聋校语文有效课堂教学的思考

对聋校语文教学的思考临潼区聋哑学校崔贞媛内容提要：语文学科在聋校占的课时最多，花的精力最大，但效率不高，学生读写能力始终得不到根本提高。

如何扭转这种不利局面，这是摆在我们广大从事聋校语文教学工作者面前的一个新的课题。

教学实践中，我们要以创新教育为核心，充分发挥阅读和写作的关键作用；从整体出发，以提高语文教学的质量来取得聋校教学的全面进步。

关键词：聋校语文教学改革教学质量聋校的语文在整个教学过程中占有重要地位，搞好语文教学是提高聋校整体教学的前提和基础。

发展听觉障碍儿童的语文能力，一向是聋校教学活动的中心课题。

语文教学对听觉障碍儿童的听、说、读、写、思维、智力、个性的发展都具有非同寻常的意义。

然而，目前聋校语文教学的现状令人堪忧。

在教学体制、教材、教学观念及教学方法等方面存在着一系列的问题。

本文在分析现状的基础上提出如下建议：以创新教育为核心，充分发挥阅读和写作的关键作用；从整体出发，以提高语文教学的质量来取得聋校教学的全面进步。

一、聋校语文教学的意义和目的（一）意义聋校语文教学肩负着培养耳聋学生具有理解语言和运用语言的语文能力的任务，显然是一件十分有意义的事。

首先，掌握语言文字，是使聋人适应社会进行交际的需要，是取得社会平等地位和权利的重要条件。

其次，语文是学好各门知识的工具，语文能力是提升耳聋学生思维水平和发展智力的必要条件。

再次，掌握语文工具，有助于提高耳聋学生的思想认识，培养和形成优良的个性品质。

（二）目的《聋哑学校语文教学大纲》规定：语文教学的目的是向学生进行发音、说话、看(听)话教学，进行祖国语言文字教学；培养学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，具有初步的看(听)话、说话能力和阅读、作文能力。

在语文教学过程中，对学生进行思想教育，不断提高学生的社会主义觉悟，培养良好的道德品质。

“具有初步的看(听)话、说话能力和阅读、作文能力”，意思是向学生进行最基础的语言文字教学，一方面进行语言文字的基础知识教学，另一方面使他们具有看(听)、说、读、的初步能力。

浅谈聋校语文教学体会聋生由于受先天因素的影响，知识的接受能力大大低于正常儿童，尤其对一些语文知识的学习更是难上加难。

因此，在教学中教师只有积极动脑根据学生特点，运用易于学生接受的教学方式、方法，才能收到良好的教学效果，才能让学生在有限的教学时间内获得最大的收获。

因此，在教学中我注重以下几种做法的应用：一、注重创设课堂情境，激发学生兴趣俗话说：兴趣是最好的老师。

因而，在课堂教学当中，我经常利用游戏、猜谜等形式创设情境，激发学生学习兴趣，调动学生的多重感官参与。

例如：在学习一些直观性强的生字词语时，我利用游戏的形式来提高学生的学习能力：给每个学生一张要学习的生字或者词语卡片，教师说出字或词语，让手拿卡片的学生站出来，和老师一起做动作。

如学习“爬”字时，我指指同学手中的字卡，然后趴在地毯上，向前爬去。

接着大家一起在地毯上比赛爬。

学生们在欢快的教学游戏中完成教学任务。

利用类似于这样的教学方式，寓教于乐，学生的积极性很高，激发了学生的兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，从而加速学生的认知活动。

二、注重直观教学，丰富学生感知聋生以目代耳感知和认识事物，因而在教学中，应该扬长避短，最大限度地采用直观教学。

我在教学中注重实物演示、学具操作等方法为学生创设情境，使教学直观生动、简单明了，学生容易接受。

例如：在语文第一册的教学中，讲到“大”、“小”时，我利用一个篮球和一个乒乓球实物。

让学生亲自动手，看一看，摸一摸，亲自感知，使学生有了深刻的认识。

在讲解“多、少”时，我把学生分成两排，男生一排，女生一排，然后一一对应，使学生清楚的看到，余下没有对应的部分就是多的部分。

这样，学生无论从视觉还是感知上都有了明确的认识，对于字自然也就容易理解了。

三、注重探究性学习，加强小组合作在教学中，教师要根据学生的基础知识，知识环境的前后联系以及本学科特点，经常开展探究性活动，这样不仅有助于学生开阔视野，也有助于培养学生探究意识，激发学生的好奇心和求知欲，从而满怀热情地投入到学习中来。

聋校语文教学设计及反思一、教学设计教学目标：1.培养学生良好的语言表达能力，能正确运用语言进行交流和表达。

2.培养学生的阅读理解能力和写作能力。

3.培养学生的文学鉴赏能力和审美能力。

教学内容：1.语音语调的训练：通过不同的声音和语调的模仿演奏，帮助学生更好地理解语言的含义和表达方式。

2.词语和句子的理解和运用：通过故事阅读和词语搭配的练习，帮助学生提高词汇量和句子的理解能力，从而提升他们的阅读理解能力。

3.作文的训练：通过多次的写作练习，引导学生学会表达自己的思想和感受，并提高他们的写作能力。

4.文学经典的欣赏：引导学生欣赏经典文学作品，培养他们的文学鉴赏能力和审美能力。

教学步骤：1.导入新课：通过一段动人的故事或者小品，吸引学生的兴趣，激发学习语文的热情。

2.讲解新知识：通过图片、视频和实物的展示，介绍新的词汇和句型，加深学生对语言的理解。

3.练习运用：分组进行词语和句子的搭配练习，让学生在实际的交流中运用所学的知识。

4.跟读和模仿：通过模仿老师的表达方式和语音语调，让学生更好地理解语言的含义和表达方式，并提高他们的语言表达能力。

5.阅读和讨论：选择适当难度的文章进行阅读，然后引导学生进行思考和讨论，培养他们的阅读理解和思辨能力。

6.写作训练：给学生提供一些话题或素材，引导他们通过写作表达自己的思想和感受，并在写作中提高他们的写作能力。

7.文学鉴赏：讲解一些经典文学作品，并引导学生欣赏和思考，培养他们的文学鉴赏能力和审美能力。

二、教学反思在聋校语文教学过程中，我发现以下几个问题需要解决和改进：1.学生的语言表达能力还不够强。

在聋校语文教学中，由于学生的听觉障碍，他们的语言表达能力相对较弱。

因此在教学中，要针对他们的实际情况，进行有针对性的训练和演练，提高他们的语言表达能力。

2.阅读理解能力有待提高。

由于学生的听力障碍，他们对写作和阅读的理解能力相对较弱。

在教学中，要针对他们的特点，采用多种方法和教学手段，提高他们的阅读理解能力。

第1篇作为一名聋校语文教师，我有幸在这个特殊的教育领域里从事着一份充满挑战和意义的工作。

自担任聋校语文教师以来，我深刻体会到了聋校语文教学的特殊性，也收获了许多宝贵的经验和心得。

以下是我对聋校语文教学的一些实践心得。

一、深入了解聋生特点，尊重个体差异聋校的学生由于听力障碍，在学习过程中存在着诸多困难。

因此，在教学中，我首先需要深入了解聋生的特点，尊重他们的个体差异。

1. 关注聋生的认知特点。

聋生的认知特点与听力正常的学生有所不同，他们在理解、记忆、思维等方面存在一定的局限性。

因此，在教学过程中，我注重从学生的实际出发，采用多种教学方法和手段，帮助他们克服认知障碍。

2. 关注聋生的情感需求。

聋生在心理上可能存在一定的自卑感、孤独感，因此，我注重营造一个温馨、和谐、充满爱的课堂氛围，让他们感受到关爱和尊重。

3. 关注聋生的个体差异。

聋生在智力、性格、兴趣等方面存在着较大的差异，我在教学中尊重他们的个性，因材施教，激发他们的学习兴趣。

二、注重教学方法的创新，提高教学效果针对聋生的特点，我在教学中不断探索和创新教学方法，以提高教学效果。

1. 利用多媒体教学。

多媒体教学具有生动、形象、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣。

我运用多媒体课件、视频、图片等教学资源，将抽象的知识具体化、形象化，帮助学生更好地理解。

2. 开展情景教学。

通过创设与教学内容相关的情景，让学生在情境中学习，提高他们的语言表达能力。

例如，在教授《春》一课时，我组织学生模仿春天的景象，让学生感受春天的美好。

3. 强化听说训练。

聋生在语言表达方面存在一定的困难，因此，我注重加强听说训练。

在课堂上，我鼓励学生大胆开口，用口语表达自己的观点，提高他们的口语表达能力。

4. 开展小组合作学习。

小组合作学习能够培养学生的团队协作能力，提高他们的沟通能力。

我组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让他们在互动中提高语文素养。

三、关注学生的全面发展，培养综合素质聋校学生不仅需要掌握基本的语文知识，还需要具备良好的综合素质。

聋校语文教学设计及反思引言：聋校教学的核心目标是培养学生的语言能力、思维能力和人文素养，包括语文教学在内。

本文将针对聋校语文教学设计进行详细分析，并在实践中不断反思，以期提升教学质量。

一、教学目标设定：1.培养学生的语言表达能力：通过多媒体手段和教具辅助，培养学生准确、流利地运用手语进行交流和表达的能力。

2.培养学生的文学素养：通过欣赏优秀的文学作品，培养学生对文学作品的感悟能力，以及理解和分析文学作品的能力。

3.提高学生的文字理解能力：通过阅读课文，培养学生对课文的理解能力和品味能力，以及提升学生的阅读和写作能力。

4.培养学生的批判思维能力：通过课堂讨论和思辨性作文，培养学生的批判思维能力，增强学生的批判性思维和判断能力。

二、教学内容选择：1.选取适应学生语言水平和兴趣的课文，如经典童话故事、现代文学作品等。

2.设计多样化的教学活动，如阅读、朗读、讨论、写作等，以激发学生学习的兴趣和积极性。

3.整合多媒体资源，选取适合的视频和图片材料辅助教学，打造视觉和语言的融合教学环境。

三、教学方法与手段：1.多媒体教学法：通过展示图片、视频和幻灯片等，提升学生的视觉感知能力，激发学生对语文学习的兴趣。

2.合作学习法：组织学生在小组中进行合作学习，促进学生之间的互动和合作，提升学生的语言表达能力和批判思维能力。

3.创新教学法：引入新颖的教学手段，如游戏、角色扮演等，激发学生的创造力和想象力，培养学生的文学鉴赏能力。

4.辅助教具使用：使用手语图表、手语视频等辅助教具，帮助学生理解课文、扩大词汇量、提升语法水平。

四、教学实践与反思：1.实践中，发现学生对语文学习的兴趣较低，无法主动参与课堂讨论和写作活动。

需要通过引入趣味性的教学活动，如游戏、演讲比赛等，激发学生的学习兴趣和积极性。

2.部分学生词汇量较小，语法基础薄弱，需要针对性地安排词汇和语法的教学，以巩固基础。

3.学生在理解和分析课文方面存在困难，需要加强相关的教学方法和技巧的培训。

聋校语文教学总结_小学语文教师教学个人总结我是一名小学语文教师，近期我在聋校担任语文教学工作。

在这段时间内，我总结了一些经验和教训。

以下是我对于聋校语文教学的个人总结。

聋校的学生有听力障碍，他们无法通过听觉来理解语文知识。

我在教学中注重以视觉为主的教学手段，例如使用图画、动画、手势等辅助教学方式，帮助学生理解课文内容。

我也鼓励学生使用手语进行表达和交流，增强他们的语言能力。

这种多样化的教学方式激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习效果。

针对聋校学生的特殊情况，我在教学中注重培养他们的语文阅读和写作能力。

基础知识的学习是他们语文学习的基础，而阅读和写作能力则是他们在应用语文知识时的关键技能。

我在教学中注重培养学生的阅读理解能力，通过解读课文、阅读辅助材料等方式，让学生能够理解文章的意思，并能够回答相关问题。

我也鼓励学生进行写作训练，通过写作来巩固他们的语文知识。

针对聋校学生学习困难的问题，我采取了个别辅导的方式，帮助他们克服困难，提高语文学习的效果。

我注重培养学生的语言表达能力和思维能力。

由于听力障碍，学生通常在口语表达和思维能力方面存在困难。

我采用了一些方法来培养学生的语言表达和思维能力。

我鼓励学生进行小组讨论，通过交流和互动来锻炼他们的口语表达能力。

我也鼓励学生进行思维导图的制作，通过整理和梳理思路来提高他们的思维能力。

这些方法能够激发学生的思维潜能，提高他们的语言表达能力和思维能力。

我在教学中注重培养学生的学习兴趣。

学习兴趣是学生成功学习的动力源泉，而在聋校的语文教学中，培养学生的学习兴趣尤为重要。

我鼓励学生参与课堂活动，设置情境，培养学生的学习兴趣。

我也尊重学生的个体差异，因材施教，为学生提供个性化的教学内容，满足他们的学习需求，进一步激发他们的学习兴趣。

通过这段时间的语文教学工作，我认识到了聋校语文教学的特点和问题，并且探索出一些有效的教学方法。

我会继续不断学习、探索，提高自己的教学水平，为学生提供更好的语文教育。

提升聋校语文教学效率的思路探讨聋校语文教学是针对听力有障碍的学生进行的教学活动。

由于学生的听觉受限，对于语言的理解和应用存在困难。

如何提升聋校语文教学效率成为一个需要探讨的问题。

以下是一些可能有效的思路：一、注重视觉教学由于听觉受限，学生主要通过视觉获取信息。

教师在教学中应注重利用图表、图片、漫画等视觉辅助工具，帮助学生理解和记忆语文知识。

通过多媒体技术的应用，例如使用投影仪、电子白板等工具进行教学，可以更好地呈现语文内容，提高学生的学习效果。

二、强化书面表达能力聋校学生由于听力障碍，口语表达受限，因此应注重培养他们的书面表达能力。

教师可以引导学生多进行书面练习，例如写作、填空、作文等，提高他们的文字理解和表达能力。

教师可以通过纠正学生的写作错误、提供写作指导等方式，帮助学生提高书面表达能力。

三、提供个性化的学习支持聋校学生在语文学习中存在个人差异，教师应提供个性化的学习支持。

对于口语表达能力较差的学生，可以提供更多的口语练习机会；对于阅读理解能力较差的学生，可以提供更多的阅读训练；对于作文能力较差的学生，可以提供更多的写作指导等。

通过满足学生个性化的学习需求，可以更好地提高他们的学习效果。

四、利用网络资源进行课堂教学互联网技术的发展为聋校语文教学提供了新的机会。

教师可以利用网络资源进行课堂教学，例如利用在线课程、教育软件等进行教学。

教师还可以利用互联网进行线上互动，例如组织学生进行线上讨论、提供在线辅导等，增强与学生的互动和交流，提高教学效果。

五、促进语文知识与实际生活的结合语文知识与实际生活有着密切的联系，教师可以通过举例子、情境模拟等方式，让学生将语文知识与实际生活相结合。

在教授成语时，可以通过故事情节的描述，帮助学生理解成语的意义和用法。

通过将语文知识与实际生活相结合，可以增加学生的学习兴趣，提高学习效果。

提升聋校语文教学效率需要教师注重视觉教学，强化学生的书面表达能力，提供个性化的学习支持，利用网络资源进行课堂教学，促进语文知识与实际生活的结合。

提升聋校语文教学效率的思路探讨随着社会的发展和进步，聋校语文教学面临着一系列的挑战和改进的需要。

为了提升聋校语文教学的效率，需要探讨一些新的思路和方法。

下面将从教材选择、教学方法、教师素质和家校合作等方面进行思路探讨。

在教材选择方面，应该选择符合聋校学生认知特点的教材。

聋校学生语言表达能力有限，理解能力相对较弱，因此应该选取简明易懂、内容丰富，与学生生活经验相符的教材。

教材应该注重培养学生的语言运用能力和思维能力，通过丰富的练习题和互动活动，培养学生的综合运用能力。

在教学方法方面，要运用多媒体辅助教学。

聋校学生对视觉的依赖很强，因此可以通过图像、视频等多媒体手段，让学生直观地感受到语文知识和文化背景。

在教学中可以增加一些游戏和趣味性的活动，提高学生的学习兴趣和参与度。

可以运用小组合作学习的方法，让学生通过合作讨论和互相帮助，提高自己的语文水平。

在教师素质方面，教师需要具备一定的专业知识和教育技能。

教师不仅要熟悉语文教学大纲和教学要求，还要了解聋校学生的认知特点和学习障碍。

教师要注重培养学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣和积极性。

教师要关注学生的个体差异，根据学生的实际情况制定个性化的教学计划和教学方法，帮助学生充分发展自己的潜能。

在家校合作方面，要加强家长对聋校学生语文学习的支持和配合。

家长要关注学生的学习情况，与学校保持密切的联系，了解教学进展和学生的问题。

家长可以在家中给予学生更多的语文阅读材料和学习资源，鼓励他们多进行语文交流和实践。

学校也要积极主动地与家长沟通，了解家庭环境和家长期望，共同努力，促进学生的综合发展。

提升聋校语文教学效率需要综合考虑教材选择、教学方法、教师素质和家校合作等方面的因素。

只有通过不断改进和探索，才能真正提高聋校语文教学的质量和效果，让聋校学生在语文学习中得到更多的收获。

聋校语文教学总结6篇第1篇示例：聋校语文教学总结语文教学是聋校教育中非常重要的一环，它不仅仅是传授语言知识，更是培养学生文学素养、情感态度和审美情趣的重要途径。

在聋校语文教学中，教师需要寻找更具针对性和适用性的教学方法，以满足聋生的学习需求。

下面我们就聋校语文教学进行总结。

一、基础知识的扎实教学语文的基础知识包括词汇、语法、句法等，这是语文学习的基础，也是聋生学习语文的基础。

教师在教学过程中要注重基础知识的扎实教学，采用简单易懂的方式，通过图片、手势等辅助手段，帮助学生理解和记忆基础知识。

教师要结合学生的实际情况，引导学生掌握基础知识，并能够在实际运用中做到熟练。

二、注重阅读能力的培养阅读是语文学习中非常重要的一环，通过阅读可以拓展学生的知识面，增强语言表达能力，培养学生的审美情趣。

在聋校语文教学中，教师要注重阅读能力的培养，鼓励学生多读书、多看报、多听故事。

教师可以通过讲解、解读、签名等方式，帮助学生理解和掌握阅读内容，激发学生对文学作品的兴趣，提高他们的文学修养。

写作是语文学习的重要环节，通过写作可以巩固所学知识，提高语言表达能力，培养学生的创造力和表达能力。

在聋校语文教学中，教师要注重写作能力的培养，鼓励学生进行课外写作，激发学生的写作兴趣，帮助他们克服写作障碍，提高写作水平。

教师可以通过写作指导、作文批改等方式，引导学生进行写作，帮助他们提高语言表达能力。

四、注重情感态度的培养语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感态度，启发学生的情感交流和表达能力。

在聋校语文教学中，教师要注重情感态度的培养，关注学生的情感体验，引导学生欣赏文学作品，体验文学情感，培养学生的审美情趣。

教师可以通过情感教育、课文解读等方式，帮助学生理解文学作品中的情感，启发他们表达自己的情感，培养他们积极向上的情感态度。

五、多元化教学手段的应用在聋校语文教学中，教师需要根据学生的特点，采用多元化的教学手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。

提升聋校语文教学效率的思路探讨聋校语文教学的目标是培养聋生的语文能力，提高他们的口语、阅读、写作和表达能力。

由于聋生具有听力障碍，传统的语文教学方法难以满足他们的需要。

我们需要探讨一些新的思路，以提升聋校语文教学的效率。

第一，注重视觉教学。

聋生是通过视觉来获取信息的，语文教学应包括丰富多样的视觉教具和教材，如图片、图表、漫画等。

教师可以利用这些视觉教具来引导学生理解课文内容，提高他们的阅读能力。

教师还可以利用手势和面部表情等非语言方式来和学生进行互动，使学生更加深入地理解语文知识。

第二，借助科技手段。

随着科技的不断发展，现代科技手段在聋校语文教学中的应用也逐渐增多。

聋生可以利用电子设备进行阅读训练，通过观看电子书籍、听英语朗读等方式来提高阅读能力。

教师还可以利用电子白板、智能手机等设备进行课堂互动和实时反馈，提高学生的学习兴趣和参与度。

个性化教学。

聋校中每个学生的情况都不相同，针对每个学生的特点和需求进行个性化教学是非常重要的。

教师应根据学生的理解能力和学习进度来确定教学内容和教学方法，帮助学生建立正确的学习方法和习惯。

教师还可以根据学生的兴趣和特长，设计一些个性化的学习任务和评价方式，激发学生学习的主动性和自觉性。

第四，合作学习。

以合作学习为基础的教学方式可以促进学生的互动和交流，培养他们的合作能力和团队意识。

聋生可以通过合作学习来互相帮助和鼓励，共同解决问题，提高语文素养。

教师可以设计一些小组活动和项目任务，让学生在合作中学习，提高彼此的学习效果。

第五，多元评价。

传统的语文教学评价主要依靠笔试，这对于聋生来说是不利的。

教师可以采用多元化的评价方式，如口述作文、口头答辩、演讲等方式来评价学生的语文能力。

教师还可以通过观察学生在课堂上的表现、听取学生的自我评价等方式来全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

提升聋校语文教学效率需要注重视觉教学、借助科技手段、个性化教学、合作学习和多元评价等方面的探索和应用。

聋校语文有效课堂教学的思考摘要：提高聋校语文教学质量的突破口是构建有效的语文课堂,让学生主动发展。

提高课堂教学有效性,必须让语文课堂教学弃繁求简、返朴归真,在课文教学的关键问题上寻求突破;尊重学生的愿望、满足他们的需求是激发他们参与课堂教学的前提,同时要掌握课堂节奏,在“慢”字上寻求课堂教学的扎实有效。

关键词：有效性语文课堂中国手语有效教学的核心就是教学的效益，也就是通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。

课堂上组织有效的语文教学活动，是语文课堂教学改革的重要目标。

在聋校，由于聋生自身的缺陷，在视觉无法补偿听力的情况下，“教师教得累，聋生学得苦”，而聋生依然没有得到真正有效的发展，课堂教学活动低效化现象普遍存在，课堂教学的有效性改革一直困扰着我们教师。

一、对影响聋校语文课堂教学有效性的反思1.教师运用手势不当，传递无效甚至是错误的信息。

不少教师打手势时几乎是完全将《中国手语》中的手势一字一字完整不漏地打出来，忽视了聋生看懂单纯语法手势的困难，就好像许多聋人看不懂中央台的手语翻译一样。

不当的手势不仅带来学生理解的困难，更糟的是它常常传递虚假甚至是错误的信息，导致聋生长期将错就错。

如：“李明、王华等几人要去表演节目。

”这句中的“等”字，很多人用“等待”的“等”打出来，结果学生理解成了李明、王华要等好几个人一起去表演节目。

显而易见，这里面给学生带来的是错误信息。

2.讲解方法、顺序不当造成学生理解困难，使得教学有效性不能得到保障。

聋生认知的一大特点是他们喜欢结合具体的事物进行认知，离开具体的事物，只是用几句话稍进行解释，往往无法形成正确的概念。

但很多教师讲课时常会疏忽这一点，习惯于按照自己的思维顺序进行讲解，这样教师在台上讲得是有条有理、津津有味，台下学生实际上根本没有理解。

所以我们很多的老师教学真的是很用心，态度也很端正，学生就是学不好，到头来他有理由责怪学生，周围的同事还纷纷赞同他的意见：你看他那么认真教，学生还不懂，所以肯定是学生的问题。

作为一名聋校语文教师，我深知肩负的责任和使命。

聋校语文教学不同于普通学校，面对的是一群特殊的孩子们，他们无法通过听觉来获取信息，这就要求我们在教学过程中要充分考虑他们的特点，采取科学、合理、有效的教学方法。

以下是我在聋校语文教学中的心得体会。

一、关爱学生，尊重差异聋校的学生来自不同的家庭背景，他们的听力程度、性格特点、兴趣爱好等方面都存在差异。

作为教师，我们要充分了解每个学生的特点，关爱他们，尊重他们的差异。

在课堂上，我们要关注每个学生的学习情况，及时给予鼓励和帮助，让他们感受到关爱和温暖。

1. 关爱学生，关注个体差异。

在教学中，我们要关注每个学生的学习进度，针对他们的特点制定合适的教学计划。

对于听力较好的学生，我们可以适当提高教学难度，培养他们的思维能力；对于听力较差的学生，我们要降低教学难度，注重基础知识的掌握。

2. 尊重差异，因材施教。

在课堂教学中，我们要尊重学生的差异，根据他们的特点进行分层教学。

对于听力较好的学生，我们可以让他们担任助教，帮助其他同学；对于听力较差的学生，我们要耐心讲解，确保他们能够跟上教学进度。

二、创新教学方法，激发学习兴趣聋校语文教学面临着诸多困难，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养，是摆在教师面前的一大课题。

以下是我总结的一些创新教学方法：1. 利用多媒体教学。

多媒体教学具有生动、形象、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣。

我们可以利用PPT、视频、音频等多种形式，将抽象的文字转化为具体形象的画面，帮助学生更好地理解课文内容。

2. 创设情境教学。

情境教学能够让学生身临其境，提高他们的学习兴趣。

我们可以通过模拟生活场景、角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。

3. 开展课外活动。

课外活动能够丰富学生的课余生活，提高他们的综合素质。

我们可以组织朗诵比赛、手抄报比赛、作文比赛等活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的兴趣爱好。

三、注重口语训练，提高语言表达能力聋校学生由于听力障碍，口语表达能力相对较弱。

聋校语文教学中的几点思考-中学语文论文聋校语文教学中的几点思考侍燚梅(云南省昭通市特殊教育学校657000)聋校的语文教学对于聋哑学生来说有着重要的意义，它对聋哑学生学习文化科学、生产知识技能、提高思想认识、发展智力、适应社会交际的需要都有直接影响。

作为一名聋校语文教学工作者，我担任的是六年级的语文教学工作，每周有十节语文课，在课程总量上占的时间最多，花的精力也最大，但效率并不高，学生读写能力始终得不到提高。

对此，我也感到十分困惑，我常常在反思是自己的教学环节出了问题吗？在求教了不少前辈后，我发现这是大部分语文教师都存在的问题。

面对这一现状，作为一名聋校教师，我们有责任，有义务提出一些改进措施，以提高语文教学质量。

结合自己的工作我做了以下几点思考：一、语文教材老化、脱离学生实际现行的聋校全国统编语文教材，有些内容脱离学生的生活和日常活动实际，如：在教学聋校教材第十一册第11课《在延安中央医院》一课时，由于这篇课文与学生生活联系不紧密，聋生根本不能较好的理解课文内容，体会不到老一辈革命先辈严格遵守制度，待人和蔼可亲的优良品质。

再如：聋校语文教材第五册第14课《秀秀明白了》一文中，有一段空气的自述：“是我，”一个轻轻的声音在说，“我是空气，你倒水时，我钻进了水瓶。

遇到热，我就胀大了。

水瓶里装不下我，我只好用力往外挤，就把瓶塞推出去了。

”对三年级聋生而言，刚刚由二年级的词句过渡到篇章的学习，再加上聋生自身的缺陷，导致他们的接受能力与理解能力与正常孩子有明显的差异。

因而本段就显得过于深奥难懂了。

所以，我认为聋校的语文教材应力求篇幅短小，结构简单，文字通俗，适合聋生学习、阅读、理解。

更应结合当地学生的实际，不同地方推出不同的教材，使语文教材更加生活化，更适合聋生学习，为培养身残志坚，自食其力的社会劳动者提供更好的学习阵地。

二、聋生的学习方式落后由于传统教育观念和人们对聋生潜在能力存在的误解,在聋校传统的课堂教学中,形成了教师讲、聋生看的教学模式。

聋校语文教学总结6篇篇1本学期，我校针对聋哑学生的特点，开展了一系列富有创意和实效性的语文教学活动。

通过全体师生的共同努力，学生们在语文学习方面取得了显著的进步。

在此，我们对本学期的语文教学工作进行全面总结，以总结经验，发现问题，为今后的教学工作提供参考。

一、课程设置与教学理念本学期，我校聋哑语文课程以培养学生的语言交际能力和阅读理解能力为核心目标。

在课程设置上，我们注重听说读写的全面发展，通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。

在教学理念上，我们遵循“因材施教”、“寓教于乐”的原则，针对聋哑学生的特点，采用生动活泼、多样化的教学方法和手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。

1. 听说训练：我们通过听力训练和口语表达相结合的方式，提高学生的听说能力。

在听力训练中，我们选用适合聋哑学生的听力材料，引导他们养成良好的听力习惯。

在口语表达方面，我们鼓励学生大胆开口说，通过模仿、跟读、小组讨论等方式，提高他们的口语表达能力。

2. 阅读指导：我们注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

通过推荐适合聋哑学生的阅读材料，引导他们逐步养成良好的阅读习惯。

同时，我们还组织阅读分享会、读书交流会等活动，激发学生的阅读热情，提高他们的阅读理解能力。

3. 写作训练：在写作方面，我们通过日记、周记、小故事等方式，培养学生的写作兴趣和写作能力。

我们鼓励学生大胆表达自己的想法和感受，通过老师的点评和指导，逐步提高他们的写作水平。

4. 多媒体辅助教学：我们充分利用多媒体教学资源，如投影仪、电脑、互动白板等设备，开展生动活泼的课堂教学活动。

通过图像、声音、文字等多种形式的教学内容展示，激发学生的学习兴趣和积极性。

经过一学期的努力，学生们在语文学习方面取得了显著的进步。

他们的听说读写能力得到了全面提高，语言表达更加流畅自然。

同时，学生们也养成了良好的阅读习惯和写作习惯，为今后的语文学习奠定了坚实的基础。

在取得成绩的同时，我们也意识到教学中存在的一些问题。

聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考在聋校语文教学中，采用“生活化”教学模式，是一种重要的教学方式。

它能够使教学内容紧密结合学生的生活实际，让学生在学习语文知识的增加对生活的理解和认识。

本文将探讨聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考。

一、背景介绍聋校语文教学中，常常存在着学生对语文知识的学习兴趣不高、学习动力不足的问题。

这主要是由于传统的语文教学方式过于抽象、脱离生活，不能引起学生的兴趣和共鸣。

为了解决这一问题，必须改革传统的语文教学模式，使之更贴近学生的生活，更富有生活气息。

二、“生活化”教学模式的建构1. 以身边事为教材“生活化”教学模式的核心是以学生身边的生活为教材，让学生从生活中感受语文知识。

教师可以利用学生日常生活中的事物、事件、人物等作为教学素材，设计相关的教学活动，使学生在实际生活中感受到语文知识的魅力。

2. 引导学生自主探索在“生活化”教学模式中，教师的角色是引导者和促进者。

教师应该从学生的实际情况出发，指导学生通过自主探索、自主学习的方式获取语文知识。

通过让学生自己去发现、去体会，才能真正地让他们深入理解和掌握语文知识。

3. 创设情境教学在“生活化”教学模式中，教师可以利用各种情境，创设语文学习的场景，让学生在情境中体验和感受语文知识的魅力。

在学习古诗词时，可以通过情境再现，让学生亲身参与，体验古人的生活情境，感受古人的情感和思想，使学生产生共鸣。

4. 多媒体辅助教学“生活化”教学模式倡导多媒体辅助教学，通过图片、声音、视频等多元化的展示方式，丰富教学内容，使语文知识更加生动形象，更容易引起学生的兴趣和注意力，提高教学效果。

三、思考与建议1. 注重情感教育在“生活化”教学模式中，要注重情感教育。

通过情境再现、情感表达等方式，让学生感受语文知识的情感内涵，培养学生的情感体验和表达能力，提高学生的情感认知水平。

2. 培养学生的阅读习惯在“生活化”教学模式中，要注重培养学生的阅读习惯。

聋校语文课堂教学有效性的反思与探索[摘要] 当前语文课堂教学改革中存在一个非常突出的问题是课堂教学效率低下，近几年在教学上许多老师重形式，轻实质，而学生却没有得到真正有效的发展。

因此，如何使教师真正理解并学会课改的实质，是摆在我们面前的一个难题。

本文基于这样的背景，对课堂教学的有效性做了一些初步思考。

[关键词]课堂教学；有效性；提高；策略课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。

然而，课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象已是人所共知。

同时，传统的课堂教学，既忽视作为个体的教师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。

于是，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点。

一、当前课堂教学有效性缺失的现状在当前的课堂教学中，虽然不排除有符合新课程要求，勇于改革和创新，既能传授知识又能培养能力，既能注重知识建构又能注重人格塑造，既能注重全体发展又能注重个性发展的优质课，总体来讲，课堂教学的成绩不容否定。

但是，还有为数不少的课堂教学气氛沉闷，方法简单，容量狭小，过程乏味，效率低微。

久而久之，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统遭到破坏，本应由学生全员参与、积极探究、寻求个性发展的“课堂”成了教师独挥教鞭、强力灌输、传道布施的“教堂”；学生学习的效果则表现为低效或无效，从而在新课程实施过程中出现了一种课程的表面达成现象。

1. 僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊。

课堂教学模式不是一成不变的，而是在不断发展变化的。

教师在教学过程中，过重地注重模式，机械地套用一种模式，往往只流于形式，处于被动僵化的局面。

实际上教学模式只是指导教学活动的一种理论框架，实践早已证明：试图用一种教学模式去指导各种不同的教学活动是很难取得成功的。

现行课堂中，教师为模式的顺利展开而忽视学生的参与，学生学习机会差异悬殊，使一部分学生课堂参与时间减少。

聋校语文教学反思集锦4篇篇一聋校语文教学反思新课标指出：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。

”“在小学阶段，要使学生学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节；能够准确、熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节；能默写声母、韵母和抄写音节；认识大写字母和隔音符合，能背诵《汉语拼音字母表》。

”汉语拼音是学习汉语言文字的基础，是汉语语言教学的重要组成部分。

对耳聋学生来说，汉语拼音教学的目的是让他们具有朗读音节的能力，从而为其识字、读词、读句提供有利条件，对他们以后学习说话、口语实践练习也都有重要意义，所以，搞好汉语拼音教学是聋校语文教学的关键一环。

随着聋教课程改革步伐的加速，现在越来越多的聋校采用起普校的教材，我校近几年也改用了普校教材。

本人从事了多年聋校低年级语文教学工作，使用过聋校和普校两种教材，通过实践，在汉语拼音教学方面也积累了一些经验。

一、充分借鉴聋校教材，科学利用普校教材1、拼读音节方面，聋校教材更适合聋生聋生由于听力、语言缺陷，他们在知识接受能力、领悟能力等方面普遍不及正常学生，必须对教学进度和教学内容进行适当调整。

聋校教材虽然陈旧，但汉语拼音教学部分，在聋校教学中还是比普校教材更具优越性的。

比如说：“gua”这个音节，在xx版语文教材中是三拼音节“g—u—a→gua”，这对于聋生来说在拼读上存在着相当大的难度。

而在聋校语文教材中，“ua”属于复韵母，要求学生直接用两拼方法读“g—ua→gua”，学生拼读时少了一道程序，也就降低了拼读的难度。

所以说普校教材虽然有大量的教学资源，还有许多的学生配套学习资料，但是我们不能一味的只看到好的一面，也要针对教学对象选择适当的教学方法。

2、通过识字巩固拼音，普校教材更具人性化普校教材汉语拼音部分优于聋校教材的一点就是识字出现较早，改进了单调乏味的只学拼音。

学习拼音之余认识汉字，通过识字反过来巩固拼音，既提高了学生的学习兴趣，又丰富了学习内容。