教学系统设计
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第一章教学系统设计
1.定义：以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内
容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学的“过程”或“程序”。
2.属性：教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵
循教学的基本规律。
3.特点：教学系统设计是一门以系统方法为核心的设计学科，它具有系统性、具体性、设计活动的理论性与创造性以
及设计过程的计划性与灵活性等特点。
4.过程模式：教学系统设计过程模式是在教学设计的实践中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎
样去做，而不是为什么要这样做。
它指出了以什么样的步骤和方法进行教学的设计，是关于设计过程的理论。
5.主流：“主导——主体教学系统设计”：在兼取以教为主教学系统设计和以学为主教学系统设计两者优点的基础上
提出的。
其理论基础是在我国最有影响的两种“学与教”理论的结合，也是奥苏贝尔的“学与教”的理论和建构主义的“学与教”理论两者的结合。
6.意义：
①有利于教学理论与教学实践的结合
②有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长
③有利于科学思维习惯和能力的培养
④有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展
7. 教学系统设计应用的三个层次:以“产品”为中心的层次；以“课堂”为中心的层次；以“系统”为中心的层次。
第二章教学目标
8. 定义：教学目标是对学习者通过教学活动后能够表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用技术手段测量的教学结果。
9. 分析方法：归类分析法、层级分析法、信息加工分析法、解释结构模型法（ISM分析法）。
10. 阐明方法：“ABCD模式”：对象、行为、条件、标准。
第三章学习者特征分析
11. 学习者知识和能力基础分析：知识和能力基础分析在整个教学设计中具有非常重要的作用，只有清晰了解教学对象的知识能力基础之后，教学才能做到有的放矢。
编制预测题、访谈和观察是确定学生知识和能力基础的有效方法。
12. 分析学习者对所学习内容的认识水平、态度以及对教学传递的态度，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要影响。
13. 学习者动机分析：“ARCS模型”，分析影响动机的四要素：注意力、关联性、自信心和满足感，有助于在教学前发现学习者的真实感受。
14. 学习风格：学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。
15. 成人学习者：成人学习者和传统学习者在学习目的、学习技巧、学习要求、学习时间和师生关系方面有很多不同。
在教学设计中，应根据成人学习者的特点，设计与其相适应的课程计划和教学方案，这样才有可能获得较好的学习效果。
16. 网络环境下的学习者一般特征：
①网络环境中的学习者更容易个性张扬
②学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱
③学习者在网络环境中的扮演意识强烈
④学习者在网络环境中认知策略发生了变化
⑤学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善
⑥学习目标多样化
⑦学习类型和思维类型多样化
17. 网络环境下的学习者起始能力特征：
①有多种多样的学习起点
②学习者对计算机和网络技术的掌握程度方面的差异
③学习者对计算机和网络的态度方面的差异
第四章教学模式与策略的选择和设计
18. 教学模式: 在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
19. 教学方法：通常指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。
20. 以教为主——“五环节教学模式”（赫尔巴特学派）：①激发学习动机②复习旧课③讲授新课④运用巩固⑤检查效果
21. 以学为主——“发现学习模式”：发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习和教学模式。
主要步骤包括：①问题情境②假设——检验③整合与应用
22. 以学为主——“基于Internet的探究式学习策略”：探究式学习由布鲁纳提出，由萨奇曼进一步发展。
指在教学中模拟科学家解决问题的过程，使学生获得在真实情境中发现问题、解决问题的能力。
Internet可以帮助搜集相关的资料，促进问题的解决。
主要步骤：①选择课题②解释探究的程序③搜集相关的资料④形成理论，描述因果关系⑤说明规则，解释理论⑥分析探究过程
23.“协作学习策略”（CSCL）的特点：①突破了范围的限制②CL交互的可控性③附属角色的隐藏④复杂低层工作的简化⑤全面展现问题情境⑥在线资源⑦教师的角色转变
24. “研究性学习”的特点：
①贯彻人类认识论的完整过程，真正实现教学中知行的统一
②以自然界或社会中的真实问题为研究的专题
③注重学习的实践性
④注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验
⑤强调学习的自主性
⑥强调学习的开放性
25. 教学活动设计的注意事项:
①活动要有效，做到活动内容与形式的统一
②活动的设计要有助于学生高级思维能力的发展，尤其是创造性思维能力的培养，要有利于发展学生的潜能优势
③活动要有利于学生获得不同程度的发展，使不同程度的学生都能体验到学习的成就感
④活动要符合学生的年龄特征和学科的要求
⑤活动流程清楚
第五章学习环境设计
26.物理学习环境设计包括校园文化建设、教室空间设计和教室文化建设三大方面。
27.教学媒体选择的基本依据:教学目标、教学内容、学习者特征、教学模式与策略以及教学条件。
28.教学媒体选择的程序：①描述对媒体的要求②采用合适的选择模型③做出最佳选择④阐明媒体运用的设想
29.合适的学习（教学）资源通常来自三条途径：选取现成的、修改原有的和编制尚无的。
30.计算机作为认知工具主要有以下类型：①课程学习的资源工具②情境探究和发现学习工具③交流和协同工作工
具④知识构建和创作实践工具⑤自我评测和学习反馈工具
第六章教学系统设计结果的评价
31.形成性评价：形成性评价是教学系统设计人员用来获取数据，并通过这些数据修正教学设计、提高教学效果的
过程。
32.影响形成性评价的因素：①环境因素②学习者因素③实施人员因素④实施过程中的其他因素
33.教学效果的形成性评价中的两个环节：一是搜集反映课堂教学效果的有着信息资料；二是根据信息资料所反映
的教学情况做出即时反馈。
34.教学效果的形成性评价中的三种反馈：校正性反馈、鼓励性反馈和帮助性反馈。
35.一个教学系统设计方案的优劣，可以从完整性和规范性、可实施性和创新性等几个方面来进行评价。
但要真正
实现对教学方案的全面、准确的评价，还必须通过实施，从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定。
36.教学系统设计形成性评价的方法：①自评②专家评议③一对一评价④小组评价⑤实地试验⑥进行中的评价
37.教学系统设计结果的总结性评价关注教学设计的结果，通过收集教学系统设计实施过程中、实施后的数据和信
息，以证明教学系统设计的有效性及不足。
第七章教学系统设计的应用
38. 多媒体教学软件：多媒体教学软件是一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来存储、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习做出评价的教学材料。
39. 多媒体教学软件的特点：
①图、文、声、像，激发学生学习兴趣
②友好的交互环境，调动学生积极参与
③丰富的信息资源，扩大学生知识面
④超文本结构，提供多种学习路径
40. 多媒体教学软件的设计与开发过程的步骤：①项目定义②教学设计③系统设计④脚步编写⑤数据准备⑥软件编辑
⑦试用评价
41. 网络课程：网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及教学活动的总和。
它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
42. 网络课程由教学内容系统、虚拟实验室系统、学生档案系统、诊断评价系统、学习导航系统、学习工具系统、协商交流系统、开放的学习环境系统等构成。
43. 网络课程的设计与开发需要遵循个性化、合作化、多媒体化、交互性、开放性等原则。
第八章教学系统设计发展新动向
44. 混合学习(Blended Learning)，是指多种学习方式的结合，它给教学系统设计的启示是要认识到以教为主和以学为主教学系统设计各自的优缺点，教学系统设计理论与模式的发展方向是“混合”式的，即主导——主体教学系统设计。
45. 常见的教学系统设计自动化工具有专家系统、咨询系统、信息管理系统、电子绩效支持系统、写作工具等。
46. 教学系统设计应用研究的新趋势主要有绩效技术、学科教学系统设计、信息化教学系统设计等方面，这些新的研究领域不仅拓宽了教学系统设计的视野，而且丰富和发展了教学系统设计的理论和方法体系。
试谈谈你对教学系统设计含义的理解。
定义+属性+
教学系统设计是设计活动的一个子集合，是一种在教育活动中普遍存在的后理性认识活动，是理论的应用活动。
它与一般设计不同之处在于教学情境的复杂性和教学对象的丰富的个体差异性。
应用教学系统设计理论与实践的过程本质上是一个创造性地解决教学问题的过程。
