教育发展研究中心职能简介

学生发展中心职责指南
背景
学生发展中心是学校为了促进学生全面发展而设立的重要机构。

本职责指南旨在明确学生发展中心的职责和目标，以便为学生提供
全面的发展支持。

职责和目标
1. 提供学生咨询和指导服务，帮助学生解决研究、生活和心理
等方面的困扰和问题，促进学生身心健康发展。

2. 组织丰富多彩的课外活动和社团，提供学生参与社会实践和
文化艺术活动的机会，培养学生的兴趣爱好和综合素质。

3. 开展学生就业指导和创业培训，提供就业信息、实机会和创
业资源，帮助学生顺利就业或自主创业。

4. 组织学生志愿者服务活动，培养学生的社会责任感和公益意识，推动学生参与社会公益事业。

5. 开展学生领导力培养和团队建设活动，提供学生组织管理和
团队合作的培训和支持，培养学生的领导才能和团队精神。

工作原则
1. 独立性原则：学生发展中心的决策应独立进行，不依赖于其
他部门的帮助和干预。

2. 战略简单性原则：应制定简单明确的工作策略和目标，避免
引入法律复杂性和不确定性。

3. 确认性原则：在文档中引用的内容必须可以得到确认和验证，避免引用不可证实的内容。

总结
学生发展中心作为学校的重要机构，承担着促进学生全面发展
的重要责任。

本职责指南明确了学生发展中心的职责和目标，并提
出了工作原则，以确保学生发展中心的工作能够独立、简单有效地
进行。

江邗中学教师发展指导中心简介江邗中学教师发展指导中心简介一组织机构我校教师发展指导中心，属于校长室直接领导下的职能部门，设主任人，副主任人。

主要任务是组织开展教师的各种校本培训教师职评材料的审核和申报名师申报与考核各级教育主管部门组织的论文评比的组织和申报课题研究的指导和管理教师个人发展规划的指导，以及校刊校报的等。

二工作思路在学校提出的成长教育理念指导下，围绕课堂改革德育改革和管理改革，以及自主·导学课堂教学改革活动，系统组织开展富有邗江中学特色的校本教研和教育科研活动，为教师的成长和发展搭建平台。

三活动开展多年来，我校教师发展指导中心根据学校发展需要，主动积极高效地组织开展系列活动：．校本培训：采取分散培训与集中培训相结合。

各备课组教研室于每周开展备课研讨活动；每年暑期举办集中培训活动，二者有机结合，相得益彰。

．教师职评材料的审核和申报：负责教师职评的述职指导教师材料的准备召集职评小组会议。

．名师申报与考核：组织一年一度的名师考核工作。

．教育科研：组织各级各类的论文评比，指导教师申报省市级课题，并组织课题的实施。

．教师成长规划：指导教师填写个人发展规划，让教师明确发展各阶段的奋斗目标，为教师的成长和发展创造条件指明方向。

四活动成果近年来，按照重起点重培养重使用重激励重发展的教师培养基本思路，初步形成了由名师组成的具有共同教育信念的优秀教师集体。

先后自主培养了正高级教师名，特级教师名，有人次获全国优秀教育工作者全国优秀教师江苏省劳动模范江苏省有突出贡献的中青年专家江苏省优秀教育工作者江苏省优秀班主任等荣誉称号。

人次获市级以上青年教师教学大奖赛一等奖，其中人次获全国教学大赛一等奖，人次获江苏省教学大奖赛一等奖。

每年度教师公开发表论文余篇，在江苏省师陶杯园丁杯五四杯等教育部门组织的各种论文评比中多次荣获一等奖二等奖。

高中教育发展研究中心职能细则高中教育发展研究中心（以下简称研究中心）是为了推动和促进高中教育的发展和改革而设立的机构。

研究中心的职能是围绕高中教育的各个层面进行研究、调研与评估，提出相关政策建议，并开展相关培训和交流活动，以提升高中教育质量和水平。

下面是研究中心的职能细则：一、研究与调研1. 追踪高中教育发展的最新动态，了解各地的高中教育改革措施和实践经验，开展对比研究，总结经验教训，为高中教育改革提供依据和参考。

2. 分析高中教育政策的实施效果，评估政策的合理性和可行性，提出相关政策建议，为政府部门的决策提供支持和参考。

3. 跟踪研究国内外高中教育的前沿理论和研究成果，将其与国内实际情况相结合，为高中教育改革提供理论支持和指导。

4. 研究和调研高中教育的各个层面，包括教学模式、课程设计、教材编写、评价方式等，提出创新和改进的方案和建议。

二、政策建议与咨询1. 根据研究和调研结果，提出高中教育改革的政策建议，包括制度改革、课程改革、教师培训等方面的建议。

2. 对高中教育政策的实施进行监督和评估，及时发现问题和不足，提出改进和完善的建议。

3. 接受政府部门和高中教育相关机构的委托，提供有关高中教育改革和发展的咨询服务，为决策者提供专业的意见和建议。

4. 建立和拓展与高中教育相关的各方合作关系，包括其他研究机构、高中学校、教育培训机构等，共同研究和推动高中教育的发展和改革。

三、培训和交流1. 组织和开展高中教育相关的培训课程和研讨会，提升高中教师和管理人员的专业素养和能力水平。

2. 开展高中教师专业发展的研究和调研，推动高中教师培训的改革和创新。

3. 组织和参与国内外高中教育的交流与合作活动，推动国际教育的交流与合作。

4. 推动高中教育科研成果的转化和应用，促进教育实践的创新和改进。

四、信息发布与宣传1. 定期发布高中教育发展的最新信息和研究成果，提供政策解读和专业咨询。

2. 组织和参与高中教育研究的论坛、会议等活动，促进学术交流和经验分享。

学生发展中心的工作职责描述职责概述学生发展中心是负责支持和促进学生的综合发展和成长的部门。

其主要职责包括提供学生咨询和支持服务，组织各类学生活动和培训，以及促进学生的和个人发展。

以下是学生发展中心的具体工作职责描述。

学生咨询与支持服务- 提供学生心理咨询服务，帮助学生解决学业和生活中的问题，提高心理健康水平。

- 开展学生辅导工作，提供个别辅导和团体辅导，帮助学生解决个人成长和发展中的困惑和挑战。

- 设立学生热线和咨询预约平台，为学生提供随时可得的咨询和支持。

- 组织学生支持小组，为特定群体的学生提供专业的支持和指导，如国际学生、残障学生等。

学生活动与培训组织- 策划和组织各类学生活动，如学术讲座、文化展览、体育比赛等，丰富学生的校园生活。

- 开展学生社团指导工作，帮助学生组建和管理各类社团，提供培训和指导。

- 举办学生领导力培训和团队建设活动，提高学生的领导才能和团队合作能力。

- 协助学生参与社会实践和志愿者活动，促进学生的社会责任感和公民意识。

与个人发展支持- 设立辅导中心，提供方法和技巧的培训和指导，帮助学生提高效果。

- 组织学术研讨会和交流活动，促进学生的学术兴趣和能力。

- 提供就业指导和职业规划服务，帮助学生制定职业发展目标和就业策略。

- 开展个人发展课程和讲座，培养学生的综合素质和职业能力。

学生发展中心致力于为学生的全面发展和成长提供全方位的支持和服务。

通过提供咨询、活动和培训等多种形式的支持，学生发展中心帮助学生解决问题、拓展能力，并在和个人发展方面取得成功。

国外研究机构Chinese Vocational and Technical Education中国职业技术教育增刊若干国家和国际组织职业教育与培训研究机构简介教育部职业技术教育中心研究所刘育锋，郑坚，郭晨国际社会基本形成了职业教育与培训研究网络。

这一网络主要包括全球性机构（如联合国教科文技术与职业教育和培训国际中心）、地区性机构（如欧洲职业培训发展中心）及各国职业教育与培训的研究机构。

主要发达国家基本都有国家级的职业教育研究机构，如德国联邦职业教育与培训研究所、澳大利亚职业教育研究中心、韩国国家能力开发院、瑞士联邦职业教育及培训研究所、法国国家职业教育研究中心、美国国家职业生涯与技术教育研究中心、英国就业与技能委员会和印度国家教育研究与培训委员会。

以上国家级职业教育研究机构对本国职业教育与培训的改革发展起到智力支撑作用，这种作用的发挥通过如下方面得以保证：第一，通过法律或通过总统任命，确定国家级职业教育研究机构的地位；第二，国家保证研究机构的运行及研究经费，使其能够履职；第三，组织结构清晰，研究队伍有较大规模并专业复合；第四，具有长线产品与研究主题，研究具有持续性。

本文选取8个国家的国家级职业教育与培训研究机构及4个国际组织的职业教育与培训研究机构，分别介绍其职责、组织机构、运行方式，以及科研成果等内容。

英国就业和技能委员会（UKCES ）是由英国政府部门批准的，非政府、雇主导向的独立咨询机构，为英国在2020年成为技能、工作和增长的世界前8位国家而提供就业和技能的战略性专家咨询服务，其成员由来自企业的首席执行官、工会及行政当局的代表组成。

一、UKCES 使命其使命是提高英国技能水平、促进投入的增加，进而促进企业、工作和经济的发展。

它的战略目标是：①提供世界级的劳动力市场的智力支持，使商务和人们能作最佳的选择；②与行业和企业界的领导者们共同工作，开发并且传播最好的解决问题的方法，使雇主对技能能够提供更大投资；③使就业和技能政策和雇主行动影响最大化，促—111—韩国能力开发院又称韩国职业教育与培训研究所(KRIVET)，是一个政府出资的国家级研究机构，成立于1997年。

教师发展中心简介杨凌职业技术学院教师发展中心是2013年月12月，学院管理机构改革时成立的，挂靠在学院人事教师处。

教师发展中心的成立为学院进一步贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提供了组织机构基础，为学院师资队伍建设、教师教学能力、科学研究能力、实践能力和创新能力的发展提供了平台。

教师发展中心将以“点燃教师激情，追求教学卓越，致力教师发展，提升师资水平”为工作宗旨，以“更新教学观念，交流教学经验；提升教学能力，提高教学质量”为工作思路，通过新教师研习营、教学沙龙、名师工作坊、教学咨询室等四种形式开展工作。

充分依托学院雄厚的师资力量，遵循高等教育教学规律和人才成长规律，优化整合院内相关单位在提高教师教学能力方面的工作基础与资源，以提高教师教学能力为关键，加强教师培训力度，创新教师培训模式，建立适合我院特色的教师教学发展中心，积极开展教师培训、教学交流、成果分享、推荐评优、咨询服务等各项工作，提高我院中青年教师教学能力，满足教师个性化、专业化发展和人才培养特色的需要。

教师发展中心工作职责⒈推动师德师风建设。

要把师德师风建设放在教师专业化成长的首位。

强化师德师风教育特别是学术道德、学术规范在教师培训中的内容；⒉开展教师教学培训。

以教师教学能力提升为目标，坚持“面向全员、突出骨干、分层培训”的原则，在全校范围内分层次、有重点、有计划地开展教师国内外交流与培训工作，重点是新任教师入职培训、教学理念和技能、教学研究能力和方法、学术道德和师德等方面的培训和能力提升；⒊推广教育教学改革成果。

在推广教育教学改革成果时，可通过经验交流和各类专项培训，通过组织开展教学公开课和示范课等方式，向全校教师传播和推广先进教学理念、教学模式、教学手段等；通过建设教学资源库和网络平台，开发制作优质教学资源、教学素材，为教学改革、教师教学能力提升提供支撑；⒋提供教学咨询服务。

充分利用全国教师教育网络联盟成员单位的优势，重点建设好教师教学网络资源平台，学习借鉴国内外高校教师教学发展中心建设经验，提供多样化教师教学咨询服务；⒌制定学院教师队伍发展规划。

充分发挥学位中心职能助力研究生教育高质量发展---访教育部学位与研究生教育发展中心主任黄宝印作者：张力玮郭伟王顶明来源：《世界教育信息》 2018年第12期编者按：教育部学位与研究生教育发展中心（以下简称学位中心）拥有我国最全面的学位与研究生教育信息库、最庞大的学位与研究生教育专家库，经过20年的发展，在学科评估、学位授权点审核、论文抽检、研究生教育质量保障、跨境高等教育质量保障、学位认证、同等学力申请学位全国联考、学位与研究生教育服务等领域，日益成为权威性的学位与研究生教育专业服务机构、有影响力的学位与研究生教育第三方专业组织，在学科建设、研究生教育、质量保障等领域日益发挥重要作用，在国际上日益树立良好声誉。

新时代背景下，如何进一步发挥学位中心在研究生教育强国建设中的职能与作用？为此，我刊专访了学位中心主任黄宝印。

《世界教育信息》：尊敬的黄主任，您好！很高兴您能接受本刊的专访。

新时代背景下，我国研究生教育面临前所未有的大好形势，肩负神圣使命，任重而道远，您对我国研究生教育改革发展有什么样的考虑？黄宝印：习近平总书记在党的十九大报告中指出，经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。

我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾；我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，正处在转变发展方式、优化经济结构、转换增长动力的攻关期。

面向新时代，党的十九大提出全面建成社会主义现代化强国的宏伟目标，并明确了12个具体领域的“强国”目标。

习近平总书记强调指出，新时代对高等教育的需要比以往何时候都更加迫切，对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈。

高等教育特别是研究生教育要为国家发展、人民幸福、人类文明进步作出新的更大的贡献。

站在新时代新起点新方位，深入学习贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，需要充分认识中国特色社会主义新时代背景下的学位与研究生教育战略地位、系统功能和使命任务，深入思考如何积极发挥中国特色第三方专业组织的职能和作用，助力扎根中国大地的学位与研究生教育高质量发展。

扬中市教师发展中心简介扬中市教师发展中心位于扬中市三茅街道绿扬路59 号，占地面积23 亩，建筑面积6610 平方米。

2015 年，按照“书香气、有文化场、有职业认同感”设计理念，对环境设施进行整体改造，总投入达2000 余万元。

目前，中心拥有能同时容纳1110人以上的校舍，各类多功能室、网络教室、大型报告厅、录播教室19 个，为全市的教科研训工作的有效开展提供了有利条件，2016年2月成功创建江苏省示范性县级教师发展中心。

中心自2015年正式组建以来，不断健全“统筹兼顾、按岗定人、一人多任、因需安排”的用人制度，致力打造“学习型、研究型、创新型、效能型”德才兼备的三级研训团队。

目前，拥有专任教师40 人，其中研究生学历（学位）6 人，副高职称32 人，特级教师1人，县级及以上骨干教师35 人。

中心定位“成为受人尊敬的教师专业发展新型组织”发展愿景，胸怀“成己成人”发展使命，坚守“为每一位教师的专业成长协商设计”工作理念，弘扬“走在前面、特别认真”的精神特质，在顶层设计中，对教、科、研、训功能融合进行全面部署。

打破条块分割模式，实行“分层管理、逐级负责”的“块线结合”管理机制，通过“项目化管理、全过程管理”工作机制，建构“科研为先导、监测寻短板、教研为重点、培训贯全程、信息搭平台”的一体化运作模式，形成集行政、教研、科研、培训、信息一体化的区域教师发展支持系统，促进全市中小学教师专业成长。

目前，扬中市教师发展中心正以新学校、新课程、新技术为背景，以优质化、信息化、国际化为路径，实现以“活力教育思想”为核心的教育观念、以“提升课程领导力”为抓手的教育课程、以“打造智慧校园”为标志的教育技术、以“标准化、生态化”为特征的教育管理、以“提升教师专业成长幸福感”为内涵的师资队伍等五个方面的现代化，为建成更具凝聚力、引领力和推动力的示范性教师发展中心而不断努力，奋勇向前。

造型从名称出发，用J和S体现了行业特色，线条富有动感，体现了发展向上的含义，突出进步性和前进性，方形的背景稳重大方，体现以知识为基础稳步前进的含义，整体简洁明了，便于识别。

学生发展中心的工作职责描述
背景信息
学生发展中心是学校管理学生发展和提供支持服务的部门。

其职责是帮助学生顺利适应大学生活，促进学生的个人成长和发展。

以下是学生发展中心的工作职责描述。

1. 学生咨询和支持服务
- 提供个人咨询服务，帮助学生解决学业、生活和心理问题；
- 组织心理健康教育活动，提供心理咨询和支持服务；
- 指导学生解决人际关系问题，并提供相关支持和资源。

2. 学生发展计划和辅导
- 设计和实施学生发展计划，包括个人目标制定和发展规划；
- 为学生提供职业规划辅导和就业准备支持；
- 组织培训和工作坊，提供研究技能和个人成长的辅导。

3. 学生组织和社区建设
- 支持学生组织和俱乐部的发展和管理；
- 组织学生活动和社区服务项目，促进学生参与和社区建设；
- 提供领导力发展机会，帮助学生培养领导才能和团队合作能力。

4. 学生权益保护和安全管理
- 监督和维护学生权益，保障学生的合法权益；
- 协助处理学生纠纷和投诉，提供相应的支持和解决方案；
- 管理学生宿舍和校园安全事务，确保学生的安全与福祉。

5. 学生发展研究和评估
- 进行学生发展相关的研究和评估工作，了解学生需求和发展
趋势；
- 提供学术支持和数据分析，为学校决策提供依据；
- 不断改进和创新学生发展服务，满足学生的需求和期望。

以上是学生发展中心的主要工作职责描述，通过开展这些工作，学生发展中心能够为学生提供全面的支持和服务，帮助学生实现个
人成长和发展的目标。

大学教师教学发展中心的主体功能郝德贤1,2（1.复旦大学高等教育研究所，上海200433；2.河西学院教师教育学院，甘肃张掖734000）摘要：大学教师教学发展中心的主体功能是促进大学教师的专业发展，正经历从重视组织建设向全面促进教师专业发展的功能释放的转型。

当前大学教师教学发展中心在回归主体功能的过程中存在重硬件建设，轻服务教师专业发展的内生力提升；重支持教师专业发展的理智价值取向，忽视基于教学实践情景的生态价值取向；重行政管控功能，轻教学学术引领功能；重教师群体专业发展支持，轻教师个体专业发展关切等问题。

基于组织动力结构理论，大学教师教学发展中心需要确立以教学文化革新为促进大学教师专业发展的原动力；以“学教”发展的理念为促进大学教师专业发展的驱动力；以教师参与行为提升作为促进大学教师专业发展的能动力。

关键词：大学教师教学发展中心；教师发展；教学理念；教学学术；教学文化中图分类号：G645文献标志码：A 文章编号：1672-8742（2023）02-0063-08高等教育质量提升需要高质量的师资队伍。

现代大学教育需要大学教师实现专业化发展。

“内生力”与“外在支持”是影响教师专业发展的两个重要因素。

大学教师教学发展中心建设正是基于从外部给予教师教学能力发展的支持，通过外部的支持最终转化为教师专业发展的内生力。

我国大学教师教学发展中心正在经历从重视组织建设向促进教师专业发展主体功能释放的转型。

对当前大学教师教学发展中心主体功能释放的问题进行审视，基于激发组织动力的视角来促进大学教师实现专业发展，有助于厘清大学教师教学发展中心建设运行的思路，助推大学教师教学发展中心达成促进大学教师教学能力发展的使命。

一、大学教师教学发展中心主体功能回归高等教育质量的提升需要高水平的大学师资作为保障。

但自大学诞生以来，大学教师从未有过专门的培养。

大学教师通过总结自身工作经验，借鉴他人工作经验，提升自身教育教学能力和职业修养的方式成为了惯常。