论小学科学课堂教学

谈小学科学的有效课堂

实行有效教学是对教师从事教育教学活动的基本要求。教学是否有效,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。就笔者所从事的小学科学课堂而言,实现课堂教学的有效性更加重要。众所周知,小学科学属于常识科,所以学生学习科学知识基本上是在课堂上完成,离开科学课堂,学生不可能像语数外那样的学科,再抽出时间对这些知识进行学习。

一、要认真备课

自古就有不打无准备之仗之说,如果把课堂教学比作打仗,那备课就等于是战前准备,在教学“六认真”中就有认真备课这一说。备课的过程不仅仅是熟悉教材的过程,也是确立教法的过程。因此教师在备课的时候,既要备教材,同样要备学生,这也相当于兵法中所说的“知己知彼”,要想实现课堂教学的有效性,备学生的重要性不亚于备教材,这就决定了教师每次备课都应该从头开始,只有通过对学生的了解,才能更好地确立教法。所以,备课必须从熟悉教材与熟悉学生之间选择一个好的切入点,如了解学生的知识结构,以及他们以前所学到的知识,从而对书教材进行取舍或重新组合,从而能更好地准备好一节课。

二、要认真上课 在教学活动的各个环节中,个人认为上课是最重要的一个环节,现在常常发现身边的教师对学生花了很多时间,但往往却是收效甚微,原因固然是多样的,但最根本的原因,还是课堂上的效率过于低下所造成的。诚然,要上好一节课,事前的精心准备是至关重要的,但在课堂上,根据学生的实际情况灵活地调整教学方法,使学生学习的效果更加明显。

我在上科学课时,常常注意到课堂效率的问题。而提高效率的首要任务就是激发学生的兴趣。苏霍姆林斯基曾经说过:“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑去,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”这就要求我们的有效课堂不能是过去那种单一式的灌输,而是要注意与学生的交流。新课标要求要以教师为主导、学生为主体,激发学生的求知欲,调动学生学习的积极性教学情境的创设是激发学生学习兴趣的重要途径之一。我在课堂上,常常注意创设情境,让学生设身处地地为那个时候的人着想,如讲到空气的污染那部分内容时,我就跟学生这么说:“试想一下,让你们站在一个烟雾弥漫的地方,你有什么感觉?如果这儿有很便宜的房子让你去买,你会买吗?”学生都会意地笑了,他们联系自己平时的生活,一下子就认识到了空气污染的危害。而科学实验也是创设科学研究情境的好方法,所以在上课时,科学教师应该很好地利用各种科学实验,激发学生对科学课的兴趣,了解科学常识。

浅谈农村小学科学课堂有效教学策略

在新课程理念下，有效的科学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、善学、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。在农村小学中，要让科学课上得更有效，可以从以下几个方面的策略着手。

一、做学生的亲密伙伴

老师不是权威，不是传授知识的工具，而是学生学习伙伴，帮助学生更好地探究知识的宝库。我们把自己作为学生的伙伴，放下架子，蹲下身子，压低嗓子，和学生一起思考、观察、探究、交流，师生之间会达到一种默契。

1、带“伙伴们”进入探究的氛围。

我们把自己当作学生的伙伴，使学生自发地投身到探究活动之中。如教学《土壤中有什么》时，我们可以选择一个晴朗的时间，和学生一起带好观察用具来到学校操场的大花园旁，全班同学自由地结成研究小组，并认真规划每个小组的观察区域，引导孩子们像小科学家一样边观察、边交流、边记录。让他们看一看，摸一摸，捻一捻……奇妙的大自然、宽松的探究氛围、充裕的探究时间，使每个学生激情地投身其中。

2、和“伙伴们”共同探究。

由于小学生的知识经验和思维能力有限，让学生自己设计探究方案时，学生常常会遇到一些困难，考虑问题不周全；学生在探究

活动中也难免会出现一些差错。如对“空气占据空间的变化”的研究，有的小组在设计实验时，注射器里抽进的空气和水不一样多，有的小组没有用同样大小的力向上、向下拉、压活塞，导致实验现象不明显。类似这些在探究活动中出现的问题都值得我们去关注、去引导、去帮助，使探究活动能继续有序高效地进行。在探究活动中作为学生学习伙伴的我们，要与学生一起探究、一起发现问题、提出问题或预测；一起制订计划、搜集证据、验证假设；一起概括探究的结果并且得出结论进行交流……我们老师这个学习伙伴是一个很重要的伙伴，要善于启发学生拓展信息渠道，善于鼓励学生利用存在于教科书以外的各种资源。

浅谈小学科学课堂教学策略

小学科学课程是小学生学习的重要内容之一，对于培养学生的创新思维、探究精神、动手能力、实践能力有着重要作用。科学教学策略的选用对小学科学教学效果具有重要影响。本文从教师课前备课，课堂环节设计、教学方式选择等方面，浅谈小学科学课堂教学策略。

一、教师课前备课

在小学科学课堂教学中，教师在备课阶段应根据学生的认知水平和兴趣爱好，制定相应的教学计划，并选择合适的教材、教具以及教学方法。教师应重视课前的备课工作，制定科学的教学计划和教学目标，选择符合课程内容的教材和教具。此外，还应根据学生的实际情况，判断学生的学习能力和知识储备情况，选择合适的教学方法，能够激发学生的探究兴趣和思维能力。

二、课堂环节设计

（一）学生探究环节

学生探究环节是小学科学教学中至关重要的一个环节，通过学生的实际操作、发现、探究问题，加强学生的实践能力，培养学生的创新能力和动手能力。在这个环节中，教师应该制定合适的探究问题，提出引导性的问题，引导学生探究和探索问题，并帮助学生在探究过程中获得新的知识和技能。在学生探究环节中，教师可以采用小组合作形式，让学生分工合作，互相协作，开展课程探究活动，并给予学生必要的指导和帮助。

（二）教师引导环节

教师引导环节是小学科学课堂教学中，教师根据学生学习的特点、学科知识点的难易程度，适时引导学生认识和理解课题的内容，以达到教育教学的目标。在这个环节中，教师应该对学生的探究活动进行指导，帮助学生总结、归纳、概括和理论化。教师应该提出学习思路和方法，培养学生的探究兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生积极思考和独立思考，从而树立科学探究的信心。

（三）交流讨论环节

交流讨论环节是小学科学教学中，学生在课堂上交流讨论的过程，可以提高学生的表达能力、沟通能力和团队协作能力。在这个环节中，教师应该采用多种交流方式，如口头表达、小组讨论、互动问答等，让学生主动分享自己的发现和经验，互相借鉴，通过交流促进彼此的学习，使教学效果更加明显。

改变小学科学课堂教学中的“教”“学”方式

石缸小学：角维客

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。俗话讲“教学相长”，在现如今的科学课堂教学中，“教”与“学”方式应有以下转变：

一、“教”的方式转变

1、师生关系的转变

随着新课程的不断推进，教师要和学生建立新的师生关系，它包括师生伦律关系和师生情感关系。建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦律关系，需要从以下几个方面来努力：①、树立教育民主思想；②、提高法制意识，保护学生的合法权益；③、加强师德建设，纯化师生关系。新型的师生情感关系是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系，它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。他是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真、善、美的统一体。需要从以下几个方面进行努力：①、教师真心、真情对待学生，关心爱护学生。②、充分展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。③、积极完善个性，展现个人魅力。

2、教学观念的转变

教师应树立开放的教学观念。作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教师要尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领孩子们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学、用科学。科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。

①、尽量不把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。

②、教师尽可能不把上下课铃声当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动。