小议职高语文教学中的情感教育

关键词 ： 职高生； 文； 语 情感
语文教学所采用的手段和方法可算 多种多 亭舞女衣裙般的叶子， 那袅娜地开着、 羞涩地打着 东西的情感。 样。 ： 如 情境式、 启发式等等。 正所渭‘岫 过海， 各 朵儿的荷花 ， 还有弯弯杨柳的倩影……， 使学生从 因此 ， 对文学作品 的鉴赏 ， 除分析作者构思 显神通” 。但对于这批学生文化成绩比普高学生 中获取了深刻的、 愉快的情感体验 。 的匠心所在、 表现方法的运用外 ， 还要重点突出思 差， 基础不够扎实， 对学习兴趣欠浓 ， 不足 ， 信 畏 语文学科和其它学科 比较起来 ， 在对学生进 想情感的共鸣、 人文精神的凸起。 『 我ｆ应当关注学 ］ 难、 睛绪较严重的职高学生来说 ， 厌学 如果将语文 行情趣与情感教育方面具有得天独厚的优势。语 生灵魂 的净化 ， 美好 灵的塑造和健全人格的锤 当工具课程 ， 只注重教学手段与方法 ， 更多关注对 文教材本身就蕴涵着 丰富的人文信息与生活气 炼。 学生进行知识和能力的培养 ，而忽略学生的情感 息 ， 在教学过程中可以随时地加以利用和发挥， 在 ３释放学生情感 ， 为学生提供开放 、 创新的空 态度和人生观的培养是行不通的。时下职业高中 自 然而又生动、 有趣的熏陶中潜移默化地完成情 间。 情感的释放 ， 一是体现在阅读上。 姚斯在（ 向 徒 语文教师大都在感叹：现在的职高学生素质越来 感 的培养和教育。语文教学应当突出体现这一优 接受美学》 中阐述： “ 一部文学作品， 并不是—个自 越差 ， 课堂上一问三不知 ， 学生对语文课（ 可能也 势， 培养起学生学习的兴趣和热情 ， 从而为实现语 身孤立 、向每一时代的每位读者均提供同 的观 样 包括其他的文化课） 学习兴趣几乎为零 。 故职高语 文学科教学的终极 目标创造便利的条件、奠定 良 点的客１ 。 本 它不是一尊纪念碑 ， 形而上学地展示其 文教学必须注射情感元素， 提高学生的学习兴趣 。 好的基础。 超时代自本质。 皇 它更地多的像一部管弦乐谱 ， 在其 才能让学生学有所乐 ， 学有所获。 ‘ 文的 让 语 外延 ２陶冶学生情感， 让学生产生文学艺术的感 演奏中 不断获得读者新的反响， 使本文从词 的物 和生活的外延相等”培养学生的良好情感和人生 悟 。 ， 情感是人ｆ 的集中体现 ， 生 是做 ＾ ． ． 的基本要素 ， 质形态中解放出来， 成为一种当代的存在 。” 阅读 价值观 ， 让学生在美好情感中健康成长。 全国 特级 是素质中的素质。相对其他学科而言， 在培养人、 是作家与读者间的交流， 文学作品的价值不仅在 语文教师于漪说得好 ： “ 培养学生成为 ２ 世纪素 培养 ＾ １ 、 性方面， 语文学科应当承载更多的任务。 作品本身 ，还包括读者在阅读接受过程中对它的 质优 良的中国人， 是各个学科共同 担负的责任。 但 现实 中， 我们的学生往往不能正确对待复杂 增补、 丰富和创造。 “ 说不尽的阿 Ｑ ， ”就体现了读者 语文学科起着独特的， 别的学科难 以替代的作用。 的社会现象。 他们在遇到课堂 匕 书本上没有的现 的创造与创新。文学作品教学中培养学生的创新 、 因为语言文字是民族文化的地质层 ， 积淀了中华 象时， 往往茫然不知所措 。更应当引起注意的是， 意识与能力，首要的也是最根本的是尊重学生的 文化的精粹 。 语言和思想、 情感 ， 是同时发生的， 它 他们忘却了“ 孔融让梨”却牢记住“ ， 唯我独尊”只 创造性 ， ； 使他们形成精神独立与思想自由的人格 。 不仅仅是载体 ， 实质上它就是意识 ， 、 、 思维 心灵 人 要求无限的满足 ， 却不管自己该肩起什么重任； 只 这 已 经不是教学方法的问题 ，而是根本的教育教 格的组成部分。 教学生语言 ， 也就是同时在用人类 自己， 而对他人表现出不该有的冷漠 。 这样的 学理念问题。在文学作品教学实践中， 学生对意 的精神文明， 用中华文化的乳汁哺育他们成长 ， 提 学生 ， 能说他 接受的是合格的语文教育吗？ —个情 境 、 人物意蕴等等有不同的看法是常见现象 ， 正如 高他们对 自 对社会 、 然、 对人生的认识。” 感、 人格有缺陷的人 ， 不能算—个真正健康 的人 ， ‘ 千 个读者， ． 一 就有一千个哈姆雷特” 既然阅读过 。 １ 激发学生情感 ， 让学生接受愉快 的情感体 文学作品尤其是经典作品对学生情感的熏陶 、 对 程中读者创造性极为重要 ， 我们就应该努力营造 验。 学生对语文学习的睛感， 是在认知基础上产生 学生文化素质的提高和高尚人格的养成 ，其作用 民主 、 、 的教学环境与氛围， 和谐 宽松 最大限度地 的对语文学习的睛绪反应。学生一旦喜欢 、 热爱、 是不可替代的。 课文中 许多艺术形象 ， 都凝聚着 为学生提供开放与创新的空间， 给他们讨论 、 辨论 接受语文学科 ，那整个语文学习的水平就会有长 作者丰富的情感， 都是对于社会生活中真善美 、 假 及充分表达 自我见解的机会 ，鼓励他们提出 自己 足的进步。语文教学工作者要重视引导学生对美 丑恶的揭示 ， 给人以震撼 ， 给人以熏陶。 一碗清汤 独到的见解 ， 《 着意培养学生的创新人格和能力。 好前景 的向往 ， 培养他们 的自 尊心 、 信 心、 自 进取 荞麦面》所描述的是母子三人面对艰难生活而不 情感的释放的另一方面 ， 体现在表达 匕 。把 心， 充分发挥学生在学习与 自 身发展中的主体作 屈的故事。 生活的拮据与艰难并没有压 垮他们， 大 情感调动引人作文教学， 从根本上培养学生做人 、 也 同吃一碗 阳春面 。 母子三人 作文的综合素质 ， 用， 努力使学生学习语文的过程变成—个愉快的 年夜里ｆ ｛ 头碰头” 是当今作文教学改革的当务之 情感体验过程 ， 让学生在情感升华中获得水到渠 以赤诚热烈 胸去拥抱生活， 迎接生活的挑战， 急。围绕作文教学对学生进行情感调动的 原则是 成、 挥之不去的稳定的学习态度和兴趣， 愿学 、 乐 这种顽强不屈的崇高美不正给人 以 无限的启迪 和 培养积极的情感 ， 摒除消极的意识， 只要教师善于 学、 爱学。 语文教学的载体是范文。 文章合为情而 无尽的鼓舞吗？而《 “ 故乡的榕树》 又是一篇很好的 调动学生情感的积存 ， 学生就能写出血 肉丰满的 作”文章本身就是作者情感的外化。教师 自 ， 身应 能够对学生进行情感教育的文章 ， 所以在这篇文 文章来 。 当有浓厚的情感投入。魏书生在讲课前一般要向 章的授课过程中， 我先讲述一些古今事例， 如现阶 语文课程只有为他们提供更多的精神滋养 ， 学生推荐有关作者的传 记， 使学生与自己一道触 段 留学归来报效祖国的年轻学子 ，名人回报祖 国 他们在成长中才能有人性的充实，才会有产生伟 摸文章跳动的感睛脉胳 ， 喜作者之喜 ，怒作者所 的具体行动、 言语及落叶归根的想法等。 同时也和 大情感的基础。 可以相信， 当我们的语文课 匕 到处 怒。教师的情感无异于一股“ 乍起” 的风 ， 吹破 同学一起 回忆美好的童年， 能“ 讲述童年趣事， 引起 都有情感的绿洲时，学生们的情感发育必将也是 以 池春水” 让学生体验到具体 、 ， 亲切的情感 ， 能 学生的共鸣，然后再讲清楚作为—个公民为什么 果实累累 ， 而同学们上语文课的兴趣也必然会长 “ 披文以人情 ” 正如明代学者王明阳所云“ 。 今教童 应热爱祖国 ， 热爱故土和人民的 道理 ， 切忌只讲大 盛不衰。我们期待着语文课程评价在这一方面发 子， 必使其趋向鼓舞 ， 心中喜悦 ， 则其进 自不能 话 ， 并结合读 、 、 ， 讲 写 这样学生接受起来是不会有 挥巨大的作用 。同时我们也深知在语文教学中进 己” ， 情感教学可以使学生乐学到“ 不能 自己” 的程 抵触情绪的， 能真正从心理上接受这些情感教育 ， 行情感教育是一相当复杂的实践过程，它要求作 度， 可以使课堂教学进入五彩纷呈、 奇峰迭起的艺 语文课本中的优秀作品是学生 吸取精神的宝藏。 为语文教师的我们必须有有广博的知识 ， 更要有 ��
文化 教 育 Ｊ』 ｊ
欧 阳小 平
科
小 议职 高语 文教 学 中的情 感教 育
（ 株洲第一职业 学校பைடு நூலகம்， 湖南 株 洲 ４２０ ） １０ １
摘 要： 根据职高生重专业、 轻文化课 ， 尤其漠视语 文的现 象， 语文教 学应一改传统的教 育模 式。最主要 的是 注重情感的培养， 激发他们 内心深 处的 自 信心 、 尊心 ， 自 愉快而轻松地 完成语文教 学。