教学“生活化”,让数学课堂更精彩

让数学课堂教学生活化内容摘要:数学课堂教学应把情境创设生活化、教学内容生活化、课堂练习生活化、把课堂加强实践活动,使小学数学教育真正回归于学生生活中,从而使学生体会到学习数学的趣味和应用价值。

关键词:创设情境教学生活化实践活动数学来源于生活,应用于生活。

《数学课程标准》明确指出:“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的超时和作用,体验到数学的魅力。

”学生学习数学的最终目的就是要把数学知识应用到生活中去解决实际问题。

因此作为教师应充分把数学和儿童的生活实际联系起来,让生活走进数学课堂,使学生真正体验到生活中处处都有数学,从而感受到学习数学的趣味和应用价值。

一、情境创设生活化新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。

在教学中我们要善于创设生活情境,从学生的生中抽象数学问题,把教材内容与生活情景有机结合起来,设计学生感兴趣的生活素材,以丰富多彩的形式展现给学生。

例如在教学“比例应用题”中,一上课我就端出两杯热气腾腾的牛奶,分给两位学生喝,两位学生喝了直摇头,一个说牛奶泡得太浓了,另一个学生就说:“没按比例泡。

”我接着问:“应用什么比例配制才合大众口味呢?”这时有学生说1:2;有学生说1:10;还有学生说淡加奶粉,浓了加水。

我又拿出一桶奶粉晃了晃,马上有学生喊出“看说明书”,上面说按1:8配制。

很多学生都想上来配制一杯可口的牛奶,这时我又提出一个问题:“有一杯200克的开水,应加多少奶粉合适?”学生有的正在动笔思考,有的在自己嘀咕,有的已报出答案,整个班都沉浸在积极主动的学习氛围中。

二、教学内容生活化数学教学必须注意从学生身边的生活情境和学生感兴趣的事物出发,让学生感受到所面临的内容是熟悉常见的,但也是新鲜富有挑战性的。

教师应为学生提供参与的机会,使他们体会到数学就在身边,对数学产生亲切感。

“生活”让课堂更精彩白水洋镇双港小学周伟民华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。

”数学同其他科学知识一样，是在人类生活实践中发展起来的，是生活的重要组成部分。

新的《数学课程标准》在学段建议中指出：“数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，……。

”因此，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，从而培养学生的数学应用能力。

基于以上的认识，结合本人的教学实践，我认为在数学课堂教学中，应该遵循数学“立足生活，借助生活，回归生活”的理念，把生活经验数学化，数学问题生活化，增强学生的应用意识，让学生尽情地体验到数学与生活的密切联系。

一、立足生活，感受数学心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

所以，只有立足他们头脑中已经熟悉的生活情境，努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联系，才更有构建的基础和探究的动力，才能激发探究的兴趣，指点探究的方向，才能让学生真正感受到生活中处处有数学。

学生的数学知识，数学经验，必须依赖于学生的实践活动，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。

例如，在组织学生秋游活动中，可以引导学生讨论：我们班需要几辆车？怎样租车最经济合理？车经过几小时到达目的地？等等，还可以引导学生议一议：如果路上有耽误，为了按时到达秋游地点，车应该快一些或慢一些，快多少？通过学生所熟悉的生活情境很好地让学生感受到了生活中的数学问题。

又如：在设计《相遇问题》时，创设了生活情境，从甲地到乙地，丙地到乙地，汽车和轿车同时相向而行，几小时可以到乙地。

孩子们会针对情境互相编题，会激烈讨论，设计各种方案，学习的激情达到了高潮，全身心的投入到学习和探索中。

学生永远是数学学习的主人，教师要把学习的主动权还给学习，要有过尽千帆尽不是的耐心，去等待学生在课堂上的每一次精彩表现。

相信等待一定会让我们的数学课堂更加精彩。

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一年级数学教学随笔：让数学课堂更精彩一、等待让学生激情勃发数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。

数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。

正如著名教育家苏霍姆林斯基所说的：如果老师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就% 识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。

因此，现在的许多数学教师在设计教案时，把需要学习的数学内容以问题的形式巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好机会，引发学生在数学学习中的认知冲突，从而产生学习的求知欲和好奇心，积极主动的投入学习当中。

例如：教学《圆的周长》，先让学生理解圆的周长的概念以后，再让学生想办法测量事先准备好的圆形纸片的周长。

经过学生的讨论、交流与动手操作，得出了以下三种测量方法：①滚动法;②化曲为直法;③把纸片对折、对折再对折，再测量圆弧的长，乘以8。

这时，教师在肯定了学生的方法后，然后拿出一根绳子，上面系着一个小石子，甩动绳子，形成了一个圆，然后提问：这个圆的周长你有办法测量吗?面对这个问题，学生一时之间陷入了迷茫，从而产生了认知的冲突，学习的激情空前高涨，这时，让全班同学去研究圆的周长应该如何去计算，学生便会积极主动地投入学习当中。

上述教学片断，教师巧妙地抓住了学生的思维，让学生在自主探究，动手实践中(测量圆形图纸片周长)产生了学习的自信，而在解决实际问题(计算甩动的圆的周长)时产生了困惑，认识到原先的测量方法存在着局限性。

“生活”让数学课堂更精彩一、数学教学案例透视透视1：三年级数学中“千米和吨”和“年龄计算”的错例透视1.本单元新课教学后，练习中出现这样的题：（1）一辆轿车每小时行驶的路程大约是90（？摇？摇）。

（2）两根电线杆之间的距离大约是50（？摇？摇）。

分析：数据显示，第二题大部分学生填写的是千米，他们对于千米和米这两个长度单位没有具体的概念，学生很少接触到这样的生活实例。

首先在校园里电线杆很少，教师也很难在数学课上让学生自己实践体验，另外现在学生上学和放学都是父母接送或者坐校车，种种原因造成这样的错误。

2.十二生肖，它们的排列顺序分别是鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪。

2012年是龙年，小明2012年是11周岁，他的生肖是（？摇？摇），他妈妈的生肖也是龙，年龄不超过40岁今天正好是她的生日，她是（？摇？摇）周岁。

统计数据显示：推算小明生肖的错误率高达85%，计算他妈妈的年龄的出错率也超过75%。

调查本班学生结果统计：了解自己年龄的学生占100%，会计算自己出生年月的约占50%，能计算自己周岁的约占61%，不会计算自己出生年月和周岁的约占15%。

透视2：六年级数学中关于百分率的应用题错例透视1.3月2日，六（3）班有2人缺席，45人出席，求这天的出席率。

2.3月12日，六（2）班学生参加植树活动，种植的30棵树中死亡了4棵，求这批树苗的成活率。

一些学生的计算结果让人大跌眼镜：出席率为103%，成活率达120%……于是老师就训斥学生：“你生活在真空里的吗？不会用你的脑子想一想，全部出席或全部成活，求得的百分率也只有100%啊……”诸如此类的错误层出不穷，有的学生算出敬老院老人的平均年龄是6.5岁，还有的学生求得一个人的平均步长达12米，等等。

这些让人绝对笑不出来的“笑话”，让我们不得不审视我们现在的数学教育。

显而易见的错误学生发现不了，学了数学不会算利息、税款，甚至连自己的出生年月都算不准，这能不说是我们教育的失误吗？学生只学会机械地记忆公式、套用公式，机械地进行计算，只要条件稍有变化，就不知所措，这样的“人才”将来怎能挑起建设祖国的重任呢？那如何将枯燥的数学变得有趣、生动，易于理解，让学生活学、活用呢？在教学中我们做了尝试，下面就结合探索实践谈谈认识和想法。