第八次课程改革

请简述第八次基础教育课程改革的具体目标。

新一轮基础教育课程改革的具体目标是：优化学生素质结构，为学生的可持续发展打好基础;关注学生全面发展与个性发展相统一，在传授知识的同时，更加注重培养学生的创新精神和实践能力。

因此，我认为可以从以下几个方面对课程改革的目标作出解释：课程改革要从以下三个方面入手：一、全面提高教师素质，深化课堂教学改革教师的素质决定了课程改革的质量。

实施课程改革必须全面提高教师的素质，深化课堂教学改革。

要使教师真正转变教育思想和教育观念，实现角色的转换，并通过这一过程带动学生的观念变革和行为变化，形成师生共同参与的课程改革的良好局面。

二、转变人才培养观念，建立多元评价机制教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出：“大力推进素质教育，要求我们必须树立新的人才观，改变单纯依靠学科考试来选拔人才的做法，建立符合素质教育要求的、多样化的评价标准和制度。

”我认为，建立科学的、多元化的评价标准和制度是非常重要的，它将有助于调动各种积极因素，激励广大教师不断开拓进取，努力提高教学质量。

三、改革评价制度和考试方式，完善激励机制第八次课程改革坚持“促进每一个学生健康成长”的核心理念，实行“有利于引导学生积极主动地发展”的评价原则，把评价的重点放到学生的综合素质上，关注学生学习的进步和多样化发展。

综合各种因素，把学生的学业评价与多种评价有机地结合起来。

从总体上看，“双基”仍然是衡量教学质量的根本标准，但各级各类学校都应该有自己的教育目标和质量标准，由此决定自己的评价标准和方式。

同时，学生评价体系也将发生很大变化，它由注重甄别转向综合评价，由注重终结性评价转向注重形成性评价。

因此，各校应加强学生的日常行为规范管理和文明礼仪教育，将学生的日常行为表现纳入班级评比、年级评比之中，制定班级量化细则，如无故缺席、迟到、旷课等违纪行为，在扣分的同时还应当将其在量化表上的得分减去10分，按实际得分记载，这种动态的评价将大大激发学生学习的积极性。

第八次课程改革（新课标）发布日期：2010/09/14我国新一轮基础教育课程改革于1999年正式启动，2000年1月至6月通过申报、评审，成立了各学科课程标准研制组。

2000年7月至2001年2月，各研制组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿。

3月教育部基础教育司在9个地区向广大教育工作者和专家学者征求意见，对各学科课程标准进一步修改。

7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》。

日前涵盖中小学义务教育18门学科的国家课程标准研制完成，9月1日起进入基础教育课程改革实验区。

新一轮基础教育课程改革经过五年多的艰苦努力，取得了显著成果。

改革对基础教育领域全面实施素质教育的推动作用，目标和内容。

一、课程改革的根本任务世界各国的课程改革都将课程功能的改变作为首要目标，力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。

我国新一轮基础教育课程改革，深刻分析了基础教育存在的弊端和问题，对于在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生鲜明的社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等，具有重要意义。

有人说，进行了新课程改革以后，还要不要素质教育呢？说明提这个问题的同志是没有完全领会这次新课程改革的主要精神的。

我们不要忘记我国的教育总目标是：培养德、智、体、美全面发展的建设者与接班人。

我们也不要忘记这次课改的最终目的是“构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”。

我们更不要忘记，中国教育的最大任务不是培养只会解题应试的人，也不是瞄准培养少数精英或一两位诺贝尔奖获得者的狭窄目标，而是要在造就数以亿计的社会主义建设者与接班人的同时，努力完成中华民族整体素质提高的历史使命，为中华民族的伟大复兴做出巨大的贡献。

新课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

二、课程改革的主要任务新课程改革的主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。

第八次课程改革一、理念、任务、思想、目标、特点(一)理念1、新课程改革核心理念—教育“以人为本”，即：“一切为了每一位学生的发展”。

(二)任务1、新课程改革的基本任务：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

2、新课程改革的主要任务：更新观念，转变方式，重建制度。

即更新教与学的观念;转变教与学的方式;重建学校管理与教育评价制度。

3、新课程改革的核心任务：学习方式的转变。

(三)思想新课程改革的指导思想：基础教育课程改革要以邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

(四)目标1、新课程改革总体目标——新课程的培养目标应体现时代要求：(1)是要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。

(2)是要具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德。

(3)是逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

(4)是具有社会责任感，努力为人民服务。

(5)是具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。

(6)是具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。

(7)是具有健壮的体魄和良好的心理素质。

(8)是养成健康的审美情趣和生活方式。

(9)是成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

2、新课程改革的具体目标：(1)改革课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

(2)改变课程结构过于强调学科的本位，门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。

(3)改变课程内容繁、难、偏、旧和片中书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习和必备的基础知识和技能。

(4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。

其改革大体分为三个阶段：(酝酿准备阶段(1999年——2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。

2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。

(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。

(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。

(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。

(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。

(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。

3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。

4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。

(1)倡导全人教育。

促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。

克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。

(2)为了学生个性的发展。

新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。

(3)体现新时代的价值观。

新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。

5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。

新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。

6、新课程的结构有了调整：(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。

高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。

第八次教育改革反思第一篇：第八次教育改革反思对我国基础教育课程改革的反思当今社会已进入知识经济时代,国际竞争空前激烈,中国处在这样一个机遇与挑战并存的时代,更多的是对优质人才的需求,与此同时,对教育的要求也就要比以往更高,而目前我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大反差。

在这样的历史背景下,第八次基础教育课程改革的到来是必然的,事实也证明这次改革取得了不小的成绩,但我们不可否认的是在取得成绩的同时,也还存在着很多不足亟待进一步完善。

这里就谈谈我自己还很不成熟的一点看法：一、明确我国基础教育课程改革的理论基础我国基础教育课程改革的理论基础是我国课改大厦的奠基工程,只有保证了这个工程的质量,才能有建立在其上的坚实大厦。

在我国,第八次课程改革,也必须要有一个明确的理论基础。

而这个理论基础要有一定的稳定性,必须是经过反复论证的,是经得住考验的,能真正解决实践中老师和学生问题的。

“真正意义上的课程改革不能仅仅停留在…教科书的更换‟等技术层面的革新,而是课程理念的创新与深化。

”现在,值得我们特别是广大的教育理论工作者思考的问题是,基础教育课程改革的理论基础到底是什么?关于这个问题人们有着不同的答案：“建构主义是对传统的学习观、知识观、课程观的一种挑战和超越。

”“现代课程改革真正的挑战不是古典主义者依据理想的知识标准所开展的批评,而是后现代主义者试图使知识接近社会经验的课程革命,因为后现代主义者的理想更接近求知者的生活经验。

”“在一些…综合实践活动‟课程中,我们又能隐隐约约见到杜威的影子。

新课程改革的理论基础到底是什么?是一些学者言必称的建构主义、后现代主义吗?或者是常提常新的杜威的实用主义?或者是所谓…国外先进教育理念‟的多元综合?没有谁做出一个明确的回答。

”显然,人们对这一问题还不是很清楚,也没有一个统一的答案。

而这些问题是我们进行教育改革必须要思考的,它是教育改革进行的理论前提,只有保证了这个前提,才能顺利开展改革工作,否则,就会造成方向的迷失。

建国以来基础教育的8次课程改革自建国以来，中国的基础教育经历了8次重大的课程改革，这些改革不仅为学生们提供了更好的教育资源和机会，也对教育体制进行了深刻的改革和创新。

本文将依次介绍这8次课程改革的背景、目标和实施情况。

第一次课程改革（1950年代-1960年代）建国初期，中国社会经历着巨大的变革和重建，因此教育改革是迫在眉睫的任务。

在这个时期，课程改革的目标是为了推行社会主义教育并推广普及九年制义务教育。

课程内容强调马克思主义的基本原理，注重培养学生的思想品德和社会责任感。

第二次课程改革（1970年代-1980年代）这个时期，中国正在进行社会主义革命，课程改革旨在贯彻毛泽东思想，将政治教育置于核心位置。

课程内容分为三部分：政治、语文和数学。

政治课程被强调为“红旗下的一代”，培养学生的革命精神和社会主义理念。

第三次课程改革（1990年代）这次课程改革是在全国高考改革的背景下进行的，旨在提高高中阶段的教育质量。

改革的目标是培养具有综合素质和创新能力的学生。

课程内容的改革包括减少课程负担，注重培养学生的实践能力和综合素质。

第四次课程改革（2001年）这次课程改革主要是针对小学阶段的教育，目标是缩小城乡之间、地区之间的教育差距，提高教育公平性。

改革的重点是优化课程结构，提高教师的教育能力和教学质量。

此外，教育部还鼓励学校开展多元化的教育活动，培养学生的创新能力和兴趣爱好。

第五次课程改革（2004年）这次课程改革是在全面推行素质教育的大背景下进行的。

改革的目标是鼓励学生个性发展、兴趣培养和创新能力的培养。

课程内容的改革主要包括增加选修课程的数量和种类，提高学生的综合素质和核心竞争力。

第六次课程改革（2010年）这次课程改革的目标是进一步推行素质教育，加强核心素养的培养。

改革的重点是提高学生的跨学科能力和综合素质。

在课程内容方面，增加了创新创业课和社会实践课，培养学生的实践能力和创新意识。

第七次课程改革（2014年）这次课程改革是在“育人为本”理念的指导下进行的，旨在培养学生的全面发展和终身学习能力。

新中国成立后的八次基础教育课程改革随着新中国的成立，基础教育课程的改革也在不断地进行。

这些改革的目的是为了适应时代的要求，提升教育质量，培养合格的人才。

本文将探讨新中国成立后的八次基础教育课程改革，介绍每次改革的背景和主要内容。

第一次基础教育课程改革发生在1951年至1952年间。

在新中国刚刚成立的时期，基础教育面临着巨大的挑战。

改革的目标是建立统一的标准，使全国各地的学生接受相同的教育内容。

改革的重点在于推动综合素质教育，培养学生的全面发展。

第二次基础教育课程改革发生在1961年至1965年间。

这次改革的背景是迎接社会主义建设的需要。

重点是加强劳动教育和生产实践活动，培养学生的实践能力和劳动精神。

同时也加强了科学、文化和技术的教育，以适应社会主义现代化建设的需要。

第三次基础教育课程改革发生在1985年至1993年间。

这次改革是为了推进教育现代化，提高我国教育的质量和效益。

改革的重点在于调整课程结构，减轻课业负担，推动素质教育。

此外，改革还加强了道德教育和社会实践活动，提升学生的社会责任感和创新能力。

第四次基础教育课程改革发生在1999年至2001年间。

这次改革的背景是中国加入世界贸易组织，迎接全球化的挑战。

改革的目标是培养学生的综合素质，提高他们的创新能力和跨文化交流能力。

改革还强调了信息技术的教育，以适应信息社会的发展。

第五次基础教育课程改革发生在2004年至2008年间。

这次改革是为了推进素质教育，提高学生的创新能力和实践能力。

改革的重点在于培养学生的核心素养，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

同时，改革还注重了体育教育和艺术教育，促进学生全面发展。

第六次基础教育课程改革发生在2010年至2013年间。

这次改革的背景是全面建设小康社会的需求。

改革的目标是推动素质教育，培养学生的创新能力和实践能力。

改革还加强了道德与法治教育，提升学生的法律意识和道德素养。

第七次基础教育课程改革发生在2014年至2017年间。

第八次基础教育课程改革的措施（精选5篇）第一篇：第八次基础教育课程改革的措施第八次基础教育课程改革的措施(一)课程标准与课程结构的重构1．课程标准的重构在我国，课程标准的历史最早可追溯到清朝末年，在“废科举，兴学校”的近代普及教育运动初期，清政府在颁布的各级学堂章程中，就有“功课教法”或“学科程度及编制”章，虽然它没有明确地称为课程标准，但已有课程标准的意义和功能了。

民国时期，中国的教育和课程有了较大的发展。

中华人民共和国成立初期，颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准(草案)，但后来教育同社会主义建设的各个领域一样全面学习和采用苏联模式，课程标准逐步被教学大纲所取代。

至l952年，国家把原来采用的“课程标准”全部改为“教学大纲”。

改革开放以后，课程研究在中国进入了新的阶段，尤其是20世纪最后的10年，经历了异常迅速的进步，并取得了显著的成就，出现了空前的繁荣，课程标准又被重新提了出来。

国家在21世纪初下发的《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)文件中，正式采用课程标准一词，以代替教学大纲。

在新一轮的课程改革中使用的“课程标准”一般被称做“新课程标准”。

我国基础教育的“新课程标准”分为全日制义务教育课程标准和普通高中课程标准。

《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。

从《纲要》的规定可以看出，课程标准包含以下内容：(1)它是按门类制定的；(2)它规定本门课程的性质、目标、内容框架；(3)它提出了指导性的教学原则和评价建议；(4)它不包括教学重点、难点和时间分配等具体内容；(5)它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

尽管各学科课程标准根据各自特定的要求，在具体体例、风格上存在一定的差异，各具特色，但同一套标准的结构基本上还是一致的。

第八次课程改革一、理念、任务、思想、目标、特点(一)理念1、新课程改革核心理念—教育“以人为本”，即：“一切为了每一位学生的发展”。

(二)任务1、新课程改革的基本任务：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

2、新课程改革的主要任务：更新观念，转变方式，重建制度。

即更新教与学的观念;转变教与学的方式;重建学校管理与教育评价制度。

3、新课程改革的核心任务：学习方式的转变。

(三)思想新课程改革的指导思想：基础教育课程改革要以邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

(四)目标1、新课程改革总体目标——新课程的培养目标应体现时代要求：(1)是要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。

(2)是要具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德。

(3)是逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

(4)是具有社会责任感，努力为人民服务。

(5)是具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。

(6)是具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。

(7)是具有健壮的体魄和良好的心理素质。

(8)是养成健康的审美情趣和生活方式。

(9)是成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

2、新课程改革的具体目标：(1)改革课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

(2)改变课程结构过于强调学科的本位，门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。

(3)改变课程内容繁、难、偏、旧和片中书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习和必备的基础知识和技能。

(4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

请简述第八次基础教育课程改革的具体目标。

第八次基础教育课程改革的总体目标是使全体学生获得基本的科学素质，培养创新精神和实践能力，提高生命科学、技术与社会的综合素养。

高中新课程在高中课程中应占重要地位，并有适当的比例，为大学和高一级专业教育打下必要的基础；积极发展学生科学探究和实践能力，引导学生从“自发探索”向“自主探索”过渡，培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等；增加学生的学习内容，给学生更多的机会去接触各种不同的观点、思想和理论，扩大学生的视野，培养他们的辩证思维能力，特别是批判性思维能力；高中新课程在选修课程的设置上，应考虑到我国科学技术、社会经济和文化发展对公民科学素质的需要，适应未来社会科学技术和经济发展的需要，反映科学、技术与社会的联系，反映当代科学技术和社会发展趋势，反映世界文化发展的新成果。

教学的过程，不仅是教师教的过程，也是学生学的过程，因此，师生双方都要认真参与教学活动，共同提高。

应根据学生身心发展的特点和认识规律，采用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握正确的学习方法，引导学生独立学习和合作学习，逐步培养学生的创新精神和实践能力。

高中新课程要特别关注个体差异和不同的学习需求，为不同层次的学生提供选择和发展的空间。

高中新课程应以满足不同地区、学校、学生发展的不同需求为基础，以促进每个学生的发展为宗旨，为所有学生提供平等的学习机会。

对学习有困难的学生应加强辅导，关注每个学生的发展。

高中新课程要面向全体学生，要特别关注学生的学习兴趣和经验，了解学生发展中的需求，帮助他们在知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观等方面，达到《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（实验）》的基本要求，这些要求的落实程度，将作为衡量普通高中办学水平和教育质量的重要指标。

在这里必须强调的是，普通高中毕业生必须获得必要的、最基本的科学知识和技能，形成基本的科学素养，为学习后继课程和终身学习奠定必要的基础。

2001年我国启动了第八次基础教育改革。

语文课程改革是这次基础教育改革的重要部分。

改革前后的差距主要体现在以下几点：1.语文课程功能的定位语文课程具有多重概念。

一是育人的功能，二是培养学生理解和利用祖国语言文字的能力的概念，三是汲取民族文化，了解多样文化的概念。

用一句话来概括：语文课程就是要教给学生学习语文、学习做人。

就课程的特点来看，语文课程必须高度关注思想情感方面的内容。

语文课程要关注表达的形式，也要关注表达的内容；不能只关心表达形式，也不能抛开表达形式去大谈表达内容。

语文课程目标与内容的设计，既要考虑语言文字的知识和运用规律，也要关注表达内容方面。

在语文课程定位方面，还明确了语文课程的性质，语文课程具有工具性和人文性的双重属性，是工具性和人文性的统一。

在此基础上，明确地提出了语文课程的核心概念，就是语文素养，强调语文课程致力于学生语文素养的形成和发展。

这是语文课程目标和内容调整和整合的结果和需要，体现了语文课程对工具性与人文性统一的价值追求。

“语文素养”是人的整体素质在语文方面的体现，既包含了在阅读理解能力和表达交流能力方面的要求，也包含了对人才心理素质和人文修养的要求。

2.语文课程的目标结构语文课程本身的特点而言，则应该使本学科的功能得到充分的发挥。

在这样的指导思想之下，语文课程标准的目标系统建立了“三个维度”的模型：知识与能力，过程与方法，情感态度价值观。

根据这样的目标系统，语文课程应该关注的目标与内容调整、拓展、丰富了。

知识和能力是语文课程目标系统中十分重要的一部分，但不是全部，语文课程需要结合本学科的特点和内容，促进学生整体素质的发展。

3.语文课程的学习方式与评价改革学习方式的变革主要是改变长期以来单一的接受学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

在规划课程的时候，我们注重转变学生的学习方式和教师的教学方式，注重培养学生的创新思维、学习能力。

在语文学习的过程中，重读书、重体验、重积累，注重语言文字运用的实践。