浅谈如何提高课堂教学的有效性
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浅谈如何提高课堂教学的有效性
“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的有效性。
提高课堂的有效性，就是在课堂40分钟获得最大的效益，达成教学目标即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观。
让不同层次的学生也有不同的收益，使课堂真正成为学生学习的主阵地。
充分体现以学生为主体，老师为主导，成为学生学习的组织者、引导者、合作者。
那么老师应该怎样才能更好的成为学生学习的组织者、引导者、合作者，来提高课堂教学有效性呢？
一、精心钻研教材、吃透教材
课堂上老师起着举足轻重的作用，学生的主体作用是在老师的指导下得以充分发挥。
因此我们要认识到是在“用教材教”，不是“教教材”，吃透文本，把文本作为载体，走进生活，培养学生的技能。
备好教材是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
要想备好课最基本的要求是：明确教学目标，掌握课文重点，把握教学难点。
课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。
明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明。
抓住课文的难点，教学设计的形式，问题的处理方式才不会单一，语文的课堂才会丰富有趣，才会是一个完美的知识殿堂。
二、真正全面关注学生。
1、关注学生课堂上的情绪和情感体验
在学习过程中，学生如果有一种成功的情感体验反复多次，就会产生学习的愉悦感。
因此，教师在教学实践中要设法给学生以成功的满足。
课堂提问，问题不宜过难或过易。
问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率。
问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。
因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。
另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，教师都应对学生独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应以表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。
学生有了成功感，就对自己有了信心和兴趣，也就更主动、更积极、更专心地学习语文，从而提高课堂效率。
在整个课堂教学过程中，我觉得不仅要关注学生的学习状况，更要关注他们在课堂活动中所表现的情感和态度。
记得在刚开学，我和学生都是刚进课堂不久，他们还没有课堂常规
这一概念，又容易分神，课堂效果很差。
我看了后，就对这些调皮的孩子进行了严厉地批评。
批评之后，学生绷着脸听课，可想而知这样的教学效果怎么样了。
“师生情绪对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求。
”看来这句话的确不假。
因此，在教学中，我现在不忘保护学生的自尊心和上进心。
在课堂上，时常有个别学生自我控制力差，搞小动作，遇到这种情况，我不会大声呵斥他们，而是突然停止讲课，以目示意，那些不注意听讲的学生此时一定会抬头看，发现老师正看着自己，心中自然会明白该怎样做。
这样，课堂秩序稳定，学生的自尊心得到了保护。
课下再找这些学生谈心，耐心说服教育，在指出其不足的同时，多一份鼓励，多一份信任，多一份赞扬，这些学生大多能乐观，愉快地改掉缺点。
教学中不忘激发学生的自信心
“新课程理念倡导课堂教学应以学生为主体，让学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中学习”。
以往总是把这句话当作形式，并没有真正领会，而如今，我对这句话有了一点理解。
教师要努力把微笑带进课堂，把表扬带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，满足学生的表现欲，不轻易批评学生的活跃好动，巧妙应用激励性语言、动作、神态，激发学生的学习创新欲望，使课堂成为学生自由挥洒的天地。
2、关注学生的个性差异和认知水平
北师大心理系教育心理专业博士凯说：“个性化教学”是充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲，和对个人全面发展的企求，同时指导学生独立思考、主动获取信息、实现知识能力和人格的协调发展，这一教学方式，不仅能提高学生的学习效率，而且可以培养学生的创新能力。
比如，我在教学了《月光启蒙》这课后，及时补充作者的母亲患老年痴呆症之后，再次见到母亲的情景，让学生充分感受母亲的伟大与平凡。
语文教学不单单是文本表面，更重要的是语言文字背后的东西。
每个学生都有才，通过良好的教育和训练，每个学生都能成材、成功，这是教育的真谛。
孩子们知识水平和能力的提高是一个教、学双方都要付出心血的过程。
在这个过程中，认知水平还存在一定局限的学生，需要我们去关心、呵护，去尊重、引导，而不是“拔苗助长”、“越俎代庖”。
比如，在语文教学中，我们要借助文本内容、用教师具有感染力的语言等去注意影响好学生，打动好学生，让学生逐步经历丰富的情感。
在教学《大江保卫战》一课，结合汶川的地震，让孩子更能深刻地感受到人民子弟兵是人民的大救星，并引出《子弟兵，我想对你说》，学生发自内心的感慨，比教师空洞的说教更具说服力，更能震撼学生的心灵。
三、巧用自主、合作、探究的学习方式，提高学生学习效率。
新《语文课程标准》告诉我们：“合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，
有明确责任分工的互助性学习。
”因此，分组讨论时，首先应该让学生明确“共同任务”以及自身要承担的责任。
只有这样，才能真正体现合作学习的内涵，而有些教师未等学生对课文内容有整体的了解，就让学生“选择喜欢的段落自己学习”。
课堂是师生互动的舞台，我们倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生的主体性、能动性。
我们通过情境创设，阅读指导，课堂讨论，课堂表演等多种方式，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，让学生在自主学习的基础上主动探究、团结合作、勇于创新，让他们敢于说，乐于说，让课堂充满笑声，充满活力。
达到自主、合作、探究三者相辅相成，有机结合。
四、与信息技术整合，促进课堂教学
美国教育学家布鲁纳说"学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣".我国教育家孔子也曾说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。
”兴趣的力量是巨大的，运用多媒体教学，或者充分结合网络环境教学，增强教学过程的趣味性和可信性，有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，还能丰富教学内容，浓缩教材精华，扩大教学容量。
学校可以通过多种渠道对老师进行培训，老师也要自主去学习，掌握并能运用好多媒体，积极寻找合适的课件，实现多媒体与课堂教学的最佳整合，提高课堂教学的有效性。
总之，在课堂教学中，要不断的去实践，去总结，去反思，不断去学习新的理论，提高自己的理论水平，这样提高课堂教学有效性就不会再是一句空话，我相信，只要不断的去努力，一定能迎来课堂教学新的天空，。
