势 的评 价都 会 激 发 学 生 的 一种 情 感 。 语文教学会 给学 生情感 美的滋养 ， 情融 融 ， 意切 切 ， 方 能在语文世界 为学生撑起一片朗朗的天 语文教师 必须 强调“ 情感” 囚素 ， 让语文课常焕发 诱人 的魅力 【 参考文献 】 …程 晓堂 ， 郑敏 ． 语 文 学 习策 略 ： 从 理 论 到 实践 ｆ Ｍ１ ． 北 京： 外 语教 学与 研 究 出版社 ， ２ （ ） ０ ２ ． ［ ２ ］ 黄 平 川． 职 业 高 中语 文 教 学的现 状 分 析及 对 策Ｚ ／ － Ｉ － ２ ￣ ｔ ， ［ Ｄ］ ． 西 南 师 范大 学 ， ２ ０ ０ ４ ． （ 作者单位 ： 江 苏省 徐 州 市张 集 中等 专 业 学校 ）
支 理 导 航２ ０ １ ４ ／ ０ １ ０
下 的 主观 能动 的发展 过 程 。 ２ ． 激 发 学 生的情 感 ， 可 以使 思 想教 育得 到 更好 的 渗透 列宁曾经 说过 ： “ 没有人 的情感 ， 就从来 没有 、 也／ 卜 可能 有人对真理的追求 。” 职 高语 文教材 中有很 多寄予希 、 抒 发感情 、 探究哲理 、 赞 美 自然 的 课 文 ， 蕴含着 丰富 、 生 动 的 德 育因素 ， “ 爱国感情 、 浓浓 亲情 、 亲近 自然” ， 这些都是人类的 高尚情感 ， 是作者被生活激发起炙热感情 的产物 。因此 ， 课 堂教学中要想使学生受到思想教育 ，令他们 自发地接受这 种教 育 ，首先就要激发 他们的情感 ，使之与作者的情感沟 通、 相融合。 ３ ． 激 发 学 生 的情 感 ， 可 以使 学生 的语 言 、 形 象和 逻 辑 思
感 奇 事 富 更 文 课 须 感 下 堂 习 的 引 木
课
学 ． 激 发 学 生的 情 感 ， 可 以使 学生 的 主 动性 得 到 发 挥 心理学 家告诉我 们 ： 人的认识活 动与感情 是紧密联系
一
、
的， 任何认识活动都是在一定的感情诱发下产生 的。ｌ ｌ － Ｉ 圣 陶 先生说 ： “ 如果能引导学生 细读文本 ， 获得透 彻之理解 ， 则学 生非徒理解而 已， 其思想感 情必受深切之影 响。语文教学之 思想政治之效果 ， 宜于此求之。” 如果老师 的教学能激起学 生的情感 ， 使学生的认 知活动与情感活 动融合 ， 这样教学活 动就可以成为学生 的主 观需要 ，成为在学生 内心情感马 Ⅸ 动
情感在 协调左彳 Ｔ 脑 的功能起着不 同儿 响的作用。如果 只有抽 象的 、 概念式 的教育 ， 而忽视生 动的情感 教育 ， 那 么
必 然 会 影 响 右 半 球 的激 活与 兴奋 ， 必然压抑 、 损 伤 学 生 的学 习积极性 。因此利用情感 机制 ，巧妙地将 学生认知情境 合， 从 而达 到平 衡 、 协调 左右大脑 的功 能 ， 有 利于训练他们 语言 、 感知 、 直觉思维能力 ， 发展他们的创造潜力 ， 更容易激 发 学 生 学 习的 “ 内驱力 ” 。 二、 在 教学 中激发学生情感的途径
悟 出范 仲 淹 “ 先天 下之忧而忧 ， 后 天下之乐 而乐 ” 的远 大 的 政 治 抱负 。 三、 情感教育对教师的要 求 １ ． 教 师要 用 自己的 情 感 感染 学 生 ・ 只有发 自心灵 的语言才能听到心灵 的回声 。在语 文教 学 中， 教 师 要 用 自 己 的语 言去 感 染 学 生 ， 这 就 要 求 教 师 在 教 学 中的语言 、 肢体语 言 、 表情 、 动作必须 带有 发 自内心 的真 情实感。孩子们在 “ 爱 国感情 、 浓浓亲情 、 亲近 自然 ” 的情感 的潜移默化的熏陶中 ， 获得情感和审美 的提升 。 ２ ． 教 师要 善 于利 用语 言 去打 动 和 感 染 学 生 教 师 的语 言 是 教 师 与 学 生 最 直 接 的 交 流 一 Ｉ 具 ，因 此 教 师 的 课 堂用 语 应 当字 斟 句 酌 ， 准备充分 ， 在 课 堂 的 重 点 处 浓 墨重彩 ， 富有 感染 力。学生受到教师情绪 的感染 ， 于是产生 情 感 的共 鸣 ， 引起 学 生 思维 的投 入 与 语 言 的 表 达 ， 从 而 把 课 堂 教学 营造 得 生 机 勃 勃 。 ３ ． 教 师要 善 于 用评 价 激 情 在课 常上 ， 不 管 是 正 而 的赞 扬 、 鼓 励 或 是 负 而 的批 评 ， 都是必要的。学生 能在与教师的互动和评价反馈中 ， 感受到 老师尊重他 ， 关心他 ， 公平对待他 。哪怕是一 个表情 、 一个手 势 的评 价都 会 激 发 学 生 的 一种 情 感 。 语文教学会 给学 生情感 美的滋养 ， 情融 融 ， 意切 切 ， 方 能在语文世界 为学生撑起一片朗朗的天 语文教师 必须 强调“ 情感” 囚素 ， 让语文课常焕发 诱人 的魅力 【 参考文献 】 …程 晓堂 ， 郑敏 ． 语 文 学 习策 略 ： 从 理 论 到 实践 ｆ Ｍ１ ． 北 京： 外 语教 学与 研 究 出版社 ， ２ （ ） ０ ２ ． ［ ２ ］ 黄 平 川． 职 业 高 中语 文 教 学的现 状 分 析及 对 策Ｚ ／ － Ｉ － ２ ￣ ｔ ， ［ Ｄ］ ． 西 南 师 范大 学 ， ２ ０ ０ ４ ． （ 作者单位 ： 江 苏省 徐 州 市张 集 中等 专 业 学校 ）
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下 的 主观 能动 的发展 过 程 。 ２ ． 激 发 学 生的情 感 ， 可 以使 思 想教 育得 到 更好 的 渗透 列宁曾经 说过 ： “ 没有人 的情感 ， 就从来 没有 、 也／ 卜 可能 有人对真理的追求 。” 职 高语 文教材 中有很 多寄予希 、 抒 发感情 、 探究哲理 、 赞 美 自然 的 课 文 ， 蕴含着 丰富 、 生 动 的 德 育因素 ， “ 爱国感情 、 浓浓 亲情 、 亲近 自然” ， 这些都是人类的 高尚情感 ， 是作者被生活激发起炙热感情 的产物 。因此 ， 课 堂教学中要想使学生受到思想教育 ，令他们 自发地接受这 种教 育 ，首先就要激发 他们的情感 ，使之与作者的情感沟 通、 相融合。 ３ ． 激 发 学 生 的情 感 ， 可 以使 学生 的语 言 、 形 象和 逻 辑 思
感 奇 事 富 更 文 课 须 感 下 堂 习 的 引 木
课
学 ． 激 发 学 生的 情 感 ， 可 以使 学生 的 主 动性 得 到 发 挥 心理学 家告诉我 们 ： 人的认识活 动与感情 是紧密联系
一
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的， 任何认识活动都是在一定的感情诱发下产生 的。ｌ ｌ － Ｉ 圣 陶 先生说 ： “ 如果能引导学生 细读文本 ， 获得透 彻之理解 ， 则学 生非徒理解而 已， 其思想感 情必受深切之影 响。语文教学之 思想政治之效果 ， 宜于此求之。” 如果老师 的教学能激起学 生的情感 ， 使学生的认 知活动与情感活 动融合 ， 这样教学活 动就可以成为学生 的主 观需要 ，成为在学生 内心情感马 Ⅸ 动
