市级课题结项鉴定书
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3、通过本课题的研究，为全校师生普及心理学知识和常识，初步良好的自我调试情绪的能力。提高师生的工作、学习幸福感。
4、通过本课题的研究，使各种心育活动在全校范围内 得到推广，不断扩大参与的人数，依托校本课、班会、团训、个体辅导多角度铺开我校的心育工作。
三、学术价值和应用价值
隐性心育课程的这些特点使得它在心理健康教育中发挥着重大作用，它具备认知上的导向功能，情感上的陶冶功能，意志上的磨砺功能以及行为上的规范功能。因此，隐性心育课程是真正的随风潜入夜，润物细无声式的心理健康教育课程。隐性心育课程往往蕴含在宽松、自由、愉快的氛围之中，具有真正的“诱导性”。学生在这样的环境中是作为一个平等的、独立的、自主的个体耳濡目染、潜移默化地接受心理健康教育的，其被教育的角色淡化。这既满足了他们渴望独立自主的心理需求，也消解了他们的逆反心理。
姓名
单位
职务、职称
主要
完成者
成果拟评奖等级
鉴定委员会（小组）负责人（签名）：
________年____月_____日
阶段性成果一览表
序号
作者
出版或发表题目
出版或发表单位及时间
1
2
3456来自7一、预期计划执行情况
1.准备阶段（2011年5月——2011年7月）
1、做好理论准备、查阅资料。
2、做好计划、设计《开发隐性心育课程，打造和谐校园文化的策略研究》研究方案。
3、分层次为全校教师做《挖掘学科教学中的隐性心育元素》的培训讲座。
4、各组教师围绕总课题选择研究子课题，并撰写资料综述及研究方案。
5、筹建心灵捕手社团、开启心有千千结信箱，每周一次社团活动。
2.实施阶段（2011年9月——2012年1月）
1、全体初一新生建立个性心理档案。
2、按主题排演校园心理剧，形成光盘资料。
3、按主题开发心育校本课。开展团体辅导、班会、个体咨询等多种形式的心育教育手法全面开创学校心育工作的新局面，打造和谐校园文化。
四、不足问题；尚需深入研究的问题
隐性心理健康教育课程作为隐性课程的一个下位概念，它有着自身的专业独到之处。学生在接受隐性课程时，更多的是情感、意志、态度、兴趣等非认知心理的参与，隐性心育课程正是通过渗透到学生内心深处产生影响，学生也往往是在无意识的情况下摄取了教育经验。每一个学科所蕴含的隐性心育元素的挖掘与提炼要求我们学科教师即要有很强的教学能力又要有踏下心来做研究的严谨态度，这无疑开辟了一条教师快速成长之路。但也的确对他们个人提出了更高的要求，如何让教师意识到在学科教学挖掘隐性心育元素可以让自己的教学
附件一：
鉴定书
课题名称《开发隐性心育课程，打造和谐校园文化
的策略研究》
课题负责人:王慧
完成单位：大连市第二十一中学
成果形式：研究报告
鉴定形式:
教育科学规划领导小组
课题主要内容（提示：预期计划执行情况；成果内容以及研究方法的突出特色，主要建树及创新；学术价值和应用价值；不足问题；尚需深入研究的问题。）
专家鉴定意见（主要内容提示：本意见系专家组在鉴定专家个人意见的基础上形成的集体意见；意见应概括出成果的突出特色、主要建树、学术价值和实践价值、研究方法等，并提出研究存在的不足、该成果修改、提高的具体意见和建议。）
鉴定委员会（小组）负责人（签名）：
年月日
鉴定专家名单（手签）
姓名
职务、职称
工作单位
课题主持人
4、全校教师子课题阶段性辅导、总结。
5、撰写教育案例和论文，出版心育校本课教材文集和心育论文集。
3.总结阶段（2012年3月——2012年6月）
整理分析，研究资料，撰写《开发隐性心育课程，打造和谐校园文化的策略研究》研究报告及整理校园心理剧资料集、个性档案资料库、自主研发校本课资料集，出版心育校本课教材文集和心育课题研究论文集。搜集、整理课题研究的过程性材料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，上报有关材料。
二、成果内容以及研究方法的突出特色，主要建树及创新
1、通过本课题的研究，引导教师立足课堂，挖掘学科教学中的隐性心理元素，结合教学实践，加强对学生心理特点的研究，积极探索学科教育的有效策略，不断丰富自身经验积累和理论素养，灵活运用一系列技能技巧，更好的驾驭课堂，从容施教。
2、能根据教学内容和学生的年龄及心理特点改革创新教学，改进手段，勇于尝试，大胆创新，努力创造各符合学生个性发展的教学模式，激发学生的探究兴趣、求知欲，全面提升课堂教学效率。
4、通过本课题的研究，使各种心育活动在全校范围内 得到推广，不断扩大参与的人数，依托校本课、班会、团训、个体辅导多角度铺开我校的心育工作。
三、学术价值和应用价值
隐性心育课程的这些特点使得它在心理健康教育中发挥着重大作用，它具备认知上的导向功能，情感上的陶冶功能，意志上的磨砺功能以及行为上的规范功能。因此，隐性心育课程是真正的随风潜入夜，润物细无声式的心理健康教育课程。隐性心育课程往往蕴含在宽松、自由、愉快的氛围之中，具有真正的“诱导性”。学生在这样的环境中是作为一个平等的、独立的、自主的个体耳濡目染、潜移默化地接受心理健康教育的，其被教育的角色淡化。这既满足了他们渴望独立自主的心理需求，也消解了他们的逆反心理。
姓名
单位
职务、职称
主要
完成者
成果拟评奖等级
鉴定委员会（小组）负责人（签名）：
________年____月_____日
阶段性成果一览表
序号
作者
出版或发表题目
出版或发表单位及时间
1
2
3456来自7一、预期计划执行情况
1.准备阶段（2011年5月——2011年7月）
1、做好理论准备、查阅资料。
2、做好计划、设计《开发隐性心育课程，打造和谐校园文化的策略研究》研究方案。
3、分层次为全校教师做《挖掘学科教学中的隐性心育元素》的培训讲座。
4、各组教师围绕总课题选择研究子课题，并撰写资料综述及研究方案。
5、筹建心灵捕手社团、开启心有千千结信箱，每周一次社团活动。
2.实施阶段（2011年9月——2012年1月）
1、全体初一新生建立个性心理档案。
2、按主题排演校园心理剧，形成光盘资料。
3、按主题开发心育校本课。开展团体辅导、班会、个体咨询等多种形式的心育教育手法全面开创学校心育工作的新局面，打造和谐校园文化。
四、不足问题；尚需深入研究的问题
隐性心理健康教育课程作为隐性课程的一个下位概念，它有着自身的专业独到之处。学生在接受隐性课程时，更多的是情感、意志、态度、兴趣等非认知心理的参与，隐性心育课程正是通过渗透到学生内心深处产生影响，学生也往往是在无意识的情况下摄取了教育经验。每一个学科所蕴含的隐性心育元素的挖掘与提炼要求我们学科教师即要有很强的教学能力又要有踏下心来做研究的严谨态度，这无疑开辟了一条教师快速成长之路。但也的确对他们个人提出了更高的要求，如何让教师意识到在学科教学挖掘隐性心育元素可以让自己的教学
附件一：
鉴定书
课题名称《开发隐性心育课程，打造和谐校园文化
的策略研究》
课题负责人:王慧
完成单位：大连市第二十一中学
成果形式：研究报告
鉴定形式:
教育科学规划领导小组
课题主要内容（提示：预期计划执行情况；成果内容以及研究方法的突出特色，主要建树及创新；学术价值和应用价值；不足问题；尚需深入研究的问题。）
专家鉴定意见（主要内容提示：本意见系专家组在鉴定专家个人意见的基础上形成的集体意见；意见应概括出成果的突出特色、主要建树、学术价值和实践价值、研究方法等，并提出研究存在的不足、该成果修改、提高的具体意见和建议。）
鉴定委员会（小组）负责人（签名）：
年月日
鉴定专家名单（手签）
姓名
职务、职称
工作单位
课题主持人
4、全校教师子课题阶段性辅导、总结。
5、撰写教育案例和论文，出版心育校本课教材文集和心育论文集。
3.总结阶段（2012年3月——2012年6月）
整理分析，研究资料，撰写《开发隐性心育课程，打造和谐校园文化的策略研究》研究报告及整理校园心理剧资料集、个性档案资料库、自主研发校本课资料集，出版心育校本课教材文集和心育课题研究论文集。搜集、整理课题研究的过程性材料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，上报有关材料。
二、成果内容以及研究方法的突出特色，主要建树及创新
1、通过本课题的研究，引导教师立足课堂，挖掘学科教学中的隐性心理元素，结合教学实践，加强对学生心理特点的研究，积极探索学科教育的有效策略，不断丰富自身经验积累和理论素养，灵活运用一系列技能技巧，更好的驾驭课堂，从容施教。
2、能根据教学内容和学生的年龄及心理特点改革创新教学，改进手段，勇于尝试，大胆创新，努力创造各符合学生个性发展的教学模式，激发学生的探究兴趣、求知欲，全面提升课堂教学效率。
