第八次课程改革

第一部分：理念的起源和背景1.1 课程改革的必要性最近几年，我国教育系统一直在进行改革，其中基础教育课程改革尤为引人注目。

为什么我们需要进行第八次基础教育课程改革？这个问题需要我们从教育制度、社会需求等多方面来考量。

我国当前的社会经济发展对人才的需求已经发生了巨大的变化，传统的课程设置已经不适应现代社会的需求，因此有必要对基础教育课程进行全面的改革。

1.2 对改革的深入思考在进行第八次基础教育课程改革之前，我们需要对改革的基本理念进行充分的梳理和深入的思考。

这样可以确保我们的改革方向明确、目标明确，从而避免走弯路、提高改革的效果。

第二部分：我国第八次基础教育课程改革的基本理念2.1 以学生为中心第八次基础教育课程改革的首要原则就是以学生为中心。

传统的课程设置更注重知识的灌输和应试技巧的培养，而忽视了学生的个性特点和兴趣爱好。

在本次课程改革中，我们将更加关注学生的发展需求和兴趣特点，设计更加贴近学生需求的课程，激发学生学习的热情和动力。

2.2 注重素质教育除了学术知识的传授，第八次基础教育课程改革还将更加注重学生的全面素质发展。

在培养学生的注重培养学生的思维能力、创新能力、实践能力，提高学生的综合素质，使其具备更强的竞争力和适应能力。

2.3 培养21世纪的新型人才随着社会的发展，对人才的需求已经发生了巨大的变化。

传统的教育模式已经不能满足社会的需求，第八次基础教育课程改革将更加注重培养学生的创新精神、团队协作精神、实践能力等，培养出更适应当代社会需求的新型人才。

第三部分：个人观点和理解3.1 对于第八次基础教育课程改革的理念，我持支持态度。

传统的教育模式存在很多不足，而第八次基础教育课程改革的理念能够很好地弥补这些不足，使教育更加贴近学生需求，更加符合社会的需求。

3.2 通过以学生为中心、注重素质教育和培养新型人才的理念，可以使学生在学习过程中更加自主，更加积极主动，同时也能更好地培养学生的全面素质，使其更具有竞争力。

建国以来基础教育的8次课程改革新中国成立50多年来，我国基础教育已经进行了七次课程改革，每次改革都取得了明显的成就，对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。

正在进行的是第八次课程改革，中国教育进入又一个新纪元。

课程改革的历程主要是：第一次：建国后，新中国实行了全国统一的教学计划、教学大纲、教科书，第一次制定了统一的课程政策，制定颁发了两套全国通用的教学大纲和教材。

第二次：1953年，教育部颁布了中小学教学大纲（草案），主要学习苏联经验，基本上是参照苏联大纲的模式。

第三次：1958年，以党中央国务院颁布的《关于教育工作的指示》为标记，中小学课程改革主要特征是强调教育与生产劳动相结合。

第四次：1963年，教育部颁布《全日制中小学教学计划（草案）》，对文化课、品德课、生产知识课，对教学、生产劳动和假期工作都作了统一安排，该计划一直沿用到文化大革命开始。

第五次：1978年，教育部颁布了《全日制中小学教学计划（试行草案）》和《全日制十年制学校中小学各科教学大纲（试行草案）》，强调教学要为实现我国四个现代化培养又红又专的人才打好基础；提出教材编写原则：精选基础知识，加强“双基”训练，注重智力培养。

1978年秋季，小学、初中、高中的起始年级用上了新教材，1980年这套（第五套）教材全部编写完毕。

第六次：1985年，中共中央颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》，经过简政放权，分级管理的改革探索，1988年，颁发《义务教育全日制小学、初级中学教学计划（试行草案）》（包括六三制和五四制两种）和24个学科的教学大纲，同时对小学的培养目标、学生的基本能力、良好习惯等方面提出了明确的要求。

改革了课程结构，调整了各学科比例，增加了课程的灵活性和多样性，成为当时编写义务教育教学大纲的依据。

第七次：1992--1998年。

1993年，中共中央颁发《中国教育改革和发展纲要》(中发[1993]3号)。

1994年，国务院颁发《国务院关于<中国教育改革和发展纲要>的实施意见》(国发[1994]39号)。

请简述第八次基础教育课程改革的具体目标。

新一轮基础教育课程改革的具体目标是：优化学生素质结构，为学生的可持续发展打好基础;关注学生全面发展与个性发展相统一，在传授知识的同时，更加注重培养学生的创新精神和实践能力。

因此，我认为可以从以下几个方面对课程改革的目标作出解释：课程改革要从以下三个方面入手：一、全面提高教师素质，深化课堂教学改革教师的素质决定了课程改革的质量。

实施课程改革必须全面提高教师的素质，深化课堂教学改革。

要使教师真正转变教育思想和教育观念，实现角色的转换，并通过这一过程带动学生的观念变革和行为变化，形成师生共同参与的课程改革的良好局面。

二、转变人才培养观念，建立多元评价机制教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出：“大力推进素质教育，要求我们必须树立新的人才观，改变单纯依靠学科考试来选拔人才的做法，建立符合素质教育要求的、多样化的评价标准和制度。

”我认为，建立科学的、多元化的评价标准和制度是非常重要的，它将有助于调动各种积极因素，激励广大教师不断开拓进取，努力提高教学质量。

三、改革评价制度和考试方式，完善激励机制第八次课程改革坚持“促进每一个学生健康成长”的核心理念，实行“有利于引导学生积极主动地发展”的评价原则，把评价的重点放到学生的综合素质上，关注学生学习的进步和多样化发展。

综合各种因素，把学生的学业评价与多种评价有机地结合起来。

从总体上看，“双基”仍然是衡量教学质量的根本标准，但各级各类学校都应该有自己的教育目标和质量标准，由此决定自己的评价标准和方式。

同时，学生评价体系也将发生很大变化，它由注重甄别转向综合评价，由注重终结性评价转向注重形成性评价。

因此，各校应加强学生的日常行为规范管理和文明礼仪教育，将学生的日常行为表现纳入班级评比、年级评比之中，制定班级量化细则，如无故缺席、迟到、旷课等违纪行为，在扣分的同时还应当将其在量化表上的得分减去10分，按实际得分记载，这种动态的评价将大大激发学生学习的积极性。

建国以来基础教育的8次课程改革教研部唐水明整理新中国成立50多年来,我国基础教育已经进行了七次课程改革,每次改革都取得了明显的成就,对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。

正在进行的是第八次课程改革,中国教育进入又一个新纪元。

课程改革的历程主要是:第一次:建国后,新中国实行了全国统一的教学计划、教学大纲、教科书,第一次制定了统一的课程政策,制定颁发了两套全国通用的教学大纲和教材。

第二次:1953年,教育部颁布了中小学教学大纲(草案,主要学习苏联经验,基本上是参照苏联大纲的模式。

第三次:1958年,以党中央国务院颁布的《关于教育工作的指示》为标记,中小学课程改革主要特征是强调教育与生产劳动相结合。

第四次:1963年,教育部颁布《全日制中小学教学计划(草案》,对文化课、品德课、生产知识课,对教学、生产劳动和假期工作都作了统一安排,该计划一直沿用到文化大革命开始。

第五次:1978年,教育部颁布了《全日制中小学教学计划(试行草案》和《全日制十年制学校中小学各科教学大纲(试行草案》,强调教学要为实现我国四个现代化培养又红又专的人才打好基础;提出教材编写原则:精选基础知识,加强“双基”训练,注重智力培养。

1978年秋季,小学、初中、高中的起始年级用上了新教材,1980年这套(第五套教材全部编写完毕。

第六次:1985年,中共中央颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》,经过简政放权,分级管理的改革探索,1988年,颁发《义务教育全日制小学、初级中学教学计划(试行草案》(包括六三制和五四制两种和24个学科的教学大纲,同时对小学的培养目标、学生的基本能力、良好习惯等方面提出了明确的要求。

改革了课程结构,调整了各学科比例,增加了课程的灵活性和多样性,成为当时编写义务教育教学大纲的依据。

第七次:1992--1998年。

1993年,中共中央颁发《中国教育改革和发展纲要》(中发[1993]3号。

1994年,国务院颁发《国务院关于<中国教育改革和发展纲要>的实施意见》(国发[1994]39号。

浅谈我国第八次课程改革浅谈我国第八次课程改革改革春风吹满地，教育作为社会意识形态中的一种意识形式，都在有形和无形中对我们的社会产生了一定影响，课程改革的发展更是推动了我国教育事业的进步，它对于促进人的身心健康，推动文化的传承与创新，引领社会的文明与进步，都发挥了健康而又积极的重要作用。

在第八次课程改革内容中有提到，要“强调课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。

尤为重要的是强调要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，培养学生具有社会责任感，努力为人民服务，引导学生树立远大理想。

因为这种过程将深刻地影响学生思想道德的形成，影响他们人生的抉择。

”每思及此，我感受到了课程改革的发展迅猛，以及它给我们社会素质带来的巨大变化。

课程改革更加注重培养学生德智体美劳。

在之前的教育中，教育者通常往往只注重学生的知识传授，单纯地让学生死记硬背，这无疑是压制了学生们的创新性与积极性：单纯地传授知识而忽视道德等品质的教育，这使一些学生不能正常约束自己，从而使自己成为危害社会的一份子。

在基础教育课程改革后，教师能够使学生向更全面的方向发展，不仅在知识上，还在品德与个人修养中，都起到了推动的作用。

课程改革注重学生的实践动手能力。

从小学到大学，这一理念一直贯穿了教学活动。

无论是小学的实践活动课，还是初高中的物理化学生物的实际动手操作，还是大学生的社会实践活动，都在于使学生突破课本，在自身的动手及亲身实践中获得知识，它使学生不在被动地接受知识，而是学会在老师的带领下，通过自己的努力，使自身的综合能力提高。

这不仅克服了学生死记硬背无积极性的缺陷，还增强了学生的自主能动性和创新性。

课程改革大力推进信息技术的传播。

在当今互联网高速发展的时代，基础教育课程改革紧跟潮流，把教育理念努力使信息技术相结合。

在教育过程中，充分利用先进的多媒体设备，形象生动的教学工具，校内的图书馆和电子阅览室，以及校外的博物馆科技馆等，使学生能够更广阔地接受信息时代的洗礼。

第八次课程改革一、理念、任务、思想、目标、特点(一)理念1、新课程改革核心理念—教育“以人为本”，即：“一切为了每一位学生的发展”。

(二)任务1、新课程改革的基本任务：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

2、新课程改革的主要任务：更新观念，转变方式，重建制度。

即更新教与学的观念;转变教与学的方式;重建学校管理与教育评价制度。

3、新课程改革的核心任务：学习方式的转变。

(三)思想新课程改革的指导思想：基础教育课程改革要以邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

(四)目标1、新课程改革总体目标——新课程的培养目标应体现时代要求：(1)是要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。

(2)是要具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德。

(3)是逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

(4)是具有社会责任感，努力为人民服务。

(5)是具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。

(6)是具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。

(7)是具有健壮的体魄和良好的心理素质。

(8)是养成健康的审美情趣和生活方式。

(9)是成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

2、新课程改革的具体目标：(1)改革课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

(2)改变课程结构过于强调学科的本位，门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。

(3)改变课程内容繁、难、偏、旧和片中书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习和必备的基础知识和技能。

(4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

第八次课程改革（新课标）我国新一轮基础教育课程改革于1999年正式启动，2000年1月至6月通过申报、评审，成立了各学科课程标准研制组。

2000年7月至2001年2月，各研制组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿。

3月教育部基础教育司在9个地区向广大教育工作者和专家学者征求意见，对各学科课程标准进一步修改.7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行)》。

日前涵盖中小学义务教育18门学科的国家课程标准研制完成，9月1日起进入基础教育课程改革实验区。

新课程改革的根本任务：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

新课程改革的主要任务：更新观念、转变方式、重建制度.既更新教与学的观念;转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。

新课程追求的是：使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。

新课程改革的核心任务是：学习方式的转变。

教师课堂教学方式的改革，最终目标是为了转变学生的学习方式，改变学生在学校里的生存条件，使培养出来的人能够比传统方式培养出来的更具有创新精神和实践能力。

新课程改革的核心理念:一切为了学生的发展.新一轮基础教育课程改革首先确定的培养目标是：要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感,努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

确定这一培养目标，正是基础教育贯彻落实邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志关于“三个代表”重要思想的体现，也是基础教育承担提高全民族素质、增强综合国力历史重任的具体落实。

1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。

其改革大体分为三个阶段：(酝酿准备阶段(1999年——2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。

2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。

(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。

(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。

(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。

(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。

(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。

3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。

4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。

(1)倡导全人教育。

促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。

克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。

(2)为了学生个性的发展。

新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。

(3)体现新时代的价值观。

新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。

5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。

新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。

6、新课程的结构有了调整：(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。

高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。

请简述第八次基础教育课程改革的具体目标。

基础教育课程改革从八十年代中期开始起步，已历经了八次。

八次课程改革的内容分别是：(1)增加新内容；(2)减少重复内容；(3)调整课程结构；(4)统一课程内容标准；(5)整体设计并逐步推行“三级课程管理”；(6)建立科学的评价制度；(7)建立与新课程相配套的考试与评价制度。

第八次课程改革在保持原有各项改革基本精神的前提下，针对我国基础教育面临的新形势和新特点，突出强调了素质教育的指导思想，提出了全面提高学生的基本素质，使每个学生都得到充分的发展的要求。

(2)减少重复内容。

课程内容的重复是教学过程中存在的主要问题之一，也是妨碍素质教育实施的主要障碍之一。

为了克服这种现象，需要将同一知识点不同载体，不同学科中的内容适当地组合、整合，减少相同内容的重复。

比如，在《语文》课程中就可以尝试进行大单元教学的试验，将汉字、词汇、句子、段落等内容按单元或整册书编排。

(3)调整课程结构。

调整课程结构，是以课程目标为依据，将某一学科内的教学内容划分为几部分，形成不同的层次和序列。

课程结构的调整应坚持由“点”到“面”的原则，即先调整好主干课程，再扩大选修课范围，最后做好必修课的整合。

(4)统一课程内容标准。

课程内容标准，简称“课标”，是根据学科教学的要求而规定的某学科教学内容的目的和要求，它是确定教学目标和教学内容的根本依据。

制订课程内容标准的目的，就是要在确定教学目标和教学内容时，使教学内容能够真正反映课程的基本理念，符合培养目标的基本要求。

(5)整体设计并逐步推行“三级课程管理”。

三级课程管理是中小学课程管理的基本模式。

它既可以解决因课程多样性带来的学生负担过重的问题，又有利于形成良好的校风、教风和学风，促进教育的均衡发展。

(6)建立科学的评价制度。

评价既是对学生学习结果的检测，也是对学生学习过程的诊断和反馈，同时还是对学校教育和管理水平的综合性反馈。

(7)建立与新课程相配套的考试与评价制度。

建国以来基础教育的8次课程改革自建国以来，中国的基础教育经历了8次重大的课程改革，这些改革不仅为学生们提供了更好的教育资源和机会，也对教育体制进行了深刻的改革和创新。

本文将依次介绍这8次课程改革的背景、目标和实施情况。

第一次课程改革（1950年代-1960年代）建国初期，中国社会经历着巨大的变革和重建，因此教育改革是迫在眉睫的任务。

在这个时期，课程改革的目标是为了推行社会主义教育并推广普及九年制义务教育。

课程内容强调马克思主义的基本原理，注重培养学生的思想品德和社会责任感。

第二次课程改革（1970年代-1980年代）这个时期，中国正在进行社会主义革命，课程改革旨在贯彻毛泽东思想，将政治教育置于核心位置。

课程内容分为三部分：政治、语文和数学。

政治课程被强调为“红旗下的一代”，培养学生的革命精神和社会主义理念。

第三次课程改革（1990年代）这次课程改革是在全国高考改革的背景下进行的，旨在提高高中阶段的教育质量。

改革的目标是培养具有综合素质和创新能力的学生。

课程内容的改革包括减少课程负担，注重培养学生的实践能力和综合素质。

第四次课程改革（2001年）这次课程改革主要是针对小学阶段的教育，目标是缩小城乡之间、地区之间的教育差距，提高教育公平性。

改革的重点是优化课程结构，提高教师的教育能力和教学质量。

此外，教育部还鼓励学校开展多元化的教育活动，培养学生的创新能力和兴趣爱好。

第五次课程改革（2004年）这次课程改革是在全面推行素质教育的大背景下进行的。

改革的目标是鼓励学生个性发展、兴趣培养和创新能力的培养。

课程内容的改革主要包括增加选修课程的数量和种类，提高学生的综合素质和核心竞争力。

第六次课程改革（2010年）这次课程改革的目标是进一步推行素质教育，加强核心素养的培养。

改革的重点是提高学生的跨学科能力和综合素质。

在课程内容方面，增加了创新创业课和社会实践课，培养学生的实践能力和创新意识。

第七次课程改革（2014年）这次课程改革是在“育人为本”理念的指导下进行的，旨在培养学生的全面发展和终身学习能力。

建国以来基础教育的8次课程改革《建国以来基础教育的 8 次课程改革》新中国成立以来，基础教育课程经历了多次改革，每一次改革都反映了时代的需求和教育理念的更新。

这些改革旨在提高教育质量，培养适应社会发展的人才，促进教育公平。

以下将详细介绍这 8 次课程改革的背景、主要内容和影响。

第一次课程改革（1949 1952 年）新中国成立初期，百废待兴，教育事业也面临着整顿和重建。

这次课程改革的重点是改造旧教育，确立了新民主主义的教育方针。

在课程设置上，强调了思想政治教育，注重培养学生的爱国主义和集体主义精神。

同时，对旧教材进行了修订和改编，删除了封建、买办、法西斯等内容，增加了反映新中国建设和人民生活的新内容。

第二次课程改革（1953 1957 年）随着社会主义改造的推进，教育也需要适应新的形势。

这一时期的课程改革学习了苏联的教育经验，强调系统知识的传授和学科体系的完整性。

在课程设置上，增加了物理、化学等自然科学课程的比重，加强了基础知识的教学。

但在实践中，也出现了一些生搬硬套的问题。

第三次课程改革（1958 1965 年）“大跃进”时期，教育也受到了影响。

这次课程改革强调教育与生产劳动相结合，缩短学制，精简课程。

但由于过于强调劳动实践，忽视了基础知识的教学，导致教育质量有所下降。

1961 年以后，进行了调整，重新强调了基础知识的重要性。

第四次课程改革（1966 1976 年）“文化大革命”期间，教育受到了严重破坏，课程改革陷入混乱。

学校停课，教材被废弃，教学秩序被打乱，教育质量大幅下降。

第五次课程改革（1978 1980 年）“文革”结束后，教育开始拨乱反正。

这次课程改革恢复了正常的教学秩序，重新制定了教学大纲，增加了外语、计算机等课程，注重培养学生的能力和创新精神。

第六次课程改革（1981 1985 年）这一时期，课程改革强调提高教育质量，加强基础知识和基本技能的训练。

在课程设置上，进行了适当的调整和优化，使课程更加符合学生的身心发展特点和社会需求。

第八次基础教育课程改革的措施（精选5篇）第一篇：第八次基础教育课程改革的措施第八次基础教育课程改革的措施(一)课程标准与课程结构的重构1．课程标准的重构在我国，课程标准的历史最早可追溯到清朝末年，在“废科举，兴学校”的近代普及教育运动初期，清政府在颁布的各级学堂章程中，就有“功课教法”或“学科程度及编制”章，虽然它没有明确地称为课程标准，但已有课程标准的意义和功能了。

民国时期，中国的教育和课程有了较大的发展。

中华人民共和国成立初期，颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准(草案)，但后来教育同社会主义建设的各个领域一样全面学习和采用苏联模式，课程标准逐步被教学大纲所取代。

至l952年，国家把原来采用的“课程标准”全部改为“教学大纲”。

改革开放以后，课程研究在中国进入了新的阶段，尤其是20世纪最后的10年，经历了异常迅速的进步，并取得了显著的成就，出现了空前的繁荣，课程标准又被重新提了出来。

国家在21世纪初下发的《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)文件中，正式采用课程标准一词，以代替教学大纲。

在新一轮的课程改革中使用的“课程标准”一般被称做“新课程标准”。

我国基础教育的“新课程标准”分为全日制义务教育课程标准和普通高中课程标准。

《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。

从《纲要》的规定可以看出，课程标准包含以下内容：(1)它是按门类制定的；(2)它规定本门课程的性质、目标、内容框架；(3)它提出了指导性的教学原则和评价建议；(4)它不包括教学重点、难点和时间分配等具体内容；(5)它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

尽管各学科课程标准根据各自特定的要求，在具体体例、风格上存在一定的差异，各具特色，但同一套标准的结构基本上还是一致的。

第八次课程改革一、理念、任务、思想、目标、特点(一)理念1、新课程改革核心理念—教育“以人为本”，即：“一切为了每一位学生的发展”。

(二)任务1、新课程改革的基本任务：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

2、新课程改革的主要任务：更新观念，转变方式，重建制度。

即更新教与学的观念;转变教与学的方式;重建学校管理与教育评价制度。

3、新课程改革的核心任务：学习方式的转变。

(三)思想新课程改革的指导思想：基础教育课程改革要以邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

(四)目标1、新课程改革总体目标——新课程的培养目标应体现时代要求：(1)是要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。

(2)是要具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德。

(3)是逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

(4)是具有社会责任感，努力为人民服务。

(5)是具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。

(6)是具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。

(7)是具有健壮的体魄和良好的心理素质。

(8)是养成健康的审美情趣和生活方式。

(9)是成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

2、新课程改革的具体目标：(1)改革课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

(2)改变课程结构过于强调学科的本位，门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。

(3)改变课程内容繁、难、偏、旧和片中书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习和必备的基础知识和技能。

(4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

第八次课程改革简介课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。

第八次课程改革简介（新课标）我国新一轮基础教育课程改革于1999年正式启动，2000年1月至6月通过申报、评审，成立了各学科课程标准研制组。

2000年7月至2001年2月，各研制组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿。

3月教育部基础教育司在9个地区向广大教育工作者和专家学者征求意见，对各学科课程标准进一步修改。

7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》。

日前涵盖中小学义务教育18门学科的国家课程标准研制完成，9月1日起进入基础教育课程改革实验区。

新一轮基础教育课程改革经过五年多的艰苦努力，取得了显著成果。

改革对基础教育领域全面实施素质教育的推动作用，目标和内容。

一、课程改革的根本任务世界各国的课程改革都将课程功能的改变作为首要目标，力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。

我国新一轮基础教育课程改革，深刻分析了基础教育存在的弊端和问题，对于在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生鲜明的社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等，具有重要意义。

有人说，进行了新课程改革以后，还要不要素质教育呢？说明提这个问题的同志是没有完全领会这次新课程改革的主要精神的。

我们不要忘记我国的教育总目标是：培养德、智、体、美全面发展的建设者与接班人。

我们也不要忘记这次课改的最终目的是“构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”。

我们更不要忘记，中国教育的最大任务不是培养只会解题应试的人，也不是瞄准培养少数精英或一两位诺贝尔奖获得者的狭窄目标，而是要在造就数以亿计的社会主义建设者与接班人的同时，努力完成中华民族整体素质提高的历史使命，为中华民族的伟大复兴做出巨大的贡献。

请简述第八次基础教育课程改革的具体目标。

第八次基础教育课程改革的总体目标是使全体学生获得基本的科学素质，培养创新精神和实践能力，提高生命科学、技术与社会的综合素养。

高中新课程在高中课程中应占重要地位，并有适当的比例，为大学和高一级专业教育打下必要的基础；积极发展学生科学探究和实践能力，引导学生从“自发探索”向“自主探索”过渡，培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等；增加学生的学习内容，给学生更多的机会去接触各种不同的观点、思想和理论，扩大学生的视野，培养他们的辩证思维能力，特别是批判性思维能力；高中新课程在选修课程的设置上，应考虑到我国科学技术、社会经济和文化发展对公民科学素质的需要，适应未来社会科学技术和经济发展的需要，反映科学、技术与社会的联系，反映当代科学技术和社会发展趋势，反映世界文化发展的新成果。

教学的过程，不仅是教师教的过程，也是学生学的过程，因此，师生双方都要认真参与教学活动，共同提高。

应根据学生身心发展的特点和认识规律，采用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握正确的学习方法，引导学生独立学习和合作学习，逐步培养学生的创新精神和实践能力。

高中新课程要特别关注个体差异和不同的学习需求，为不同层次的学生提供选择和发展的空间。

高中新课程应以满足不同地区、学校、学生发展的不同需求为基础，以促进每个学生的发展为宗旨，为所有学生提供平等的学习机会。

对学习有困难的学生应加强辅导，关注每个学生的发展。

高中新课程要面向全体学生，要特别关注学生的学习兴趣和经验，了解学生发展中的需求，帮助他们在知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观等方面，达到《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（实验）》的基本要求，这些要求的落实程度，将作为衡量普通高中办学水平和教育质量的重要指标。

在这里必须强调的是，普通高中毕业生必须获得必要的、最基本的科学知识和技能，形成基本的科学素养，为学习后继课程和终身学习奠定必要的基础。