教师资格证教育学复习提纲
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教育学复习提纲
绪论
教育学的研究对象是教育问题。
教育规律：是指教育活动中存在的本质的必然的和内在的联系。
苏格拉底提出“美德是否可教”的问题。
教育学创立简要过程：
培根——近代实验科学的鼻祖——首次把教育学作为一门独立的科学提出来。
夸美纽斯——《大教学论》（近代第一本教育学著作）——泛智教育思想。
康德——教育要成为一种学业，其方法成为一种科学。
赫尔巴特（科学教育学的奠基人，现代教育学之父）——《普通教育学》（第一本现代教育学著作）——使教育学成为一门独立学科。
洛克——《教育漫话》——绅士教育理论体系。
卢梭——《爱弥儿》——自然教育，划分教育年龄阶段。
教育学的发展：
当代教育学的特征：
教育学研究的问题领域急剧扩大；教育学研究基础和模式多样化；教育学发生了细密的分化，形成了初步教育学科体系，同时也出现了各种层次和类型的综合；教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
教育学创立标志：见书
第一章教育的产生与发展
教育：是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
在我国，最早提出“教”“育”的是孟子。
教育影响：即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息内容，也包括了信息传递和反馈形式，是形式与内容的统一。
教育的起源：
神话起源
生物起源学说——第一个正式提出的学说——勒图尔诺、沛西能。
心理起源学说——孟禄。
劳动起源学说
教育的发展：
原始社会教育特征：教育水平低；教育没有阶级性；教育与原始宗教或仪式有紧密的联系。
奴隶社会教育特征：教育从生产劳动中第一次分离，即出现了古代学校；出现了教育的阶级性；古代教育和生产劳动是相脱离的。
资本主义社会教育的基本特征：首次提出了普及教育的要求并以国家法律确认；建立现代教育制度；科学课程成为核心；师生关系平等民主；独立形态的教育学产生并得到发展。
在资本主义社会，提出了普及教育，普鲁士最早颁发义务教育法。
双轨制：在资本主义的学校教育制度有两个互相独立的系统：一个是专门为资产阶级子弟准备的。
一个是为劳动人民子弟准备的。
培养全面发展的人的唯一方法：教育与生产劳动相结合。
第二章学校
19世纪末20世纪初，现代学制产生于欧洲。
单轨学制产生形成于美国。
双轨学制——欧洲。
分支型学制——苏联。
中国近代教育史上第一个现代学制是1902年“壬寅学制”，虽正式发布，但未实施。
1904
年“葵抑学制”是我国第一个正式实施的学校制度。
1922年“壬戌学制”首次规定六三三制。
学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如。
（见书）
学校文化的形成：见书
学校文化可分为精神、物质、制度文化。
学校中的传统、仪式和规章属于学校制度文化。
学校的某种固定化的活动程序和形式称为学校仪式文化。
学校绩效：是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。
学校管理：见书
国家队中小学的监督和管理：
学校课程计划的编制和颁行制度；教科书的编写、审定和使用制度；学校的学籍管理制度；教师人事管理制度。
学校、家庭、社会在儿童身心发展中的作用（了解，见书）
学校教育、家庭教育、社会教育的关系（了解，见书）
第三章学生
遗传决定论——柏拉图。
其中性善论——孟子，性恶论——荀子，龙生龙，凤生凤。
环境决定论——华生、洛克。
辐合论：认为儿童的发展是先天遗传和后天环境共同作用的结果，且二者作用各不相同，不能相互替代。
代表人物：施太伦、吴伟士。
历史上不同的儿童发展观对教育的影响（了解，见书）
当代儿童发展观的基本内涵（见书）
提倡儿童中心主义教育观点的代表人物——杜威
儿童的主体的活动是儿童发展的源泉。
儿童发展的五大特点：顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、分化与互补的协调性。
（要理解，易出选择）
儿童身心发展的顺序性特点要求教师在教育过程中循序渐进。
教育中实行因材施教、长善救失原则，这依据个别差异性的特点。
儿童身心发展的两个高速发展期：新生儿（出生第一年）和青春期（13---16岁）
第五章教师
教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质使命的人。
教师的职责是教育教学，教师的使命是教书育人。
教师专业化应具备的条件（见书）
儒家第一次把君师并列相称，肯定其地位的是孟子。
中小学教师应具备的基本素质（比较重要见书）
教育机智：是指一种面对新的突发事件，能够迅速正确做出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。
教师资格的四个要件（非常重要，出选择，见书）
《教师资格条例》规定，依照教师法第14条规定，丧失教师资格的，不能重新获取教师资格；被撤销教师资格的，自撤销之日起5年内不得重新申请认定教师资格。
教师聘任制：指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育部门根据教育教学岗位设置，聘请有资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。
教师培训：是指专门教育机构为提高教师素质、能力对在职教师进行的一种继续教育。
教师考核内容：政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩。
第六章教育目的
教育目的：是教育主体对于其所希望达成结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
整个教育工作的核心是教育目的，教育目的要回答一个根本问题是教育要培养什么样的人。
教育目的的功能：导向、调控、评价（看书理解，易出选择）
作为一个国家教育工作总的要求——教育方针。
夸美纽斯的教育目的论是神学的教育目的论。
涂尔干的教育目的论是社会本位的教育目的论。
卢梭——个人本位论的思想。
裴斯泰洛奇——个人本位的教育目的论。
杜威——教育无目的论
确定教育目的的客观依据首先是受社会历史条件制约。
确定教育目的的客观依据（见书）
建国前后教育目的表述的历史回顾（易出选择）
我国教育目的的基本特征（比较重要，见书）
我国教育目的的落实（比较重要，见书）
第七章全面发展教育的组成部分
德育：是指教育工作者组织合适德育对象品德成长的价值环境，促使他们在道德、思想、政治等方面不断构成和提升的教育活动。
德育的功能：社会性、个体性、教育性。
中小学德育工作的基本任务（见书，可能会考）
智育：是教育者创设一定的情景以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。
智育是观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。
中小学智育的内容与任务（见书，可能会考）
体育的功能：健体、教育、娱乐功能。
中小学体育的任务（见书）
美育：是以培养学生审美、立美的能力，从而使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。
美育功能（见书，出选择）
在中国，最早倡导“以美育代宗教”的学者是蔡元培。
美育的任务（见书，可能会考，以前考过）
第八章课程
课程：是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划有目的地组织安排。
课程论与心理学的联系最早追溯到亚里士多德。
真正为课程论建立起心理学基础的人是赫尔巴特。
杜威——直接经验。
夸美纽斯——百科全书式课程。
赫尔巴特论证了分科课程的合理性。
课程理论形成了直接经验和简接经验。
课程实施中充分尊重儿童，讲究教法，注重激发学生学习的主动性等，反应的是人文主义课程观。
教学计划：是课程的总体规划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所定制的有关教学和教育工作的指导性文件。
我国，中小学教科书采用的是国定制，日本是审定制。
课程结构一般包括课程计划、课程标准、教科书。
关于课程目标的水平研究最为著名的是布卢姆。
教育评价：广义：包括对于教学活动一切方面的评价。
狭义：对学生发展评价，又称学生评定。
教育评价之父——泰勒
评价程序的四个步骤
课程设计的三个层次：宏观、微观、中观。
课程计划：也称教育计划，即课程总体规划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
