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浅析以学生为中心的大学英语教学模式

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参考文献 ［ １ 】Ｈ ａ ｎ ｓ ｅ ｎ ， Ｌ ． Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄＬ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ａ ｔ ｔ ｒ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ抽Ｊ ａ ｐ ａ ｎ ｅ ｓ ｅＣ ｏ ｎ ｔ ｅ ｘ ｃ 】 ． Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ ： Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ， １ ９ ９ ９ ．
，
阈时期 ” 。因此 ，为 了使 学习者有 较强的语感 ，在学 习中 达 到熟 能生巧，教师就应在英语教学 中加大语 言输入量 。 Ｃ ｏ ｍｍｉ ｎ ｓ （ １ ９ ７ ９ ）提 出的 “ 阈假 设 ”认 为要想 学 生在课 堂 上真 正学到并吸 收所学知 识，学生 必须达 到在外语 能 力上的最低 阈 限。因此 ，教 师要让学 生跨越 “ 关键 阂时 期” ，加大语言输入量 以加强、巩固学生 的外语水平 ，以 此 降低语 言流损程度 （ 钟书能 ， ２ ０ ０ ３ ） ２ ． ４再学 习的优越性 学 习者 在 自己的学 习生涯 中有 可 能多 次学 习外语 ，
词 汇 汇 ， 的 也 学 可 习 以 强 组 度 织 和 学 输 生 入 多 量 参 ， 加 课 英 堂 语 上 活 多 动 讲 以 解 便 在 、 操 实 练 际 这 应 些 用 词 中 掌握这些 词汇 。同时英语 教师要及 时让学 生预 习及 复习
浅析 以学生为 中心的
常 用 词 ２ ． ３ 汇 磨 ， 蚀 以 速 达 度 到 的 巩 非 固 均 的 衡 效 性 果 。
习的能力 ，同时也使学生的英语水平得到有效提高 。
磨 损 ， 提 高 教 学 质 量 。
Ⅱ 以 学 生 为 中 心 的 大 学 英 语 教 学 模 式 的 特 点
（ １ ）学生为主体 ，教师为主导 在 以学生为 中心的教 学模式 中，学生成 为英语学 习 的 主 体 教师只 具有引导 者、领路人 的身份 。在 课堂学
一
生承认 的有 效教 学模 式 ，在 这 种 新 的教 学模 式 的指 引 下 ，大学英语作 为大 学必修课程 也应该做 出响应 ，构建 以学生为 主体 、教 师为主导 的英语课 堂。本 文 围绕 以学 生为 中心 的大学英语教 学模 式展开分析 ，介绍 了此教 学 模 式的特 点 ，提 出 了相应 的教 学方案 以及 实施 此教 学模 式应遵循 的一些原 则 以期构 建充满 活力 的英语课 堂 、 提升学生英语素质 【 关键词】以学 生为 中心 。 ；大 学英语 ；教 学模 式 【 中田分 类号 】 Ｈ ３ １ ９ 【 文 献标识码 】 Ａ ｆ 文章编号Ｊ １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ｏ １ ５ ） ｏ ８ ． ０ １ １ ５ — ０ ２
义建构的方式而获得的，其中的主体并非教师，而是学生
自身，其建构意义的方法不是被动地接受 ，而是主动地创
造，这就为 以学生为中心 的教学模式提供 了理论基础 ，此 种教学模式能激发学生学习英语的兴趣 ，提升学生 自我学
仅 要让 学生学到 知识 ，还要 让其尽 量保持 知识 。所 以教 师们须采 取各种 方法和策 略 ，帮助 学生最 Fra bibliotek程度地 克服
。
在 第 二 次 学 习 时 ，如 果 遇 到 以 前 学 过 的 语 言 知 识 ， 即使 脑 海 中已没有关于 这些知识 的记忆 ，但与新 学的知识 相 比较 ，掌握 曾经 学过的知识速 度要快 得多 ，而且也容 易
随着经 济全球化 的发展 以及 我 国对外 开放程度 的不 断提高 ，英语的作用越来越重要，此种发展状况对新世纪 人才 的英语素质提 出了更高的要求，如何有效提 升学生的 英语水平成为英语教学亟待解决的问题 ，亦是英语教学始 终追求 的目标 以学生为 中心的教学模式为有效提升大学
。
得 多 。这 就是外语 磨蚀理论 中的再学 习的优越 性 。 （ 倪 传 斌， ２ ０ ０ ７ ） Ｈ ａ ｎ ｓ ｅ ｎ 等学者证实对 于学过的词汇即使忘记 了， 但 它们 可以被大脑 重新激活 。因此 ，教师要 定期对学 生 学过 的知识进行 复习、巩 固、强化 ，尤其 是需要重 点掌 握 的知 识 并且 要指导学 生掌握一 些必要 的语言学 习策 略 ，以便知识的再次提取 。
，
后期磨蚀又加快。他又指出 ： 学习者在其外语培训后的
头几年 内，其 外语能 力，如词汇 、语法 、阅读 能力等大 量磨蚀 ，所 以教师要 让学生树立 终身 学习 的意 识，也要 改变 自己的教学观念 。 关键 阈时期 ” ，在受蚀者 的终 在这个属性 级 水 平 间存 里有 在 一个词是 “ 个 “ 关 键 阈值 ” 。 学 习 者 的 外 语 能 力 大 都处在不 同的 阈值上 ，因此其 外语磨蚀 的速度 也不尽 相同 （ Ｊ ｉ ｍｅ ｎ ｅ ｚ ， ２ ０ ０ ３ ） 。外语学 习者都应尽量达 到 “ 关键
，
生英语素质开辟了道路 ，建构主义理论指 出知识是学生在 特定 的情境下，在教师及各种学习资料的帮助下，通过意
５
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Ｉ 结语
语言磨 蚀与语 言习得 同样重要 ，因此 ，其研究价 值
也很重 要 。本文 简要介 绍了外语 磨蚀 的本 质属性 ，并归 纳 出了与其 中几 个属性相 关 的教 学启示和 建议 。教 师不
Ｂ ａ ｈ ｒ ｉ ｃ ｋ （ １ ９ ８ ４ ）研 究发现 ： 学 习者 的外语磨蚀过 程的 特 点是 ： 前快一 中慢一 后快 ，即学习者 不接触 外语 后的 前期 其语 言磨蚀 程度 非 常严重 ，中期无 磨蚀 或不 明显 ，
大学英语教学模式
口 李 玮
重庆邮 电大学移通学院 【 摘 要 Ｊ “ 以学 生为 中心” 是 目前较 为流 行 的教 学模 式 传 统 的填 鸭 式 、被 动 式 教 学模 式 已然 不 再 是 广 大 师

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以“学生为中心”的大学英语教学模式改革

以“学生为中心”的大学英语教学模式改革

以“学生为中心”的大学英语教学模式改革随着社会的进步，人们对于教育的要求也不断提高。

大学英语教学作为大学教育的重要组成部分，也需要顺应时代的要求，不断进行改革与创新。

以“学生为中心”的大学英语教学模式，就是一种新的教学理念，在英语教学中受到了广泛的关注和应用。

本文将针对“学生为中心”的大学英语教学模式进行深入分析和讨论。

一、什么是“学生为中心”的大学英语教学模式？“学生为中心”的大学英语教学模式，简称为SBC模式。

这种教学模式是以学生为主体来设计、组织和进行教学活动的一种教学方法。

在这种教学模式下，教师的角色从传递知识的主导者转变为引导学生学习的辅助者，学生的地位得到了进一步的提高，他们不再是被动接受知识的对象，而是积极参与到教学过程中，学习过程变得更加自主和灵活。

与传统的教学模式相比，SBC模式注重培养学生的语言运用能力，强调学生的自主学习和实践能力，采用多元化的教学手段和评价方式，使学生更加积极、主动地参与到教学中来。

同时，教师在教学过程中也发挥了更大的指导作用，对学生进行及时、准确地反馈，帮助学生更好地掌握所学知识。

二、SBC模式的特点及优点1.强调学生的自主学习和实践能力SBC模式的最大特点是将学生置于教学的中心地位，注重发挥学生的自主学习和实践能力。

通过不同形式的课堂互动、小组活动和作业，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习意识和主动学习能力，培养他们掌握语言技能和知识的能力。

2.多元化的教学手段和评价方式SBC模式采用不同的教学手段，如小组讨论、角色扮演、游戏模拟等，激发学生的积极性和主动性，提高学习效率。

同时，采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业、测试和综合考核等，全面地评价学生的语言能力和知识水平，真正体现学生在语言学习方面的实际表现和成长。

3.教师的角色发生了转变在SBC模式下，教师的角色从知识传授者转变为指导者和辅助者，主要是帮助学生理解语法知识，积累词汇量，提高语言运用能力，注重培养学生的自主学习能力。

“以学生为中心”——大学英语教学方法的创新

“以学生为中心”——大学英语教学方法的创新

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涮
语 吾 己、理 学家指 出： 语言学 习是 一 个积极 的动态过 程， 是 学 习者综合运 用各种策略模式对信息进行加工 ， 并监控、 检查各 个加 工 过程 ， 最终达到灵 活 自如地运 用语言的过程 。 外语学习有其非凡 性。
一 、 从 多方面看 “ 以学生 为中，矿 的教育理 念 第一 ， 从课堂教学来看， “ 以学生为中心” 就 是要积极刨设 大学 生的有效学习环境和氛围， 重视 对大学生学习生活的指导与帮助。 调动大学生 自主性学习、 创新性学习的积极性， 培养大学生研 究性学 习和合作学习的能力。 第二 ， 从教学模式来雹 “ 以学生 为和 p ’ 就是在教学过程 中体 现三 大基本原 则， 一 是 ‘ 以学生为中心” 。 熏在培养大学生 的语 言综 合应用能力。 二 是课内课外有机结台， 重在培养大学生的自学能力。
三 是课 堂教学的设 计 重 在满足 大学生 的要 求， 以大 学生的参 与为衡量 标 准。 把统一 要 求与多样化、 个性 化的教育结合起来 ， 制订 教 学计划要刚性与弹性相 结台 科学地确定必修的楔 牒 程 。 否则会成为无序 的、 无 目的的教育。 同时， 又 要看到大学生是 有差异 的， 而且 社会需要 各种不 同的人 办 因此， 必 须 因材 掩教， 在培养模式 ． 教学内容组合上应该 多样化 ， 实 行 多种模块， 让 大学生在学 习内容 、 学习时间以及 授 课 教9m方面 有一 定的选择权。
教学的有效方式 。 通 过对所学材料的有关内容设 定话题 ， 组 织 大学 生讨论， 促使大学生积极思考：认真预备， 并通过1：3 头表述出来。
2 ，“ 以学生为中心” 的小班授课， 增加口语练习 中国大学生普遍存在着 1：3 语水平低的现 象． 主要是 因为不 具备 语言环境， 大学生能够练习13 语的唯一 机会是课堂， 而 传统的教学方 式 又 忽视口语练习， 这 样就造成了大学生 只会读 、 不会说的情况 。 为 了克服 以往翻译语法教学法造成的 “ 哑吧 英语 ” 的顽 如， 改变 “ 重知 识 、 轻能力” 的倾 向， 应在授课 的内容和侧重点上也做一 些调 整。 针 对 大学生英语水平和 1：3 语能力普遍低的问题， 采用听说 小班授课， 使 大学生有更多的时间练习听说 。 内容上做到丰富， 逼 真， 有趣， 力 求采用丰富多彩 的教学内容， 在完成 规定的教学内容之 余， 组织大 学生欣赏现代诗歌， 名人 演讲， 电影对 白， 英文歌曲等。 新的大学荚 语 教学大纲 明确规定培养大学生具有较强 的阅读能 力．这也是培养 大学生语言应 用能力的重 点和要害。 3 ， “ 以学生 为中心’’ 的引八 过程写作教学法 英语写作也是大学生较薄弱的环节之一 。 因此改革大学英语教 学， 强化英语教学中的写作练习己经是势在必行。 因课时、 班级规模 等客观 条件 限制， 目前的大学英语写作仍 以成品教学法 为主 ， 即老 师耗费大量的时间和精力批改作文， 而批改的重点往往是在语言形 式而 不 是语言内容， 对篇章结构的分析、 反馈不足 ；而 大学生只 关心 分数， 对老 师的评语和修 改部分不太认真阅读， 结果同样的错误 在 以后的作文中仍然出现。 针对这种弊端， 应引入 过程 写作教学法：首 先， 英语的写作内容多种多样， 在课堂上， 教师找一 些简短的形式供 大学生练习， 如通知、 便条、 报告、 邀请函、 致谢信等、 这样大学生可 以在短暂的时间里 练习动手能力。 4 ， 加强文化因素的导人 外语教学的宗旨是使不 同文化背景的人们之 间实现恰当有效的 交际。 假如忽略了文化差异这一 因素， 势必造成双 方交流的障碍。 在 教学中结合大学生认知结构的特点， 加强了文化知识 自q导 ^ ． 从英语 “ 重逻辑， 重 明确” 的特点八 不 使大学生学会用英语式的思维造句 作文。 此外， 还可 以结合课 文向学生讲授跨文化交流的礼仪、 注重事 项 、 日常用语 ， 体态语等。 这种文化因素的导八， 有利于构建以素质教 育为主导思想大学外语教学体系， 突破 了传统的语言知识教学的局 限性． 符合信息时代的要求。 大学英语教学改革是高校改革中一 项至 关重要， 且 具有一 定难
浅析以学生为中心的英语课堂教学

浅析以学生为中心的英语课堂教学

浅析以学生为中心的英语课堂教学摘要：我们传统的英语教学模式是以老师为中心的连动式教育。

也就是说，在教学过程中学生要跟着老师的步骤进行学习，教师为学生指定了学习内容和方式。

这种模式虽然给学生以明确的学习方向和指导，但却限制了学生的思维和潜能的发挥。

近几年来，以学生为中心的激发式教学方法受到广大师生的欢迎。

和传统的英语课堂教学模式相比，它主要从学生的兴趣和需要出发，以新颖的教学方法焕发学生的积极性，培养学生学习语言和运用语言的能力，提高教学实践。

关键词：以学生为中心英语课堂教学交际能力一、对“以学生为中心教学法”的理解以学生为中心教学法有很多种定义，但是它们基于一个共同的理念，核心词就是“学生”。

首先，以学生为中心的课堂是学生在一些真实的情境中，有创造性的，互动的学习的课堂模式。

学生是课堂的主要组成部分，就像队员对于一场比赛一样，是课堂的主体。

教师只是这种课堂模式的次要部分。

其次，以学生为中心的教学法还可以理解为学生控制课堂。

重点在于，学生的需求是不同的，学习者可以通过控制课堂教学来获得自己所需的知识和能力。

在这种教学方法中，老师要根据学生的需求和现有的能力来制定教学计划，教学方法和评价机制。

当学习内容和学生的生活、需求、兴趣相关联时，学习才是最有意义的。

教师必须把学生放在中心位置，并且时刻关注他们要学生么，怎么把学到的知识加以实际应用。

二、以教师为中心和以学生为中心教学法的对比批判性的看待以教师为中心和以学生为中心的两种教学法，对于决定哪种方法更适合英语教学，哪种方法应该改进，是很有帮助的。

对于以教师为中心的教学法来说，重点在于“教”而不在“学”。

多年以来，很多英语教师习惯于传统的教学方法。

在传统的课堂教学中，老师是权威，主宰着整个课堂。

学生完全成了被“忽视的观众”，只是被动的接受死板的知识，而口头表达和书面写作的能力却丝毫得不到训练和提升。

新课程赋予课堂教学新的内涵，焕发出生命的活力是新课程理想课堂教学的核心理念。

浅议以学生为中心的大学英语教学

浅议以学生为中心的大学英语教学

浅议以学生为中心的大学英语教学【摘要】本文主要探讨以学生为中心的大学英语教学。

在首先介绍了当前教育背景下对于教学模式的要求，然后提出了教学中存在的问题。

在分别从以学生为中心的教学理念、重视学生个体差异、激发学生学习兴趣、提倡学生参与互动以及倡导自主学习等方面进行论述。

结论部分指出大学英语教学的改进方向应当注重学生的发展和需求，促进学生全面发展。

通过本文的讨论，希望能够引起教育工作者对于教学模式的思考和改进，为提高大学英语教学质量提供参考。

【关键词】大学英语教学、学生为中心、个体差异、学习兴趣、参与互动、自主学习、教学改进、学生发展、学生需求1. 引言1.1 背景介绍面对这一现状，一种以学生为中心的大学英语教学模式应运而生。

这种教学理念将学生放在教学的核心位置，充分尊重学生的需求和兴趣，引导学生根据自身情况进行学习。

通过激发学生的学习兴趣，倡导学生参与课堂互动，提倡学生自主学习，以此来促进学生的全面发展和提高英语教学的效果。

在这样的背景下，我们有必要深入探讨以学生为中心的大学英语教学模式，探讨如何更好地关注学生的发展和需求，为大学英语教学的改进指明方向。

1.2 问题提出在以学生为中心的大学英语教学中，我们常常会面临一个重要问题：传统的教学方法是否能够满足当今学生的需求和学习方式？随着时代的变迁和科技的发展，学生们的学习方式和需求也在不断改变。

传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏积极性和参与度。

而以学生为中心的教学理念则更注重学生的主体地位和发展需求，更加关注学生的个体差异和兴趣特点。

如何在大学英语教学中有效地应用以学生为中心的教学理念，引导学生主动参与学习，成为了我们需要认真思考和解决的问题。

只有不断探索和创新教学方式，才能更好地激发学生学习的兴趣和潜能，帮助他们更好地成长和发展。

探讨如何改进大学英语教学，注重学生的发展和需求，成为当前教育界亟需关注和研究的重要课题。

2. 正文2.1 以学生为中心的教学理念以学生为中心的教学理念是指在教学过程中将学生置于教学的核心地位，以满足他们的学习需求和发展目标为中心。