“后进生”也有闪光点,对他们需要特别关爱

“后进生”也有闪光点，对他们需要特别关爱二00六年新学期开学至今，作为学校心理教育辅导老师，在三个月内，我接受了三名所谓“后进生”的咨询。

第一个咨询者是一名初一学生，今年15岁，随父母二次改嫁，来到我校就读。

听班主任老师讲，该生随母改嫁新家后，继父家有三个姐姐，该生有2个姐姐。

两家合在一起后，姐姐们每天打骂不断，父母无法断清“官司”，作为家中的唯一男孩，自然要为自己的新姐鸣不平，更对继父怀恨在心。

很长一段时间里，该生对继父不理不睬，母亲劝诫置若罔闻。

更有甚者，该生偷偷买了砍刀、匕首，每天藏在身上，伺机报复“姐姐和继父”。

在学校里，不思学习，经常打骂小同学，班内同学非常害怕他。

更为严重的是，该生有时还向同学勒索钱财，放学后与校外青年打架。

但这位同学早晨到校较早，做值日工作挺勤快，遇事后愿到学校心理咨询室来讲，并毫不隐瞒自己；第二名咨询的是一名初二生。

今年14岁，父母在合资企业里上班，家庭条件较好，但该生与语文老师别扭挺大，无论是平日测验，还是其中、期末考试，该生为发泄对老师的不满，语文卷始终一字不答。

但该生在班级里乐于助人，管理自行车很耐心；第三个咨询者是一名初三学生，16岁，该生家庭条件相当不错，但他很不乐意学习，时常与老师做对，上课期间经常在校园内玩耍，有时在操场上打篮球，在同学中影响很不好。

该生的最大特长是爱好体育，运动会上，充当鼓号队指挥，比赛项目二项都是第一。

以上三名学生都让老师感到棘手，班主任老师感到束手无策。

学校咨询室里，经常有老师、班主任诉这此珠衷肠，他们的共同心声是：“后进生”真是无药可救！“后进生”真是无可挽回吗？对此，我却持相反观点。

我认为，没有教不好的学生，只有不会教学的老师。

关键的问题是老师、家长是否能认真地反思一下自我：我们对“后进生”工作做到家了吗？你分析过“后进生”为什么“后进”吗？你对“后进生”施以关爱了吗？今年开学初，我曾对初一、初二、初三学生进行厌学情况调查分析，调查所知，学生厌学主要表现在如下几种类型：第一类，家长过分保护孩子。

在我校，约占56%左右，这些家长很少让学生吃点“苦”，属于溺爱型的。

出于“父爱”和“母爱”，加之孩子少，“贵金”心理严重。

作为家长，只知从物质和精神上给予付出，起早贪黑，节衣缩食，为了孩子能吃饱、吃好，不惜一切代价，他们很少过问孩子的学习，甚至坐在孩子面前，看着孩子做作业心急如焚，恨不得能寻找替代孩子的方法来让孩子多休息，少一点学习时间。

天长日久，使孩子失去了正常的、积极、自由发展的空间。

结果培养出来的孩子懦弱、依赖与无能。

这种个性心理特征熄灭了孩子的创造欲望和生活、学习的积极性，使孩子缺乏开拓进取、遇到困难绕道走，碰到吃苦就退缩，其学习积极性调动不起来。

时间久了，学习困难之处较多，招架之力欠缺，就容易对学习心灰意冷，导致了厌学心理的产生。

第二类，是过分干涉型的家庭，约占32%。

这些家庭对孩子的期望值太高，甚至因有认知上的偏颇，面出现误导现象。

调查中，我们了解到社会上有一部分人、工厂、企事业单位里、家庭教育的一部分人，特别是有一定社会身份或地位的人，常常把别人家的孩子或亲朋好友中的孩子的某一方面特长非要套在自己孩子的身上，如是乎给自己的孩子画框框、定条条、做计划，要让自己的孩子在一定的时间内，学习仿效或是走出他们自以为是偶像的人。

作为学生，有许多人根本就没有这个天赋，或是根本就不爱好这门课程，非要强逼着学习。

这是家庭教育、社会教育的一大误区。

俗话说：“强扭的瓜不甜”。

孩子的身心爱压抑，时间长了，原本想学的知识家长不过问，不愿学习的东西家长强逼着。

那么这些年龄尚小的孩子就采取了什么都不给你学的心理，厌学、逃学也就自然而然地出现了。

第三类，是严厉惩罚型的，约占27%。

家访发现，有一部分家长，不是留心观察自己的孩子是否有进步，只关心自己的孩子是否进入班中或级部前几名，他们忽视了自己的孩子在小学五年的学习生活中，从来就没有跃进到前10名之中，于是，不分青红皂白，一味地训斥、批评，甚至打骂。

不少学生进步幅度已经不小了，但仍不能得到家长的理解而委屈不已，产生厌学心理，他们的自尊心由于家长的责骂而损伤，心理也扭曲了。

第四类是教育方式不当，造成了学生的厌学情绪。

全社会都来倡导素质教育，都来关注“创新教育”的今天，仍有部分教育工作者还在灌输“应试教育”那一套东西，在他们的眼里还是盯在“分、分、分”和“考、考、考”的思想上，这种举动压抑了学生的自我学习，自主发展意识，老师让学生始终围着他的“考试”“分数”指挥棒转，很少孩子创造自由学习、自由发展的空间，甚至学生拿不出充足的时间去考虑如何“创造型”地学习和发展。

长期下去，学生就用“应付”、“交差”的心态去勉强性、被动性的学习。

更有甚者，有的学生干脆就三日打渔，二日晒网，在家玩够了，就在学校住几天，在老师不经意中，又离开了学校。

对“后进生”而言，个别家庭环境不好，酿成了厌学外，社会学校有些不良倾向直接左右了他们的成长和发展。

作为教育工作者，总是埋怨学生差是很不合理的。

基于此，我在每学期初，给全校师生做辅导讨论时反复提到：老师们请你们不要指责学生。

面对以上问题，我们从心理教育的角度，进行调适。

我们认为，社会、家庭、学校应从如下方面来关心教育孩子的成长。

一是保护孩子要讲点科学。

建议天下家长的首先从自做起，多读些家庭教育成功案例及教育心理学方面的书籍，从中获取教育孩子的经验，尝试着教育自己的孩子；建议作为父母的，保护孩子要多从孩子知道了多少，学到了多少，对知识应用了多少方面去保护自己的孩子，学生即使遇到困难，也会在父母的帮助下，寻找出解决的办法。

二是给学生留出自我选择知识的空间，变“干涉型”为“温柔体贴型”。

建议家长在孩子的人生旅途中，多给以温暖、关怀，多听听孩子的意见，保持和善、友好的家庭氛围，要学会容忍孩子之短，用孩子之长。

常常征求孩子的意见，以平等的心态来对待孩子的每一句话，决不能动辄呵斥，更不能听得不顺耳就打骂。

孩子随着年龄的增长，他们有自己的自尊心，有自己的想法，他们有自己的交往方式，他们有自己的学习计划，他们有自己许许多多与大人们不一致的是想法和看法，动辄干涉、压制，孩子的心灵得不到健康的发展，被扭曲的地方就会不自觉地暴露出来。

作为，应及时发现，衣时纠正，经常检查自己的不足，经常进行自我心理调节。

以达到孩子能与你进行沟通，与你的意见相一致之目的，这样不会出现受压受气的现象，对学生也就产生了积极向上的态度，你做家长的满意程度，自然就提高了；三是废除“家长”作风。

人类社会进入二十一世纪，有知识、有经验、有眼光的家长关心的是孩子计算机的学习，能力有多大的提高，自我创造意识发挥有多大，他们教育孩子的方式总以“成功教育”、“心理教育”、“快乐教育”而著称，在孩子的以上中总树立起高雅文明的威信和气质，并不是以让孩子“怕你”而表现你的能耐。

以此为出发点，我们建设社会、神话中做人父母的，千万不能惩罚孩子，要想方设法让孩子亲近你、信任你，听你的话，从而在幸福、温馨的家庭环境中生活、学习，学习积极性就会越来越高涨，学习困难的压力也就自然而然的减少了。

四是教育观念要彻底更新。

建议教育部分多多研究如何开展丰富多彩的“自主学习”、“创新教育”的活动安排与激励政策；建议学校领导好广大老师的研讨会，制定出切合学习实际的教育计划与措施。

当前，就我们学校的实际做好以下几方面的研究：（1）学生的家庭环境不同。

应怎样与家长沟通，为学习困难的学生创造一个良好的学习环境。

（2）课堂教学中，学生的自主学习和“创造型”的学习意识怎样培养。

（3）学校的教育投入用在学生大量的兴趣活动方面占多大的比例。

（4）学生要不要考试？评价学生的成绩主要看什么？（5）良好的教学氛围靠那些有效的活动来形成。

另外，要解决学生学习困难问题，使每一个学生都消除厌学心理，作为社会，应该采取激励的措施，对成绩突出升入高一级学校的学生，政府和各级组织出面，协助学校给予大张旗鼓的表彰和奖励，让学生产生羡慕感、荣誉感；作为家长，要舍得为孩子的学习给予投入，要让孩子有用武的空间和场地，不是凭空喊叫，纸上谈兵；更要有计划、有目的地让孩子选择性地学习，无论是那一方面，发现兴趣，大力培养，不要感情用事，三分钟热血，想起来就过问一下，忙起来就不管不问；作为教育工作者，要把所有的孩子当成自己的新人，给以亲如“兄弟姐妹”般的关怀，要把他们放在同一起跑线上，但不苛求他们跑出相同的时间，不防都来试试，你面前会有厌学的学生吗？老师们，请你不要指责学生，不要埋怨学生，还是多多地从关爱学生出发，多多发现学生的闪光点，用你的慈母之心来赢得学生对你的理解和尊重吧！怎样才算关爱学生？供他们吃，管他们睡，生病送医院，缺钱伸手要，就算关爱学生？未必是!我这里所说的关爱，主要是从人文主义的角度，在教育教学中，把学生当成一个独立的人来看待，给他们以独立的尊严，从不伤害学生的自尊心待方面去管理、教育学生学会估答、学会学习、学会处事，从面达到教育之目的。

一、对学生的关爱，首先要让学生有自己的爱。

我们都知道，人各有志，人各有趣。

人无完人，金无足赤，天下的人除了有先天疾病而丧失记忆和留有痴呆证的人之外，大凡人都会从他的身上找到一定的优点和缺点，这优点和缺点都不是先天就有的，都是经过潜移默化或日积月累形成的。

人们习惯地把优点称为“爱好”、“兴趣”，把缺点称之为“毛病”。

一个学生，由于年龄的差异，家庭环境、社会环境、学校环境的影响，一定会产生出不同的“爱”，这些不同“爱”的出现，又不可能让每一个人都能容忍。

所以，久而久之，家长、社会与学生的思想得不到沟通，老师与学生之间得不到相互理解，以至于学生的“爱”不能得到充分发挥。

作为冰心老人曾这样寄语青少年：一个人应有自己的“爱”。

这是对青少年教育的真知灼见。

的确，青少年应该有自己的“爱”。

他们可以爱山，也可以爱水；可以爱书法，也可以爱画画……………，诗人、画家、医生、科学家那些成名成家者，都有自己独特的“爱”，他们的某一项发明、创造，一旦被公认或得到奖赏，就会引起强烈的轰动效应。

只要他们有了自己的“爱”就能通过一番艰苦奋斗，培养出自己的特长，培养出独立思维的能力和自立、自主的精神。

时下，不少家长老师都多方限制和干预自己孩子正常的“爱”，他们硬性规定孩子学会什么不学什么。

学这学那，就是不根据孩子的实际，不让孩子学习自己爱学的东西，压抑了孩子的学习积极性。

不防我们每个做老师的、做家长的都平下心来想一想，你对学生的“爱”是不是就用这种方式来表达的？学生对你的关爱能不能接受？其结果又是如何？“爱你没商量”又有什么效果呢？二、多给“后进生”一点爱后进生历来不受老师、同学的喜爱。

即使是学习较好的学生，因某种原因导致学习成绩屡屡下降，也很少有人去分析其下降的原因，只是一味地指责其不争气罢。