对目前初中数学课堂教学的一些思考

关于初中物理课堂教学的一些思考

【摘要】课程改革的核心环节是课程的实施，基本途径是课堂教学，因此，教学改革是课程改革的重头戏。作为物理教学基本形式的课堂教学，在过去的初中物理课堂教学中，传统教学观念一直束缚着广大的中小学教师。那么，在当前新的物理课程改革的形势下，如何开展物理课堂教学呢？根据初中物理教学的理论启迪和教学实践，笔者认为初中物理课堂教学应该注重科学性、人文性、艺术性三个方面。下面就谈谈自己的一些浅薄看法。

【关键词】初中物理 课堂教学

一、科学性

科学性指的是表述的内容是否符合客观实际，是否反映出事物的本质和内在规律，即概念、定义、论点是否正确，论据是否充分，实验材料、实验数据、实验结果是否可靠等，它保证了教学的准确性。物理学是一门有着严密逻辑性、科学性的自然科学，无论是对物理现象、物理概念和物理规律的描述与表达，还是实验与习题的内容、数据等，都应当正确无误符合科学性。因此，在进行物理教学时，教师首先应当注重教学的科学性，要用符合规范、准确无误、合乎逻辑的语言来表述，不能模棱两可，似是而非，更不能出现科学性错误。当然，也不是说要一次就把某个问题讲深、讲透、讲全， 那是大可不必的，而是要根据初中学生接受知识的实际能力循序渐进，不断完善深化，但不论在内容上和方法中都不应有科学性的错误。

二、人文性

科学是“为人”的，它具有审美、求善的人文价值，物理学作为一门自然科学，也不例外。教师在实际教学中可根据具体的教学内容，选用适当的物理学史材料，如“伽利略观察教堂吊灯的摆动而发现单摆的等时性原理”、“牛顿观察苹果总是落到地上从而创立万有引力定律”、“阿基米德由洗澡发现阿基米德原理”等，不失时机地对学生进行物理学史教育；同时，在实际教学中，可适当向学生介绍我国在航天和高科技等领域中所取得的巨大成就，如近年的“神舟系列飞船”等。此外也可由学生讲讲各自所知的一些科学家小故事，通过这些知识的介绍，使学生更加了解科学家们对科学的态度，研究科学的方法以及他们热爱科学、献身科学的精神，了解科学技术给社会发展所带来的巨大动力，树立民族自尊心和自信心，从中受到良好的科技与人文精神教育。

浅谈我对新形势下小学数学课堂教学的一些思考

摘要：数学是一项思维学科，对于学生的逻辑思维能力培养、综合思维能力锻炼都有非常重要的意义。特别是在小学数学教学中，培养学生良好的思维能力对于学生的当前阶段学习以及未来的发展都有深远的影响。所以在教学的过程中，就需要我们从多个角度出发，重视学生的思维能力培养，让学生在学习数学基础知识的过程中也能够实现自身的不断进步，提升学生思维的缜密性。本文笔者就自身数年来的小学数学教学经验入手，谈一下数学教学中的一些教学心得，旨在为数学教学的有效性实现提供一些理论依据。

关键词：小学数学课堂教学学生思维培养 策略

一、优化教学设计，拓展思维空间

有一句话说“我不能延长生命的长度，但是我能够拓展生命的宽度”，这句话对于笔者的教学有很大的启发作用：在数学教学中，每节课的时间是有限的，除去课堂导入、课堂结尾以及课堂上组织课堂纪律，能够真正的运用到教学中的时间是非常少的，加上学生的学习自主性不强，在课堂上往往不能集中注意力进行学习，这都在影响着课堂教学的效率。所以在教学设计的过程中，就需要教师面对实际状况，学习新的教学理念以及教学经验，不断的优化教学的设计工作，拓展学生的思维空间，让他们在课堂上有事情可做，并且能够有兴趣的去做，实现学生在课堂上的有效学习。例如在教学“平行四边形面积”中，教师在演示把平行四边形转化成一个长方形的同时，适时设计问题，让学生联系生活中的事例进行思考:（1）平行四边形的面积和长方形的面积有何关系？（2）平行四边形的底、高与长方形的长、宽分别有什么关系？（3）怎样求平行四边形的面积？在教学中落实“以学生为本”的教学理念，在教学内容设计上要充分考虑到学生的生活实际和思维能量。如:要给教室窗户做窗帘，问要买多少米的布？这是求面积的应用题。可让学生实际动手测量开始，得出窗户的长与宽。

二、创设问题情境，激发求知欲望

在教学中我们常说“问题是数学的心脏”，如果在数学教学的过程中没有问题，那么数学课就会显得毫无生命特征，也就无法实现教学的正常进行。俗话说“学起于思，思起于疑”，想要实现学生进行有效的学习，就需要教师在教学的过程中能够创设一定的问题情境，激发学生的求知欲望，进而实现学生对于知识的兴趣，实现教学的有效进行。并且经过多年的教学实践笔者发现，在教学的过程中通过问题情境来激发学生的学习，往往能够很好的带动学生的学习热情，让他们有目的的投入到课堂上来，提升教学的实际效果。例如:在学习《圆的面积》时，我出示一个圆，然后以圆半径作为正方形的边长，以圆心为顶点画一个小正方形，让学生猜测一下，圆的面积大概是小正方形面积的几倍？有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些……学生众说纷纭。然后组织学生讨论:你能不能想个办法来说明你的猜想是合理的，有的学生把这个小正方形来量已知圆，得不到结果失败了。有的学生把圆平均剪成4块，再拼成近似平行四边形，还是不行，有的

对新课程标准下初中数学课堂教学的一些认识

摘 要：新课程改革的逐渐推进，教师领域观念也推陈出新，课程的改革不仅转变了教师的教学观念，还改变了课堂教学评价标准的把握，给教师带来了十分深刻的影响。教师要把握课堂本质，构建新型教学模式，聚焦课堂，以教研为核心。

关键词：新课程；课堂教学；教学模式

随着新课程改革的逐渐推进，教师领域观念也推陈出新，什么样的课才是好课，评价的标准发生着实质性的变化。多年来，笔者一直工作在教学一线，一直重视课堂教学的有效性，对新课程理念下一堂好课的标准有了一些思考，评价课堂的有效性应把握现代教学背景下课堂教学活动本质。新课程标准下，课的内容、结构、评价比原来都有了不同程度的突破与创新。课程的改革不仅转变了教师的教学观念，还改变了课堂教学评价标准的认识和把握，给教师带来了十分深刻的影响。现结合自身教学工作，谈谈新课程标准下对初中数学课堂教学的一些认识。

一、把握课堂本质，构建新型教学模式

教学中存在不同的传统认识，如认为教学活动本质上是传授知识的过程、传授知识与培养能力的过程。有了这样的教学观念，整个课堂教学将容易变成以教师活动为主的传授过程，忽略了教师在课堂中的主导作用，教师将自己陷入“知识的代表”的窘境。教学模式是教师讲、学生听的被动式教学，忽略了学生情感和能力的培养，这样培养出来的是高分低能的“人才”，缺乏创造力。如今，已经

是信息时代，这样的教学模式不再适合新课程背景下课堂教学的要求，用传统教学方法已经很难完成教学任务，也不利于学生良好思维品质的形成和解决问题能力的培养和提升。像这样的教学模式已经成为教学改革的绊脚石，我们教师要有决心改变陈旧的教学模式，努力形成和构建新型课堂教学模式。促进学生的全体发展、全面发展和个性发展，重在学生潜力的开发和创造能力的培养，造就大批新世纪新型人才。

初中数学课堂教学论文范文|初中数学课堂教学现状的冷思考

课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了可喜的变化。目前，为提高数学课堂教学效率，使课堂教学更加有效化，每个教师都在教学实践中积极探索，并取得了显著成果。但是随着新课程改革实验的逐步深入，一些深层次的问题也随之出现。笔者根据自己上课的体会和多次听课掌握的情况，呈现初中数学课堂教学目前存在的一些现状，对其进行简要分析，并试图寻求解决问题的对策。

一、为伊消得人憔悴----情境创设为哪般？

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准》）指出要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。但是有些教师过分追求教学的情境化，为了创设情境可谓“绞尽脑汁”，甚至“矫情作假”，也不管这个情境是否合适，好像数学课脱离了情境，就脱离了生活实际，就不是新课标理念下的课了。

笔者举个极端的例子,曾听了同年级组老师“代数式”一课，执教者在介绍了代数式的概念之后，出示人物：小刚和爸爸。小刚的身高用X来表示，爸爸的身高比小刚的2倍还多4厘米，爸爸的身高可以用（2X+4）表示。老师问：现在告诉你小刚的身高是85厘米，爸爸的身高是多少？学生纷纷举手：2×85+4=174厘米。老师继续问:那么如果小刚的身高是90厘米,那么爸爸的身高是?这样学生不断有新的发现，教师在肯定中提问“你还能说吗？”于是，学生又不断有新的发现。听到这儿，笔者不禁要问：情境创设到底为哪般？这样的情境创设，是不是真符合实际？气氛虽然热烈，可课的性质却似乎改变了。课后，我问上课的老师为什么这样设计，他振振有辞：我这是贯彻新课标的理念，调动学生学习积极性，活跃课堂气氛，让学生知道生活中处处有数学知识，同时解决了“求代数式的值”的问题。