人教版语文八年级下册24《送东阳马生序(节选)》教案

《送东阳马生序》教案设计者：林超荣单位：坎市中学学科：语文一、教学目标（一）知识目标1．借助注释和工具书阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。

2．完成第一段教学，熟读成诵，积累文言词汇，培养文言语感。

3．体会求学的态度。

4．你会怎样面对生活或学习中的困难、挫折？（二）教学重点、难点1．诵读课文，积累文言词汇。

2.你会怎样面对生活或学习中的困难、挫折？（三）情感、态度与价值观1．对学生进行求学态度的教育。

2．培养学生合作精神与端正学生学习态度。

二、教学方法诵读法、讨论法和点拨法三、教学用具多媒体四、教学过程教学环节教学过程设计意图名言导入激发兴趣介绍作者（一）引入新课（PPT展示）1、故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

——孟子2、业精于勤荒于嬉，行成与思毁于随。

—韩愈3、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

4、自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。

提问：有谁知道刚才四句话告诉我们什么道理？这些都说明了苦难并非全是坏事。

只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

2、介绍作者情况及时代背景（PPT展示）▲作者情况宋濂(1310－1381)，字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江(在今浙江义乌县西北) 人。

明初著名文学家。

受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等，明初主修《元史》，后历任国子司通过名人名言导入课题，激发学生学习的兴趣，为下面的学习做铺垫。

介绍背景初读课文解决字音再读课文文言断句把握节奏业、侍讲学士，后官至翰林学士承旨，知制诰。

学识渊博，工散文，文字简练朴素，与刘基、高启为明初诗文三大家。

宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”。

平生著作很多，有《宋学士文集》。

▲写作背景《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。

马生，马君则，国子监太学生。

序，也称作“叙”或称作“引”，有如今日的“引言”、“前言”，是说明书籍著述、出版意图、编次体例和作者情况的文章。

也可包括对作家作品的评论和对有关问题的研究阐发。

人教版八年级下册语文第24课《送东阳马生序》教案一、教学目标1.理解课文的主题思想，感悟作者对马生的勉励之情。

2.分析课文的语言特色，学习宋濂散文的写作技巧。

3.提高文言文的阅读能力，培养独立阅读文言文的能力。

二、教学重点1.理解课文内容，体会作者的情感。

2.学习宋濂散文的语言风格。

三、教学难点1.理解课文中的关键词语和句子。

2.领会作者的写作意图。

四、教学过程第一课时一、导入新课1.向学生介绍作者宋濂及其写作背景。

2.简要介绍《送东阳马生序》的写作背景和主题。

二、自主学习1.让学生自主阅读课文，理解课文大意。

2.学生结合注释，理解关键词语和句子。

3.学生分享阅读感受，讨论课文主题。

三、课堂讲解1.讲解课文中的关键词语和句子，如“序”、“赠序”、“勉之”等。

2.分析课文的结构，讲解作者的写作技巧。

3.讲解课文中的修辞手法，如对比、排比等。

四、课堂讨论1.让学生讨论课文中的主题思想，体会作者对马生的勉励之情。

2.让学生谈谈自己对课文的理解和感悟。

第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，检查学生对课文的理解。

2.引导学生关注课文中的写作技巧和修辞手法。

二、课堂讲解1.讲解课文中的写作技巧，如对比、排比等。

2.分析课文的语言特色，学习宋濂散文的写作风格。

3.讲解课文中的难点句子，帮助学生理解课文。

三、课堂讨论1.让学生讨论课文中的主题思想，体会作者对马生的勉励之情。

2.让学生谈谈自己对课文的理解和感悟。

四、课后作业2.让学生复习课文，巩固所学知识。

第三课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，检查学生对课文的理解。

2.引导学生关注课文中的写作技巧和修辞手法。

二、课堂讨论1.让学生分享自己的课后作业，讨论作文中的优点和不足。

2.让学生谈谈自己在写作过程中的感悟。

2.鼓励学生在今后的学习中，运用所学知识，提高自己的写作能力。

四、课后作业2.让学生复习课文，巩固所学知识。

五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法，以提高学生对文言文的阅读能力和写作能力。

语文八年级下人教新课标第24课《送东阳马生序》教案一【教学目的】１、朗读背诵文言课文。

２、积累一些文言实词和虚词。

学习翻译文言文。

３、理解作者是如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。

【教学步骤】一、情境导入１、比一比，看谁说的厉志的名人名言多。

２、听一听，看谁在听老师讲解文学常识的时候记的笔记多。

３、导入：苦难并非全是坏事。

只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

明确：１、“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。

”孟子：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

”２、宋濂：（１３１０～１３８１）字景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初著名散文家。

他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，曾受业于元末有名学者吴莱、柳贯、黄晋等，以文章著名。

元代至正年间被举荐为翰林院编修，借口父母年老，坚辞不就，入山隐居著述。

朱元璋起义后，接受朱元璋璋征聘，任江南儒学提举和太子经师，后官至《元史》编修总裁官、翰林学士承旨知制诰、部主事等，负责或参与《元史》《国史》《日历》的编修以及开国之初许多典章制度的订定工作，从文治方面对明朝的建立和巩固做出了贡献，被推为“开国文臣之首”。

他的文学成就主要在散文方面，尤其长于传记的写作，他与刘基、高启为明初诗文三大家。

在当时影响很大。

解题：本文写于洪武十一（１３７８）年。

这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。

他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。

赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。

二、朗读课文１、全班朗读：要求：声音响亮，字音准确，句读明晰２、教师范读：要求：认真听读，仔细笔记，划出停顿３、正音再读：要求：读出语气，读出情感三、解词析句１、组内讨论⑴教师将课文分成四段，标清其止。

⑵学生根据欣赏板块一来解词析句。

《送》是作者给同乡马君则写的赠言。

作者叙述了自己在求学生涯中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以期学有所成。

本课除了重要文言词语需要积累学习外，更以作者勤苦求学的意志，成为激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗精神的好教材。

二、教学目标1、借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，提高文言文的阅读能力。

2、领悟作者勤且艰的好学精神和坚韧不拔的求学态度。

3、把握写作目的，领会写法作用。

三、学情分析我校九年级学生大多是独生子女，普遍缺少吃苦的经历、意志的磨练和勤奋的态度，很有必要利用教材积极的教育意义，对学生进行刻苦勤奋，好学上进的教育。

另外，他们在七、八年级的古文学习中，已经积累了一些文言知识，具备一定的文言阅读能力，本文除个别难懂的字句外，大部分都能理解，但对作者生活经历及其感悟的理解存在一定的困难，教师必须灵活设计教学过程，精心指导学习内容，引导学生更好地把握文章主旨。

四、教学重难点反复诵读，积累文言词汇，领悟作者勤且艰的好学精神和坚韧不拔的求学态度。

而把引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度作为难点。

五、课时安排这篇文章拟用2课时完成教学。

第一课时反复诵读，借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，整体感知课文内容。

第二课时领悟勤且艰的好学精神和坚韧不拔的求学态度。

把握写作目的，领会写法作用。

这里反映的是第二课时教学设计。

六、教学方法体验感受、对话交流、探究思考、读写结合是我上这节课的指导思想。

在课堂上，重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。

情境体验四边对话合作探究、拓展延伸是我上这篇课文主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径，也是我这一教学设计的亮点。

七、教学手段的运用为了创设情境，给学生提供明晰的学习模式，展示导学的索引问题，将运用多媒体辅助教学。

24．送东阳马生序(节选)宋濂教学目标：1．学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

3．掌握对比的写作手法。

教学重难点1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

2．倒装句和省略句的理解。

教学准备学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。

教学方法：这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。

文章思路清晰。

在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。

教学时间：两课时教学过程：第一课时一、导入新课常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。

”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

”这些都说明了苦难并非全是坏事。

只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

(板书课文标题。

)二、介绍作者和作品1．介绍作者。

(学生自己介绍，教师补充。

)他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。

他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。

元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。

明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。

年老辞官。

后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他与刘基、高启为明初诗文三大家。

著有《宋学士集》。

2．介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。

作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。

书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音要求学生注意以下字词的读音：嗜．学(shì) 怠．(daì) 叩．问(kòu) 绮．秀(qǐ)四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容第二课时一、学习课文1．指名学生朗读。

《送东阳马生序》教案《送东阳马生序》教案六篇作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。

那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是作者精心整理的《送东阳马生序》教案6篇，希望能够帮助到大家。

《送东阳马生序》教案篇1一、教学目的:1.了解序和赠序的不同，了解省略主语的句式和一词多义的用法；2.学习运用对比手法表现中心的写法；3.引导学生从前人刻苦好学和虚心求师的事例中获得教益，为祖国建设的伟业而发奋学习，送东阳马生序。

二、教学重点、难点:1.重点:第一段具体叙述早年不畏困苦、勤奋学习的经过。

2.难点:对比手法说明“勤且艰”及主语省略的两种情况。

三、教学时数:课外自读课文两课时四、教学步骤:第一课时解题:这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》，高中二年级语文教案《送东阳马生序》。

这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。

赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。

本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。

“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。

东阳马生:东阳的马君则。

作者简介:宋濂(1310─1381)，字景濂，号潜溪，浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。

生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。

明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。

主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉节)。

生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。

他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。

这篇课文是他散文中影响最大的一篇。

《送东阳马生序》教案篇2【学习目标】1、朗读背诵课文。

2、积累一些文言实词和虚词，翻译课文。

《送东阳马生序》教案教学设计(人教版八年级下册)共3篇《送东阳马生序》教案教学设计(人教版八年级下册)1《送东阳马生序》是明代文学家董其昌所写的一篇序文，它作为“文学史上千古绝妙之作”，被广泛地传颂。

本文将以人教版八年级下册《课标升级版语文》教材为基础，针对课堂教学，设计一份《送东阳马生序》的教案。

一、教学目标1、掌握文言文中常见的句式和用法。

2、理解文言文中的修辞手法。

3、学习如何评价一篇文言文。

二、教学内容1、了解《送东阳马生序》的作者背景和作品内涵。

2、探究文言文中的句式和用法。

3、理解文言文中的修辞手法。

4、学习如何评价一篇文言文。

三、教学过程1、导入（5分钟）教师先向学生介绍《送东阳马生序》，并让学生简单谈一谈他们对这篇文章的理解。

然后，让学生读一遍文章，了解文章的大意。

2、讲授（15分钟）教师通过读文段详细解释每个字的含义，并指导学生如何掌握文言中常见的句式和用法。

然后再用例子来让学生模仿运用，练习应用。

3、分析（20分钟）教师让学生阅读《送东阳马生序》的一段内容，指导学生理解文言文的修辞性格描写手法，让他们能够掌握文中使用的相关修辞手法。

例如，押韵、借代、比喻、对比等等。

4、评价（15分钟）教师让学生讨论和考虑安排一篇文言文的重要性和组织形式。

在讨论中，教师应指导学生发掘文章的主题，以及作者如何运用文言文的修辞性格描写手法来展示主题。

学生可以从词汇、句子结构、修辞手法等方面加以考虑。

5、练习（20分钟）教师以提问的形式，让学生按照文言文的常见句式和用法，构思一篇新的文言文。

例如：“欲速则不达”，“万事开头难”，“四面楚歌”等等。

然后，让学生互相交流，让他们模拟讨论创作过程。

四、作业教师布置文言文写作作业，让学生在课后根据任务书要求，写出一篇符合文言文结构和要求的文章。

五、教学反思教师应该通过不断的实践和反思不断完善《送东阳马生序》的教学设计方案。

为了提高学生的文言文阅读和写作能力，教师应该加强对学生的指导，鼓励他们不断尝试新的写作方式，实现真正意义上的文言文写作修为提高本次文言文《送东阳马生序》的教学设计强调了对学生的实践指导和创新思维的培养。

八年级语文下册第24课送东阳马生序（节选）教案（新人教版）第一篇：八年级语文下册第24课送东阳马生序(节选)教案(新人教版)送东阳马生序一、授课学时：2课时二、教学目标：2、能力目标（1）、复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。

（2）、体会本文借事说理的写作方法，并学以致用，逐步提高写作能力。

（3）、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

3、情感态度及价值观：学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

4、教学重点（1）、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

（2）、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

教学难点引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

三、教学方法：诵读法讨论点拨法复述法延伸拓展法四、教学准备：录音机、录音带五、教学过程：第一课时一、导入新课常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。

”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

”这些都说明了苦难并非全是坏事。

只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

(板书课文标题。

)二、介绍作者和作品 1．介绍作者。

(学生自己介绍，教师补充。

)他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。

他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。

元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。

明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。

年老辞官。

后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他与刘基、高启为明初诗文三大家。

著有《宋学士集》。

2．介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。

作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。

八年级下《送东阳马生序》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《送东阳马生序》。

（2）理解课文中的关键词语和句子，解释其中的含义。

（3）分析课文中的修辞手法，如比喻、对偶等，并能够运用到自己的写作中。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习和合作讨论，提高学生对文言文的理解能力。

（2）通过分析课文结构和句子成分，培养学生的语法分析能力。

（3）通过模仿和创作，提高学生的写作能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的兴趣和热爱，增强民族自豪感。

（2）培养学生尊师重道、勤奋学习的品质。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《送东阳马生序》。

（2）理解课文中的关键词语和句子含义。

（3）分析课文中的修辞手法和句子结构。

2. 教学难点：（1）文言文中的特殊句式和语法结构。

（2）课文中的生僻字词和成语的解释与运用。

三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍作者王实甫及其作品《送东阳马生序》。

（2）学生齐读课文，感受文章的意境。

2. 自主学习：（1）学生自主探究课文中的生僻字词和成语，查阅工具书。

（2）小组合作讨论，解决课文中的重点和难点问题。

3. 课堂讲解：（1）教师讲解课文中的重点句子和词语，解释其含义。

（2）分析课文中的修辞手法，如比喻、对偶等，并示例讲解。

4. 语法分析：（1）教师引导学生分析课文句子成分，讲解文言文特殊句式。

（2）学生进行语法练习，巩固所学知识。

5. 模仿创作：（1）教师给出写作话题，要求学生模仿课文风格进行创作。

（2）学生现场写作，教师进行评价和指导。

四、作业布置1. 熟读并背诵《送东阳马生序》。

2. 完成课后练习题，巩固所学知识。

3. 准备课堂展示，分享学习心得和创作成果。

五、教学反思教师在课后要对课堂教学进行反思，总结教学中的优点和不足，针对学生的学习情况调整教学策略，以提高教学效果。

关注学生的学习反馈，及时调整作业布置和教学内容，确保学生能够在轻松愉快的氛围中学习，提高综合素质。

《送东阳马生序》教案教学设计(人教版八年级下册)共3篇《送东阳马生序》教案教学设计(人教版八年级下册)1《送东阳马生序》教案教学设计(人教版八年级下册)一、教学目标：本堂课的教学目标是：1.了解《送东阳马生序》的背景及作者的时代背景。

2.学习《送东阳马生序》的文学特点。

3.分析文章的含义和写作手法，领悟文章的情感。

4.培养学生的文学鉴赏能力和阅读理解能力。

二、教学重点：1.了解《送东阳马生序》的背景及作者的时代背景。

2.学习《送东阳马生序》的文学特点。

3.分析文章的含义和写作手法，领悟文章的情感。

三、教学难点：1.分析文章的含义和写作手法，领悟文章的情感。

2.培养学生的文学鉴赏能力和阅读理解能力。

四、教学过程：1.热身开场教师向学生介绍了著名文化名城东阳的美丽风光，并介绍了明代文学家王羲之，引起学生的兴趣。

2.简要介绍《送东阳马生序》的背景及作者的时代背景教师简述《送东阳马生序》的背景，向学生介绍唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》，并向学生讲述马生的故事。

另外，教师简要介绍了宋代的社会背景和文学情况，帮助学生理解文章的时代背景和作者的民族精神。

3.分析文章的文学特点教师请学生一起逐句解读文章，分析文学特点，包括文辞简洁、意境深远、情感真挚等。

帮助学生理解文意，领悟文学之美。

4.分析文章的写作手法，学习文章的含义和情感。

教师要求学生分析文章的写作手法，包括比喻、对比、托物起兴等手法。

让学生通过分析手法更深入的理解文章，同时引导学生领悟文中体现出的情感，激发学生爱国之情。

5.讨论文中的理念，领悟作者的思想和情感。

教师就文章的理念展开探讨，让学生思考文章所体现出的精神是什么，帮助学生领悟作者的思想和情感，从而使学生更好的了解中国传统文化。

6.自主阅读及合作学习为了培养学生的文学鉴赏能力和阅读理解能力，教师要求学生自主阅读《送东阳马生序》，并通过合作学习的方式，分享他们的感悟和领悟，把学习的成果在小组内进行交流。

【学习目标】课标要求：1、理清思路，理解全文，学习用对比手法来表现中心的写法。

2、理解“以”字的用法。

3、学习古人求知若渴，克服艰难困苦勤奋学习的精神。

目标达成：1、2、学习流程：【课前展示】回顾：本文的文体是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。

作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。

书序相当于前言（序）、后记（跋），一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨.而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

作者：宋濂(1310─1381) ，字景濂，号潜溪，谥号文宪。

浦江人(浙江义乌县一带)，明初文学家。

生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。

明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。

主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“开国文臣之首”年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉节)。

生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。

他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。

这篇课文是他散文中影响最大的一篇。

宋濂和刘基、高启被并称为明初诗文三大家。

解题本文写于洪武十一年。

这一年，辞官归里的宋濂从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。

他的同乡晚辈马君来拜见他，他写了这篇“赠序”送给东阳马生。

“生”是长辈对晚辈的称呼，东阳马生:东阳的马君则。

本文重点叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。

【创境激趣】【自学导航】赏析：参考译文朗读翻译背诵注意字词理解大意体会感情学习启发第一段叙述我年幼时求学（得书读书）之艰难。

成年后从师叩问之艰难第二段总结学习生涯,总括全文、【合作探究】(1)作者成年求学时对老师是什么态度?毕恭毕敬，不敢出言。

习题三：作者的学习态度是可贵的.值得学习的。

《送东阳马生序(节选）》教案教学目标1．能正确、流畅地翻译课文。

2．熟练地背诵课文，积累文言知识。

3．了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发愤读书，培养艰苦奋斗的精神。

教学重点1．翻译并背诵全文。

2．学习作者艰苦勤奋的学习态度。

课时安排两课时第一课时教学过程导入人到读书年龄，当入学从师，古来如此。

如今更提倡终身学习，可见学习之重要。

然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。

有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。

因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。

今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。

（教师板书课题）正音正字叩（kòu）问叱（chì）咄（duō）俟（sì）其欣悦负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皲（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）拥覆皆被（pī）绮绣容臭（xiù）烨（yè）然缊（yùn）袍敝（bì）衣强调学生读一读，最好当堂写一写，真正收到实效。

朗读课文初步感知课文内容。

解词析句教师指导学生重点掌握难懂的实词（特别是古今意义发生变化的）和常用虚词的多种用法。

在理解上要求字不离词，词不离句，句不离篇。

1．解释下列加点的词无从致书以观每假借于藏书之家手自笔录天大寒砚冰坚走送之不敢稍逾约益慕圣贤之道又患无硕师名人与游尝趋百里外从乡之先达执经叩问援疑质理俟其欣悦四支僵劲不能动主人日再食同舍生皆被绮绣腰白玉之环2．解释下列文言语句手自笔录弗之怠余因得遍观群书从乡之先达执经叩问援疑质理卒获有所闻主人日再食鲜肥滋味之享略无慕艳意以中有足乐者3．辨析各组虚词的意义a．无从致书以观（连词，来）以衾拥覆（介词，用）以中有足乐者（因为，连词）俯身倾耳以请（而，连词）以是人多以书假余（因为，介词 / 拿，把，介词）b．每假借于藏书之家（助词，的）走送之（代词，指借的书）盖余之勤且艰若此助词（介于主谓之间，取消句子独立性，不译）c．门人弟子填其室（代词，代乡之先达）余则缊袍敝衣处其间（代词，代太学生）d．足肤皲裂而不知（表转折）久而乃和（顺承连词）词类活用：腰白玉之环腰：名词用为动词，腰挂通假字：四支僵劲不能动支：通“肢”，肢体同舍生皆被绮绣被：通“披”，穿着日再食食：通“饲”，给饭吃古今异义：媵人持汤沃灌汤：古：热水今：菜汤走送之走：古：跑今：行走尝趋百里趋：古：快步走今：趋势或遇其叱咄或：古：有时今：或者卒获有所闻卒：古：最终今：士兵以是人多以书假余假：古：借今：假期翻译课文在基本弄懂词句的基础上，组织同学以学习小组为单位讨论，逐句翻译、理解课文，然后全班交流，教师订正。

【 - 小学作文】【篇一】八年级人教版,送东阳马生序,教案人教版语文八年级下第24课《送东阳马生序》教案设计送东阳马生序（节选）教学目的1．积累文言词语，了解作者与文体知识，背诵课文。

2．理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

3．学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志。

教学重难点1．积累文言词语，了解作者与文体知识，背诵课文。

2．理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

课时：2课时第1课时教学目的积累文言词语，了解作者与文体知识，理解文意。

教学内容与步骤情景激趣宋濂(1310～1381)，字景濂，号潜溪，浦江(现浙江义乌)人。

他家境贫寒，但自幼好学，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通。

”在我国古代文学史中，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。

他以继承儒家封建道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作颇丰。

他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。

朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。

著有(宋学士文集》。

序，是一种文体：分书序和赠序两种。

书序比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等，赠序创于唐初，用于临别赠言，如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的(送薛存义序》，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之辞。

第一步，泛读课文。

指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。

用（1，2，）标出段内层次，批注自己的阅读感受，列出不懂之处。

在阅读过程中校正读音，积累词语：序：文体名，有书序、赠序二种，本篇为赠序。

致：得到。

嗜（shì）学：爱好读书。

假借：借。

弗之怠：即“弗怠之”，不懈怠，不放松读书。

弗，不。

之，指代抄书。

走：跑，这里意为“赶快”。

既：已经，到了。

加冠：古代男子到二十岁时，举行加冠（束发戴帽）仪式，表示已成年。

硕（shuò）师：学问渊博的老师。

游：交游。

八年级语文下册24《送东阳马生序》教案新人教版送东阳马生序(学生自己介绍，教师补充。

)他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。

他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。

元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。

明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。

年老辞官。

后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他与刘基、高启为明初诗文三大家。

著有《宋学士集》。

2．介绍本文的体裁特点。

三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音要求学生注意以下字词的读音：嗜学(hi4)怠(dai4)叩问(kou4)绮秀(qi3)四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容五、学习课文1．指名学生朗读。

2．学生分组讨论翻译文句。

3．教师引导学生掌握以下字词或短语。

(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。

之：指抄书。

(3)硕师：大师，对学者的尊称。

(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。

我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

4．思考探究。

(1)本文的中心意思是什么请简要概括。

(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。

主要语句有①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

②砚冰坚，手指不可屈伸。

③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

④余则绵袍敝衣处其间。

1．完成上面“拓展探究”。

古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。

唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解，又叫“赠序”(和“书序”不同)。

本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。

我们学过的《(指南录)后序》是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程、背景等。

二、明初散文’明代初期的散文作家大都经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。