1.教学结构：何克抗教授指出，所谓教学结构是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的在某种环境中展开的，由教师、学生、教材和教学媒体这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，它具有理论依附性和动态性、系统性等重要特征。
2.最近发展区主要是指儿童正在形成正在成熟正在发展的过程，表现为儿童在这一阶段还不还能够独立但可以再他人的帮助下完成某一任务。
3.学习者特征分析：就是运用系统的方法来确定学习者当前所学概念的的原有知识基础、认知能力和认知风格变量，它是教学结构中的一个重要步骤。
4.支架式教学被定义为“应当为学习者建构知识的理解提供一种概念框架，这种框架的概念是为了学习者对问题的进一步理解所需要的，为此、事先要对学习者的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解引向深入。
5.抛锚式教学；这种教学策略要建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，抛锚式教学也成实例式教学或者是基于问题的教学。
确定这类真实事件和问题被形象的比喻为抛锚，因为一旦在这列事件或问题被确定了，整个教学内容和教学程序就被确定了。
6.随即进入式教学：学习者可以随时通过不同方式不同途径进入教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面认识与理解，这就是所谓的随即进入教学7.先行组织者：由于这种组织者通常是在你介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当的媒体呈现出来，目的是通过他们的表述和呈现，帮助学习者确立有意义学习的倾向，所以又被称为先行组织者。
8.协作学习：协作学习是通过小组和团队的形式组织学习者进行学习的一种策略，被看做是为多个学习者提供对同一个问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会。
9.自主学习：自主学习是相对于传统的传授式学习的一种现代化学习方式，以学生为学习的主体，通过学生独立分析、思考、质疑和创造等方法来实现学习目标。
通常也把这类教学策略称为自主学习策略或者是发现式教学策略，其核心是要发挥学生的主动性和积极性、充分体现学生的认知作用，其着眼于如何帮助学生“学”。
10.认知结构：按照奥苏贝尔的定义，认知结构是指个体的概念的全部内容与组织、或者就教材而言，指个体关于特殊知识领域的概念的内容和组织。
11.教学模式：模式是再现现实的一种理论性的简约形式。
教学系统设计过程模式就是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行教学系统设计的理论简约形式。
12.教学系统设计：何克抗教授认为，教学系统设计是运用系统方法将学习理论和教学理论的原理转换成对教学目标教学内容教学方法教学策略和教学评价等各环节进行具体计划，创设“教”与“学”的系统“过程”与“程序”，而创设教与学的根本目的是促进学生的学习。
13.教学系统设计是系统计划或规划教学的过程，是创造和开发学习环境和学习经验的技术，是一门设计学科。
一、教学论与教学系统设计的异同点：不同点：定义不同，教学论也称教学法，是研究教学本质和教学一般规律的理论性学科，而教学设计是用系统分析方法对各个教学环节进行具体计划的过程。
两门学科的研究对象和学科性质不同，教学论的研究对象是教学本质和教学的规律，而教学系统设计的研究对象是对各个教学环节的具体规划和计划。
教学论是研究教学本质和规律的理论性学科，而教学系统设计是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科。
教学论属于较高层次的学科、教学系统设计在学科层次上比教学论底一级。
两门学科的理论基础不同：教学论通过教学本质和规律的认识来确定优化学习的教学条件与方法，即以教学理论作为理论基础来优化学学习的条件与方法，而教学系统设计的主要理论基础是教学理论和学习理论，它不仅强调教学理论还要强调学习理论为基础，教学设计要在理论的指导下对各个教学环节进行具体的设计与计划。
教学论只依据理论来确定优化学习的教学条件和方法，而教学设计则要进一步确定优化学习的具体计划于实施步骤，即后者比前者更具体化更操作性。
共同之处：二者的目的相同，都是为了优化学习。
二者的理论基础中都有教学理论。
二、加涅的学习结果分类及其特点：加涅认为人类学得的能力有五种类型，分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
言语技能作为一种学习结果，是指学习者通过学习之后，能记住事物的地点时间等具体事实，并在需要的时候能够述出来。
特点是：言语技能是其他类学习结果习得的基础。
智慧技能是指能使学生运用概念符号与环境相互作用的能力。
特点是：智慧技能的发展是从简单到复杂、低级到高级的过程。
认知策略：所谓认知策略是学习者借以调节他们自己的注意感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。
特点是：学习者通过认知策略指挥他们自己对环境中刺激事物的一定特点允予注意并对学习进行编码和检索。
动作技能是一种习得的能力，其行为结果表现为身体的敏捷、有力和连贯性等。
特点是：经过长期不断的练习身体动作才能日益精确与连贯。
态度是一种习得的、影响个体对特定对象做出行为选择的有组织的内部准备状态。
三、细化理论和成分显示理论的基本内容：细化理论的基本内容可以用：“一二四七”来概括，一指一个目标、二指两个过程、四指四个环节、七指七个策略。
一个目标：是指ET的全部内容都是为了一个实现一个目标—按照学习理论对教学理论进行最有效而合理的组织。
两个过程：是指ET主要通过两个实际过程来实现上述目标，这两个设计过程一是“概要”设计，二是一系列细化等级设计。
四个环节；是指为了保证细化过程的一致性与系统性，必须保证四个教学设计环节的密切联系，这四个教学环节是“选择”定序：综合和总结，简称四S。
七个策略：是指为了保证细化过程的可行性与可操作性，必须在细化过程中适当运用有关教学内容组织的七种宏策略。
宏策略1用于确定课程内容的细化顺序。
宏策略2用于确定每一堂课的内容步骤。
3于确定总结的内容和总结的方式。
4用于确定综合的内容和综合的方式。
5用于建立当前所学新知识与原有知识之间的联系。
6用于激发学习者的学习动机和认知策略7用于实现学习者在学习过程中的自我控制成分显示理论的基本内容可以通过一个“目标-内容“的二维模型来说明。
他的行为维度有记忆、运用和发现，内容维度有事实、概念、过程和原理。
因为教学过程中只要求记忆事实，而且通过记忆事实也能够运用事实和发现了事实，所以除去运用事实和发现事实，还剩下十种教学活动成分即：记忆事实、记忆概念记忆过程和记忆原理，运用概念运用过程和运用原理，发现概念发现过程和发现原理。
四、加涅的九段教学法的内容：引起注意告诉学习目标刺激对先前学习的记忆呈现刺激材料提供学习指导诱发学习表现提供反馈评价行为表现促进记忆与迁移五、以教学为的教学模式的优缺点：优点：以教为主的教学模式的优点是，促进教师主导作用的发挥，便于教师组织监控整个教学进程，便于师生间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。
缺点：这种模式强调传递-接受学习，完全由教主宰课堂，忽视了学生在学习中的主体地位，学生的主动性和创造性很难发挥，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长，这种模式培养出来的学生，大部分是知识应用型人才而非创造型人才。
六、学习内容的分析方法并简介方法的内容：学习内容的分析方法总共有六种：分别是归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工法、使用卡片的方法、解释结构模型法。
1.归类分析法主研究对有关信息进行分析的方法，旨在鉴别为教学目标所学习的知识点。
2.图解分析法是一种用直观形式揭示教学教学内容要素及其相互联系的内容分析方法。
3.层级分析法是用来揭示教学目标所要求的从属技能的一中内容分析方法。
4.信息加工法是由加涅提出的将教学目标要求的心里操作过程揭示出来的一种内容分析方法。
5.使用卡片的方法是指将教学目标和各内容的要点分别写在各张卡片上，对他们的关系进行安排并经过讨论修改后，转抄到纸上。
6.解释结构模型法适用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统中复杂各要素之间复杂而凌乱的关系分解成清晰地多级逐阶的形式。
七、简介建构主义教学的原则方法和步骤：原则：1.强调以学生为中心强调情景最意义建构的重要作用强调协作学习对意义建构的关键作用强调学习环境（非教学环境）设计强调利用各种信息资源来支持学（非支持教）强调学习过程的最终目的是完成意义建构（非教学目标）方法和步骤：教学目标的分析情景创设信息资源设计自主学习策略的设计协作式教学策略的设计学习过程与学习效果评价设计教学目标或者教学结构的设计八、孔子的启发式教学和苏格拉底的启发式教学有什么异同？1.苏格拉底的启发式教学的特点是，抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，层层分析，步步深入，最后导出正确的结论。
2.孔子的启发式教学虽然只有八个字：“不愤不启、不悱不发“，但它生动形象的表现了孔子进行启发式教学的完整过程，而且还深刻揭示出在学习过程中遇到疑难问题时将会顺序出现两种矛盾的心理状态或是两种思维不同的思维矛盾以及这两种矛盾正确处理方法。
不同点：1.苏格拉底的启发式教学法实际上是以教师为中心，学生完全被教师牵着鼻子走，这种教学策略虽然能使学生印象深刻，但是学生的主动性发挥不够，对于较复杂问题的理解即涉及高级认知能力的场合，恐怕对问题难以深入理解。
2.孔子的启发式教学则是以学生为中心，让学生在学习过程中从始自终都处于主动地位，让学生提出问题、思考问题，让学生主动去发现去探索，并从中找到解决问题的方法，教师只是从旁点波，起到指导和促进的作用。
不难看出、在自主学习策略的设计中，我们应该i 采用孔子的启发式教学策略。
共同点是：1苏格拉底和孔子的教学方法都基本相同，都采用问答法。
2.都十分重视学生思维过程中的矛盾3两种启发方式都很有效，都能促进学生的思维。
九、主体-主导的教学设计的理论基础：奥苏贝尔的有意义学习””理论、”动机‘理论和’先行组织者”教学策略是以教为主iD模式和以教师为主的教学模式的主要理论基础，建构主义的学习理论和教学理论是以学为主ID模式和以学生为主的教学模式的主要理论基础。
可见、主导-主体ID模式的理论基础是奥苏贝尔的教学理论和建构主义学习理论（包括建构主义的学习理论和教学理论）二者的结合。
1.建构主义理论的突出优点是有利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人才；其缺点则是忽视教师主导作用的发挥，忽视情感因素在学习过程中的作用，因而不利于系统知识的传授，甚至可能偏离教学目标。
2.奥苏贝尔理论刚好与建构主义相反。
优点是有利于教师主导作用的发挥（“有意义接受学习”理论和“先行组织者”策略都是建立在充分发挥教师主导作用的基础上，否则无法实施），并重视情感因素在学习过程中的作用（运用奥苏贝尔的动机理论能较好地控制与引导情感因素，使之在学习过程中能发挥积极的促进作用，而不是相反）；其突出的缺点则是强调传递—接受式学习，否定发现式学习，在教学过程中把学习者至于被动接受地位，学习者的主动性、创造性难以发挥，因而不利于创新人才的成长。
