追寻聋校语文教学的本真
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Ａ Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ
Ｍ． ｏ Ｄ Ｅ Ｒ Ｎ
￥Ｐ Ｅ ＣＩ ＡＬ Ｅ ＤＵＣＡＴ Ｉ ｏ Ｎ
责 任 编 辑： 沈 玉 赫 教苑
追寻 聋校语 文教学 的本真
● 鲍 红 安
聋 校 语 文 教 学 伴 随着 基 础 教 育 课 程 改 革 的 潮 流 逐
经 过 多 代 特 教 人 探 索 出来 的 。在 目前 还 没 有 做 到 大 部
分 聋 生 贴 近 同龄 普 通 学 生 发 展 水 平 的情 况 下 ，盲 目使 用普教教材 ， 只能是 “ 赶鸭子上架 ” 。 （ 二 ） 认真备课 。 现在聋校有些教师备课普遍不足 ，
Ｔ ： 具性 ， 把写好字 、 读好 书 、 写 好 话 作 为重 点 ， 同时 关 注
语 文 与 生 活 的 联 系 ，让 人 文 性 逐 步 融 入 语 文 学 习 的 过
程 。第 三 学 段 ， 则 是 工 具 性 与 人 文 性 的 和谐 统 一 ， 根 据
认 为 只 要 把 课 上 好 就 行 了 ，备 课 只 是 复 制 一 下别 人 的 教案 ， 或 者 再 作 简 单 修 改 就 行 了 。其 实 ， 聋 校 教 师 的 备
象 思 维 能力 培 养 。目前 ， 信 息 技 术 在 聋 校 已经 被普 遍 应
用 ， 几 乎 每 位 教 师 都 可 以做 出 内容 丰 富 、 色彩靓丽 、 形 式 新 颖 的课 件 ， 甚 至 连 课 文 都 放 在 了屏 幕 上 。 但 实 际 教
言语能力 ， 但 相 比普 通 同龄 儿 童 仍 存 在 较 大 差 距 ， 对 于
语 文 学 科 的学 习方 法 与路 径 仍 有 其 特 殊 需 要 。而 同一 个班级 的聋生在 听力 、 语言、 认知 等方 面 ， 也存在 很大
的差 异 性 。所 以 ， 语 文 教 学 要 坚持 面 向 全 体 ， 考虑每个
一
必要时 ， 还 要 为 后 进 聋 生 进 行 针 对 性 的跟 踪 辅 导 ， 否 则
无 法 适 应 本 年 级 的 学 习 要 求 。 目前 一 些 特 殊 教 育 学 校
试行的走班制 ， 就 是 充 分 考 虑 了聋 生 的差 异 性 ， 值 得 借
鉴 。 三、 语 文教 学 要始 终 追 求 实效 性
学 习 相 对 困难 的聋 生 来 说 更 是 如 此 。 近几年 ， 聋 校 课 程 改 革 热 衷 于 追 随普 教 的课 程 改 革 理 念 ，体 现 在 聋 校 语 文 教 育 层 面 上 的 就 是 更 多关 注 语 文 教 育 的 人 文 性 ， 而 对 其 【具 性 却 有 所 忽 视 。 审 视 当今 聋 校 语 文 教 育 ， 首先 应 做 好 Ｉ 具 性 与 人 文 性 的统 一 。 第一学段 ， 应 把 工 具 性 放在首位 ， 较多地关 注汉语拼 音 、 识字、 写字、 写句 、 叙
不 同学 习 的 内容 适 当有 所 侧 重 。 作为聋校语文教师 ， 始
终 要 把 握 住 聋 生 语 文 学 习 的着 眼点 ，坚 持 工 具 性 与 人
文性的结合 。
二、 聋 生语 文 学 习 有 其特 殊 性 与 差 异 性
听 力 科 技 的发 展 极 大 地 改 善 了聋 生 的 听 觉 能 力 与
聋 校 语 文 教 材 作 为聋 校 语 文 教 学 的 主要 载 体 ，呈 现 着 聋 生 语 文 学 习 的 目标 、 内容 、 方法 和特点 ， 这 个 规 律 是
述 等 能 力 的培 养 ， 适 当渗 透 人 文 性 的教 育 。其 中识 字 、
写字 、 句 子 表 达 是 重 点 。第 二 学 段 ， 更 多关 注 的仍 旧是
过 几 年 的摸 索 之 后 ， 却发现普校教材也很不适应聋 生 ，
形成 了“ 教师雾里教 ， 学生雾里学 ” 的现 象 。 主要 原 因 还
是 对 聋 校 语 文 教 学 理 解 的偏 差 ，只 重 视 了语 文教 材 的 形式 ， 却 忽 视 了语 文 内容 与聋 生 学 习语 文 规 律 的结 合 。
课 比普 教 更 重 要 ，因为 聋 生 语 文 发 展 水 平 存 在很 大 差 异 ， 往 往 在 同一 学 校 的 同一 年 级 中 ， 今 年 聋 生 的发 展 水 平 和去 年 的都 不一 样 。 照搬 别 人 的备 课 ，就会 目标 不 明、 方 法不 当、 学 生不适 ， 而 且 缺 乏 对 教 材 的 钻 研 和 领 会 。教 师 教 得 不 感 兴 趣 ，聋 生 学 得 就 自然 也不 感 兴 趣 了 。 因此 ， 聋校语文教学必须通过认真钻研 教材 、 深 入 了解 学 生 发 展 水 平 ， 才能 做到教学 合理 ， 达 到 目标 ， 完 成任务 。 （ 三 ） 信息技 术与实 物直观有 机结合 ， 重 在 学 生 抽
、
语 文 教 学 的 落 脚 点 是 工 具 性 与 人 文 性
（ 一 ） 合 理 科 学 选 用 教 材 。现 在 很 多 学 校 嫌 聋 校 教 材落后 ， 与 新 的课 改 理 念 不 相 称 ， 遂 改 用 普 校 教 材 。 经
语 文 教 学 的工 具 性 与 人 文 性 不 言 而 喻 ，对 于 语 言
聋 生 的学 习能 力 与发 展 潜 力 ， 因材 施 教 。 如 在 教 学 目标
的制定上 ， 要 充 分 考 虑 聋 生 的实 际特 点 ， 在 力 争 全 班 聋 生 达 成 双 基 目标 的基 础 上 ， 提 出发 展 性 目标 。 因为 ， 语 文 的 基 础 性 目标 若 达 不 成 ， 势 必 影 响其 他 学 科 的学 习 。
步推进 ， 吸 纳 了 普 通 教 育 的很 多 理 念 、 技术 、 方法 ， 语 文 教 育 工 作 者 对 语 文 课 程 的认 识 也 逐 步 走 向 深 入并 付 诸 实践探索 ， 同时 也 存 在 着 许 多 困惑 ， 普 遍 有。
Ｍ． ｏ Ｄ Ｅ Ｒ Ｎ
￥Ｐ Ｅ ＣＩ ＡＬ Ｅ ＤＵＣＡＴ Ｉ ｏ Ｎ
责 任 编 辑： 沈 玉 赫 教苑
追寻 聋校语 文教学 的本真
● 鲍 红 安
聋 校 语 文 教 学 伴 随着 基 础 教 育 课 程 改 革 的 潮 流 逐
经 过 多 代 特 教 人 探 索 出来 的 。在 目前 还 没 有 做 到 大 部
分 聋 生 贴 近 同龄 普 通 学 生 发 展 水 平 的情 况 下 ，盲 目使 用普教教材 ， 只能是 “ 赶鸭子上架 ” 。 （ 二 ） 认真备课 。 现在聋校有些教师备课普遍不足 ，
Ｔ ： 具性 ， 把写好字 、 读好 书 、 写 好 话 作 为重 点 ， 同时 关 注
语 文 与 生 活 的 联 系 ，让 人 文 性 逐 步 融 入 语 文 学 习 的 过
程 。第 三 学 段 ， 则 是 工 具 性 与 人 文 性 的 和谐 统 一 ， 根 据
认 为 只 要 把 课 上 好 就 行 了 ，备 课 只 是 复 制 一 下别 人 的 教案 ， 或 者 再 作 简 单 修 改 就 行 了 。其 实 ， 聋 校 教 师 的 备
象 思 维 能力 培 养 。目前 ， 信 息 技 术 在 聋 校 已经 被普 遍 应
用 ， 几 乎 每 位 教 师 都 可 以做 出 内容 丰 富 、 色彩靓丽 、 形 式 新 颖 的课 件 ， 甚 至 连 课 文 都 放 在 了屏 幕 上 。 但 实 际 教
言语能力 ， 但 相 比普 通 同龄 儿 童 仍 存 在 较 大 差 距 ， 对 于
语 文 学 科 的学 习方 法 与路 径 仍 有 其 特 殊 需 要 。而 同一 个班级 的聋生在 听力 、 语言、 认知 等方 面 ， 也存在 很大
的差 异 性 。所 以 ， 语 文 教 学 要 坚持 面 向 全 体 ， 考虑每个
一
必要时 ， 还 要 为 后 进 聋 生 进 行 针 对 性 的跟 踪 辅 导 ， 否 则
无 法 适 应 本 年 级 的 学 习 要 求 。 目前 一 些 特 殊 教 育 学 校
试行的走班制 ， 就 是 充 分 考 虑 了聋 生 的差 异 性 ， 值 得 借
鉴 。 三、 语 文教 学 要始 终 追 求 实效 性
学 习 相 对 困难 的聋 生 来 说 更 是 如 此 。 近几年 ， 聋 校 课 程 改 革 热 衷 于 追 随普 教 的课 程 改 革 理 念 ，体 现 在 聋 校 语 文 教 育 层 面 上 的 就 是 更 多关 注 语 文 教 育 的 人 文 性 ， 而 对 其 【具 性 却 有 所 忽 视 。 审 视 当今 聋 校 语 文 教 育 ， 首先 应 做 好 Ｉ 具 性 与 人 文 性 的统 一 。 第一学段 ， 应 把 工 具 性 放在首位 ， 较多地关 注汉语拼 音 、 识字、 写字、 写句 、 叙
不 同学 习 的 内容 适 当有 所 侧 重 。 作为聋校语文教师 ， 始
终 要 把 握 住 聋 生 语 文 学 习 的着 眼点 ，坚 持 工 具 性 与 人
文性的结合 。
二、 聋 生语 文 学 习 有 其特 殊 性 与 差 异 性
听 力 科 技 的发 展 极 大 地 改 善 了聋 生 的 听 觉 能 力 与
聋 校 语 文 教 材 作 为聋 校 语 文 教 学 的 主要 载 体 ，呈 现 着 聋 生 语 文 学 习 的 目标 、 内容 、 方法 和特点 ， 这 个 规 律 是
述 等 能 力 的培 养 ， 适 当渗 透 人 文 性 的教 育 。其 中识 字 、
写字 、 句 子 表 达 是 重 点 。第 二 学 段 ， 更 多关 注 的仍 旧是
过 几 年 的摸 索 之 后 ， 却发现普校教材也很不适应聋 生 ，
形成 了“ 教师雾里教 ， 学生雾里学 ” 的现 象 。 主要 原 因 还
是 对 聋 校 语 文 教 学 理 解 的偏 差 ，只 重 视 了语 文教 材 的 形式 ， 却 忽 视 了语 文 内容 与聋 生 学 习语 文 规 律 的结 合 。
课 比普 教 更 重 要 ，因为 聋 生 语 文 发 展 水 平 存 在很 大 差 异 ， 往 往 在 同一 学 校 的 同一 年 级 中 ， 今 年 聋 生 的发 展 水 平 和去 年 的都 不一 样 。 照搬 别 人 的备 课 ，就会 目标 不 明、 方 法不 当、 学 生不适 ， 而 且 缺 乏 对 教 材 的 钻 研 和 领 会 。教 师 教 得 不 感 兴 趣 ，聋 生 学 得 就 自然 也不 感 兴 趣 了 。 因此 ， 聋校语文教学必须通过认真钻研 教材 、 深 入 了解 学 生 发 展 水 平 ， 才能 做到教学 合理 ， 达 到 目标 ， 完 成任务 。 （ 三 ） 信息技 术与实 物直观有 机结合 ， 重 在 学 生 抽
、
语 文 教 学 的 落 脚 点 是 工 具 性 与 人 文 性
（ 一 ） 合 理 科 学 选 用 教 材 。现 在 很 多 学 校 嫌 聋 校 教 材落后 ， 与 新 的课 改 理 念 不 相 称 ， 遂 改 用 普 校 教 材 。 经
语 文 教 学 的工 具 性 与 人 文 性 不 言 而 喻 ，对 于 语 言
聋 生 的学 习能 力 与发 展 潜 力 ， 因材 施 教 。 如 在 教 学 目标
的制定上 ， 要 充 分 考 虑 聋 生 的实 际特 点 ， 在 力 争 全 班 聋 生 达 成 双 基 目标 的基 础 上 ， 提 出发 展 性 目标 。 因为 ， 语 文 的 基 础 性 目标 若 达 不 成 ， 势 必 影 响其 他 学 科 的学 习 。
步推进 ， 吸 纳 了 普 通 教 育 的很 多 理 念 、 技术 、 方法 ， 语 文 教 育 工 作 者 对 语 文 课 程 的认 识 也 逐 步 走 向 深 入并 付 诸 实践探索 ， 同时 也 存 在 着 许 多 困惑 ， 普 遍 有。
