年 级五学 科五年级课时单元课题分数设计者闫志润
课题 分数的再认识
教学目标知识与技能在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数
感，体会数学与生活的密切联系。
过程与方法结合具体的情境，进一步体会“整数”与“部分”的关
系。
情感、态度与价值观培养同学们分析问题、解决问题的能力。
教学重、难点重 点体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数
量也不同。
难 点体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数
量也不同。
上课时间 年 月 日教学具准备 教学方法（或模式）“情境探疑”教学模式
教学过程：一、带入情境 确立目标现场组织活动：请两位同学到台前，每人分别从一盒铅笔中
拿出1/2，结果两位学生的结果不一样多，一位学生拿出的是4
枝，另一位学生拿出的是3枝。
师：这里有两盒铅笔，你能从每盒铅笔中分别拿出全部的1/2
吗？其他同学注意观察，你发现了什么？
师：你准备怎么拿呢？
生1：我准备把全部的铅笔平均分成2份，拿出其中的一份就
是1/2。
生2：我准备把全部的铅笔除以2，也就是平均分成2份，其中
一份就是1/2。
学生活动，一位学生拿出3枝笔，另一个学生拿出4枝笔。
师：你发现了什么现象，你有什么疑问，或者说你能提出问
题吗？
生：他们拿出的枝数不一样多，一个是3枝，一个是4枝，这
是为什么呢？
师：他们两人都是拿全部铅笔的1/2，拿出的铅笔枝数却不一
样多，这是为什么呢？请想一想，然后小组交流一下。二、凭借情境 探究解疑生：我们认识两盒铅笔的总枝数不一样多。个性化创意：生：有可能数错了。
师：现在大家的意见都认为是总枝数不一样，也就是整
体“1”不一样了吗？
学生都表示同意。
师：告诉大家总枝数是多少，1/2是多少枝。
生1：全部是8枝，1/2是4枝。
生2：全部的铅笔是6枝，1/2是3枝。
师：真的是不一样多，一盒铅笔的1/2表示的都是把一盒铅笔
平均分成2份，其中的一份就是1/2。但由于分数所对应的整体
不同（也就是总枝数不一样多），所以1/2表示的具体的数量
- 1 1 《分数的初步认识》教学设计
一、教学设想：
《分数的初步认识》是人教版三年级上册第七单元一节内容。这一部分是在学生掌握了一些整数知识基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数的概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上，分数和整数都有很大差异。学生初次学习分数会感到困难。教材提供了情境图和操作活动。课标中要求我们“在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用。”所以我对这节课的设计是：一、利用书上主题图编成小故事，激发学生的学习兴趣，感到学习数学就是身边的事，让学生“我要学”。二、让学生动手操作，主动构建分数的概念，降低知识难度。
二、教学目标：
（一）结合具体情境和操作活动，经历由生活经验到认识分数的过程。
（二）了解平均分的含义，初步认识几分之一，会用几分之一表示简单图形的一部分。
（三）感受分数与日常生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。
教学重点：认识几分之一的含义，会用几分之一表示简单图形的一部分。
教学难点：在头脑中建立起几分之一的表象。
三、学情分析：
分数的初步认识是在学生已经掌握一些整数知识和平均分的基础上进行教学的，主要是使学生初步认识分数的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生认知上的突破，因为无论在意义上，还是在读、写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念比较抽象，学生初次学习会比较困难，不容易一次学好，所以，分数的知识是分段教学的，本单元只是"初步认识"。认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段，是单元的"核心"，是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用，所以，要借助学生所熟悉的具体事例，通过演示和操作，使学生逐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念。
四、教学方法：
根据学生的年龄特点和课本提供的素材，我设计的教法是：创设情景法，演示法，激励法。学生的学法是：合作法，操作法，比较推理法等。
三年级上册《分数的初步认识-----几分之一》教学设计
课题:人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识-----几分之一》
设计者 姓名 单位 联系方式
范东成 榆盘中心小学
教材
简析 《分数的初步认识》是义务教育课程标准实验教科书三年级上册第八单元的内容，第一课时《认识几分之一》是90-91页的教学内容。本课是在学生已经掌握了一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。因此在教学中要创设学生所熟悉并感兴趣的情境，通过动手操作，帮助学生逐渐形成分数的正确表象，初步建立分数的概念，为进一步学习分数和小数打下基础。
学情
分析 三年级的孩子，具有一定的观察能力，已经表现出创造力倾向，他们对数学概念的认识具有较强的具体性，概念形成主要依赖对感性材料的概括，因此教学中注意让学生从实际生活出发，在丰富的操作活动中获取知识。
教学
目标 （一）知识与技能目标
进一步理解平均分的含义，初步认识分数，会读写几分之一，能用几分之一表示简单图形的一部分。
（二）过程与方法目标
通过学生操作、观察、比较、交流等活动经历几分之一的认识过程，获得运用知识解决问题的方法。
（三）情感态度与价值观目标
培养学生勇于探索、自主学习的精神，体会分数在生活中的价值，激发学生的学习兴趣。
教学
重点 认识几分之一，初步建立分数的概念。
教学
难点 理解几分之一所表示的意义，会用折纸、涂色等方式表示简单的分数。
教具
准备 媒体演示。正方形、长方形纸片及彩色笔。
教学过程
一、创设情景，激趣导入。
1、谈话：同学们喜欢看动画片吗？这两位同学们很熟悉吧。
2、课件播放：熊大、熊二故事引入。
中秋季快到了，熊大和熊二去超市买月饼过节。他们两买了4个月饼，他们两怎么分着吃，同学们帮熊大和熊二分一下。
熊大和熊二吃完第二天，感觉这个月饼太好吃了，又去了超市买月饼，可以由于上次把钱花的差不多了，这次只买了两个，这次应该怎么分着吃？
《分数的初步认识——认识几分之一》教学反思
从整数到分数，对于学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶，我设计了分学具的活动，让学生在熟悉的情境中感悟分数的含义，巧妙地帮助学生从整数到分数进行了一次数概念的扩展。
我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，培养了学生的探索精神、实践能力、创造能力。课上，我鼓励学生动手分一分学具，学生在分的过程中感受到平均分的意义。遇到一个圆形要同桌分时，学生体会到了分数产生的必要性，要平均分圆形的过程中，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生在分学具过程中自然而然地产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。
我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，再次感受分数是在平均分的基础上形成的。一个图形，只有平均分成两份，其中一份才可以用1/2来表示。然后在认识几分之一时，也让学生自己创造分数，并互相说说自己是怎么创造出来的分数。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，隐性的心理参与和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的同时，也不能忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的情况和动态生成中要根据课堂的教学内容予以适当的调整。
在教学过程中我时刻注意尊重学生，走下讲台和学生一起活动，一起讨论，鼓励学生发表自己的意见，阐述自己的观点，为学生创设了自由、民主的学习氛围，让学生意识到自己是学习活动的主人，体验到学习的快乐。“师生互动、生生互动”，营造了宽松的教学气氛，。
此外，由于本人教学经验还不够丰富，这节课的教学中也有不少不足之处值得反思：
1、在引导学生认识分数的过程中有时过于急躁，代替的多，放手的少，应根据学生情况多鼓励学生说一说，生生互相补充，这样有利于学生对分数意义的理解。
2、根据课堂中学生的发言点评的还不够到位。教师的点评不仅是对学生所掌握知识的一个提升，还要关注学生情感的体验。 小升初数学模拟试卷
