职业教育会计专业实践教学模式的重构
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教学 ，财务 会 计 》 论 课 程 结 束之 后 进 行 为 期 “ ” 《 理 ２ 周 的《 财务 会计 岗位 实 训 》 学 ， 后 “ ” 年让 学 教 最 １学 生到相 关单 位进 行 岗位实 习 。这种模 式 的优点 在于 既重视 会计 基本 业 务 的 流程 实 训 、 务 会 计 复 杂业 财 务 的 岗位实 训 ， 重视 学 生 的 岗位 实 习 。存 在 的 问 又
其 实践需 要 的实训 室 ， 过 参 加 课 程 实训 而 获 取 相 通
应 知识 ， 培养 动手操 作 能力 、 创新 能力 。该模 式 以校
内实 训设 备为 支撑 ， 它要求 实 训 目标 必 须 明确 ， 训 实 方案 设计 必须完 整科 学 ； 指导 教师 必须认 真 耐心 ， 能
业 实践教 学模 式是 职业 教育 会计 专业 教学 改革 面 临 的重要课 题 。
一
务， 考虑相 关 单位工 作性 质 和特点 ， 校外 营造实 践 在 环境 ， 按 照 “ 出 理 论 问 题一 方 案 设 计一 实 践 应 并 提 用一 实践 总结 ” 程序 进 行 。这 种模 式 的优 点 在 于学 生可 以直 接与 工作 岗位 接触 ， 利 于 职业 岗位 能力 有 的培养 ， 利于 学生 就业 。存在 的问题 ： 有 一是学 校难 以结合 专业 特点 找 准 实践 基 地 ； 二是 学 校 难 以 与实
会 计专 业是 操作 性 、 用性 较 强的专 业 ， 应 实践 教 学是 职业教 育会 计 专 业 教学 的重 要 组 成部 分 ， 也是 培 养会 计专 业技 能 型 人 才 的 重要 途 径 。 因此 ， 强 加 实践性 教学 研究 ， 建 具 有 职业 教 育 特 色 的会 计 专 构
会 计业 务 、 计 流 程 的整 体 实 践 与 岗位 实 习。存 在 会 的问题 ： 缺乏 分散 实训 的基 础训 练 ， 易导致 理论 与 容
实 践 的割裂 。
（ ） １＋ 四 “ ２＋１ 实践 教 学模 式 ”
及时解 决学 生实 验 中所 遇 到 的 问题 ； 校 必 须 保证 学
识 。存 在 的问题 ： 一是专 业 教师 由于 职业经 验不 足 ，
其实践能力难 以达到实践教学要求； 二是 实践教学 内容 有 可能与 职业 岗位需 求脱 节 。
（ ） 二 以校 外 实训 为主 的 实践 教 学模 式
校 外 实 训 实 践 教 学 模 式 是 指 学 校 结 合 专 业 任
方法 的策 略 体 系¨ 。随 着 职 业 教 育会 计 专 业 教 学
（ “ 三） ２＋１ 实践教 学模 式 ” “ ２＋１ 实践 教学 模 式 是指 学 生 在校 三 年 间 ， ” 前 二年 进行 理论课 程 学 习 ， 在 所 有 的专 业 理 论课 程 并 学 习结束 后 进 行 为期 “ ” 的会 计 综 合 模 拟 实 习 ， ２周 最后 “ ” 年让学 生 进行 岗位 实 习 。学生 在 校期 间 １学 以学 习公共 课程 和 专 业 理论 课 程 为 主 ， 企 业期 间 在
第２ ４卷
第 １ 期
开封 大学 学报
Ｊ ０ＵＲＮ ＡＬ ＯＦ ＫＡＩ Ｅ Ｉ ＲＳ Ｔ Ｆ ＮＧ ＵＮ ＶＥ Ｉ Ｙ
Ｖｏ ． ４ Ｎｏ． １２ １
２１ ０ ０年 ３月
Ｍａ ． ０ ０ ｒ２ １
职业教 育会计专业实践 教学模式的重构
杨 金 栓
（ 河南省职 业技术教 育教 学研 究室， 河南 郑州 ４ ００ ） ５ ０ ３
实训 过程 正常 ， 施及 时更 新 ， 设 实训 活动 安排 井然 有 序 。这 种模 式 的优点 在于 可 以让 学 生边进 行理 论学 习边进 行实 践操 作 ， 助 于学 生十１ 实 践 教 学 模 式 是 指 学 生 在 校 三 年 １＋ ”
问， 前二年进行理论课程学习 ， 中《 其 基础会计》 理 论课程结束之后进行为期 “ ” １ 周的《 基础会计实训》
摘
要 ：职 业教 育会 计 专 业应 以 实践教 学 为 中心 ， 校 内、 外 两个 实践 基地 相 结合 ， 使 校 构建 分
层次实训体 系， 多种教 学方法相融合 ， 使 只有这样， 才能增强会计专业学生的实践能力。 关键 词 ： 业教 育 ； 计 专业 ； 职 会 实践教 学
中 图分类 号 ：Ｇ １ ７ 文献标 识码 ：Ａ 文章编 号 ： ０ ８—３ ３ ２ １ ０ ０ ７ ０ １０ ４ Ｘ（０ ０） １— ０ ５— ２
收 稿 日期 ：０ ０— ｌ一１ ２１ ０ ０
作者简介 ： 杨金栓 （９ ７一） 女 ， １６ ， 河南长 葛人 ， 高级教师 ， 士生。研 究方 向 ： 硕 职业技术教育 。
７ ５
题： 缺乏分 散 的 基 础 实 训 及 会 计 专 业 的综 合 实 训 。 此模 式下 ， 践教学 比重 虽有上 升 ， 仍 是为理论 教 实 但
以参加 生产 实践 为 主。这 种模式 的优点在 于重 视对
改革 的深人 开展 ， 少 学 校 在具 体实 施 实 践 教 学 的 不
过程 中探索 出 了一 些 实践教 学模 式 。从 空问 和方式 上看 ， 主要 有 以下 几种 。
（ ） 一 以校 内实训 为主 的 实践教 学模 式 校 内实训 实践 教学 模式 是指 组织 学生 到能 满足
践 基地 建立 有效 的 沟 通关 系 ， 践 基 地 相关 人 员 不 实
、
职 业教 育会计 专 业实践 教 学的现 有模 式
易准确领会教学实践的要求 ， 双方协作配合难度大 ；
三 是对 于学 生 的实践 过 程 、 地 的配 合情 况 无 法 做 基
到 宏观 调控 和监督 。
教学模 式是 依 据教学 思想 和教 学规 律而 形成 的 在教 学过 程 中必须遵 循 的 比较 稳 固的教 学程 序及 其
其 实践需 要 的实训 室 ， 过 参 加 课 程 实训 而 获 取 相 通
应 知识 ， 培养 动手操 作 能力 、 创新 能力 。该模 式 以校
内实 训设 备为 支撑 ， 它要求 实 训 目标 必 须 明确 ， 训 实 方案 设计 必须完 整科 学 ； 指导 教师 必须认 真 耐心 ， 能
业 实践教 学模 式是 职业 教育 会计 专业 教学 改革 面 临 的重要课 题 。
一
务， 考虑相 关 单位工 作性 质 和特点 ， 校外 营造实 践 在 环境 ， 按 照 “ 出 理 论 问 题一 方 案 设 计一 实 践 应 并 提 用一 实践 总结 ” 程序 进 行 。这 种模 式 的优 点 在 于学 生可 以直 接与 工作 岗位 接触 ， 利 于 职业 岗位 能力 有 的培养 ， 利于 学生 就业 。存在 的问题 ： 有 一是学 校难 以结合 专业 特点 找 准 实践 基 地 ； 二是 学 校 难 以 与实
会 计专 业是 操作 性 、 用性 较 强的专 业 ， 应 实践 教 学是 职业教 育会 计 专 业 教学 的重 要 组 成部 分 ， 也是 培 养会 计专 业技 能 型 人 才 的 重要 途 径 。 因此 ， 强 加 实践性 教学 研究 ， 建 具 有 职业 教 育 特 色 的会 计 专 构
会 计业 务 、 计 流 程 的整 体 实 践 与 岗位 实 习。存 在 会 的问题 ： 缺乏 分散 实训 的基 础训 练 ， 易导致 理论 与 容
实 践 的割裂 。
（ ） １＋ 四 “ ２＋１ 实践 教 学模 式 ”
及时解 决学 生实 验 中所 遇 到 的 问题 ； 校 必 须 保证 学
识 。存 在 的问题 ： 一是专 业 教师 由于 职业经 验不 足 ，
其实践能力难 以达到实践教学要求； 二是 实践教学 内容 有 可能与 职业 岗位需 求脱 节 。
（ ） 二 以校 外 实训 为主 的 实践 教 学模 式
校 外 实 训 实 践 教 学 模 式 是 指 学 校 结 合 专 业 任
方法 的策 略 体 系¨ 。随 着 职 业 教 育会 计 专 业 教 学
（ “ 三） ２＋１ 实践教 学模 式 ” “ ２＋１ 实践 教学 模 式 是指 学 生 在校 三 年 间 ， ” 前 二年 进行 理论课 程 学 习 ， 在 所 有 的专 业 理 论课 程 并 学 习结束 后 进 行 为期 “ ” 的会 计 综 合 模 拟 实 习 ， ２周 最后 “ ” 年让学 生 进行 岗位 实 习 。学生 在 校期 间 １学 以学 习公共 课程 和 专 业 理论 课 程 为 主 ， 企 业期 间 在
第２ ４卷
第 １ 期
开封 大学 学报
Ｊ ０ＵＲＮ ＡＬ ＯＦ ＫＡＩ Ｅ Ｉ ＲＳ Ｔ Ｆ ＮＧ ＵＮ ＶＥ Ｉ Ｙ
Ｖｏ ． ４ Ｎｏ． １２ １
２１ ０ ０年 ３月
Ｍａ ． ０ ０ ｒ２ １
职业教 育会计专业实践 教学模式的重构
杨 金 栓
（ 河南省职 业技术教 育教 学研 究室， 河南 郑州 ４ ００ ） ５ ０ ３
实训 过程 正常 ， 施及 时更 新 ， 设 实训 活动 安排 井然 有 序 。这 种模 式 的优点 在于 可 以让 学 生边进 行理 论学 习边进 行实 践操 作 ， 助 于学 生十１ 实 践 教 学 模 式 是 指 学 生 在 校 三 年 １＋ ”
问， 前二年进行理论课程学习 ， 中《 其 基础会计》 理 论课程结束之后进行为期 “ ” １ 周的《 基础会计实训》
摘
要 ：职 业教 育会 计 专 业应 以 实践教 学 为 中心 ， 校 内、 外 两个 实践 基地 相 结合 ， 使 校 构建 分
层次实训体 系， 多种教 学方法相融合 ， 使 只有这样， 才能增强会计专业学生的实践能力。 关键 词 ： 业教 育 ； 计 专业 ； 职 会 实践教 学
中 图分类 号 ：Ｇ １ ７ 文献标 识码 ：Ａ 文章编 号 ： ０ ８—３ ３ ２ １ ０ ０ ７ ０ １０ ４ Ｘ（０ ０） １— ０ ５— ２
收 稿 日期 ：０ ０— ｌ一１ ２１ ０ ０
作者简介 ： 杨金栓 （９ ７一） 女 ， １６ ， 河南长 葛人 ， 高级教师 ， 士生。研 究方 向 ： 硕 职业技术教育 。
７ ５
题： 缺乏分 散 的 基 础 实 训 及 会 计 专 业 的综 合 实 训 。 此模 式下 ， 践教学 比重 虽有上 升 ， 仍 是为理论 教 实 但
以参加 生产 实践 为 主。这 种模式 的优点在 于重 视对
改革 的深人 开展 ， 少 学 校 在具 体实 施 实 践 教 学 的 不
过程 中探索 出 了一 些 实践教 学模 式 。从 空问 和方式 上看 ， 主要 有 以下 几种 。
（ ） 一 以校 内实训 为主 的 实践教 学模 式 校 内实训 实践 教学 模式 是指 组织 学生 到能 满足
践 基地 建立 有效 的 沟 通关 系 ， 践 基 地 相关 人 员 不 实
、
职 业教 育会计 专 业实践 教 学的现 有模 式
易准确领会教学实践的要求 ， 双方协作配合难度大 ；
三 是对 于学 生 的实践 过 程 、 地 的配 合情 况 无 法 做 基
到 宏观 调控 和监督 。
教学模 式是 依 据教学 思想 和教 学规 律而 形成 的 在教 学过 程 中必须遵 循 的 比较 稳 固的教 学程 序及 其
