“以人为本”理念在小学班级管理中的应用

谈　“以人　教育管理　为本”在班级管理中的特点及实施策略　

刘英秀　（河北省邱县新区联办小学　河北邱县０５７４５０）　

摘　要：“以人为本”的班级管理模式具有人本性、情感性，创造性三个特点，坚持以学生为中心，尊重学生，“为了一切孩子”　“一切为了孩子”，尊重学生的个别差异，因势利导是“以人为本”班级管理模式的核心。　关键词：以人为本　管理特点　策略　中图分类号：Ｇ４２Ｏ　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３－－９７９５（２００９）Ｏ６（ｃ）一０２１　６－－０Ｉ　

１“以人为本”的概念及其在班级管理　

中的特点　

“所谓‘以人为本’就是把每一个学生当　作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的　

主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活　动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着　

力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜　

明的个性，尤其注重培养他们的创造力。总之，　

教育要力求将学生培养成‘大写的人’。”　

（《现代师德修养》）可见，在班级管理中要充分尊　

重学生的感情需要、人格独立和个性自由，从而　

创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围的管　

理活动。具体地讲它有以下特点：（１）人本性。　

现代管理的一个重要思想就是“人本”思想，　

这一思想的基本精神就是：“人是管理活动的　

主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的　

积极性与参与精神，建立良好的人际关系。”　

（《现代教育管理论》）在这种现代教育管理理论　

的指导下，班级管理必须突破“以教师为中心”　

的传统管理模式，因为这种管理模式往往采用　

“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管　

理方式，与现代学生独立意识的觉醒，自主意识的　

确立和民主参与意识的增强极不适应。“以学　生为中心”的管理模式则体现了人本思想，把学　

生作为班级管理活动的主体，有利于学生自主、　

自律及民主参与意识的增强。（２）情感性。运用　

“以人为本”的班级管理模式，教师在与学生的　

沟通交往中，把交往方式控制在成人状态，把学生　

“以人为本”的班级管理

众所周知,科学的班级管理一定要依托于正确的科学的管理理念。如果管理理念已偏颇,何谈科学的班级管理?只能是越走越歪,越行越脱离正确的轨道。因此,我们必须警惕,我们不能被一些存在的“伪科学管理”所迷惑。

1 “以人为本”,实质是尊重“人”的特性

班级管理的关键就是“人的管理”,而人是一个复杂的有机体,有着许多与生俱来的本性,我们就是要研究并利用这些人性的特点来构建我们的管理思维体系。人性不尽相同,会因对象的不同而有差异,也会因环境的不同而有变异。不从人性的角度出发去思考问题,不尊重人性的存在而去管理,那你做的就不是“人的管理”;忽略人性差异的存在,只是靠着固有的经验想当然地去做,那你就绝对犯了教条主义、本本主义的错误,失败在所难免了。

因此人性化管理必须要承认人性的自然属性,满足人性自然属性中的基本需求。承认人性的社会属性是受思想意识支配的。随着知识经济时代的来临,人作为知识、智慧的主体变得越来越重要,合理开发人的内在潜能已成为现代管理的重要课题。“人性化管理——以围绕人的生活、学习习性展开研究、使管理更贴近人性,从而达到合理,有效地提升人的自身潜能和高效率的管理方法。”

2 “以人为本”,核心是“人性化”的实施

2.1 以“管理者的人格魅力”来影响“人性”。对“人的管理”只有刚性的规范与约束人是不够的,科学的管理是“以人为本”的,是尊重人性,从人性出发的。作为一个班级的管理者,最得力的教育管理手段是自身的人格魅力。如果你自律不口是心非,你能勇挑重担吃苦在前享受在后,你能急生所急想生所想心中装着班集体,那么,你就是一个顺应人性的班主任与老师,也是一个掌握了科学管理艺术的班主任与老师。懂得了这些,我想和谐班级文化的营建就不是什么只喊喊口号的事情了。

“人性”就是这样,它很怪,但你得承认它,尊重它;否则事情做起来就会很不顺。譬如:当你弯腰拣起了地上的纸片,有的学生就会疑心你那是虚伪地做给别人看的,但当你一次次这样做了,学生就会信服你。诸如此类的事情很多,其实班级管理就是一个“人性”的管理,就是一个协调、理顺“人性”的过程。“人性”掌握了,科学管理的艺术自然具备。

“以人为本”理念在中小学班主任管理中的应用

“以人为本”是指在社会管理及生产活动中，应该把人放在第一位，把人的利益和需求置于最高位置，尊重和重视人的尊严、权利和自由，更好地满足人民群众的需要。作为中小学班主任，我们也应该牢记“以人为本”这一理念，将其贯穿于我们的工作中，以更好地管理班级，培养学生的综合素质和未来的成长。

首先，班主任应该关注学生的需求和利益。在管理班级的过程中，班主任需要尊重学生的个性差异，尽力满足学生的需求和利益。比如，班级中有些学生可能有不同的爱好和特长，这时候班主任应该在活动组织和分组方面尽量考虑到这些因素，让每个学生都能够感受到自己的存在和价值。此外，班主任还应该关注学生的心理健康状况，尽量为学生创造一个和谐、舒适的学习和生活环境。

其次，班主任应该尊重学生的个性和发展需求。每个学生的个性特点都是不同的，班主任应该理解并尊重学生的个性，为学生提供多样化的教育和学习方式。在班级管理中，班主任应该鼓励学生发挥个人长处，给予学生自主选择和创造的机会，帮助学生建立自信心和自主学习能力。在学生发展需求方面，班主任应该做好学生的职业规划和价值观教育，引导学生树立正确的人生观和世界观。

最后，班主任应该处理好和家长之间的关系，鼓励家长参与到班级管理和教育工作中。在学生的发展过程中，家庭的支持和帮助是至关重要的，班主任应该积极与家长沟通，了解家长的意见和需求，向家长传达班级教育的方针和目标，建立起良好的家校合作关系。

总之，“以人为本”是一种重视人性、关注人的思想和方法，班主任要认真贯彻这一思想，在工作中要始终将学生的利益和需求放在第一位，创造一个温馨、和谐的班级环境，让学生快乐地成长、健康地成长。

浅谈以人为本管理思想在中小学教育管理中的运用及思考

摘 要：人本管理是以“人”为中心的管理理念，“人”不仅仅是管理的对象和方式手段，也是学校管理的终极目标。学校管理中的“人”，对学生而言，是在重视和承认人和人的差异，尊重并发展个体差异的基础上，不仅围绕学生的学习，还要重视学生的综合发展过程所开展的教育教学及其他相关的管理工作。要求教师在教育工作中，建立并明确正确的教育观，根据不同学生的个体差异以及实际情况，合理设置教育教学内容及方案，为不同性格特长的学生提供更加适宜的教育。

关键词：以人为本；管理思想；中小学教育；运用思考

教育教学管理方式是学校的核心。随着当前新时代教育发展和课程改革的不断深入，现行学校管理体制也需要进一步优化和完善，人文管理是按照不同“人”的需求，有序和谐地进行不同层次的管理，以促进组织内每个人的全面发展；以人为本的教育管理理念把人视为管理的前提和重要资源，推进内涵式管理发展，在保持学校原有的体制组织结构的前提下，改变和完善现行的管理制度，结合实际积极探索对教师和学生管理的新方法、新途径，为学校教育发展创造更好的教育氛围和环境，以推动教育强国建设。

一、我国中小学现行教育教学管理的特征与弊端

（一）学校价值取向重秩序和效率

在学校和学生之间，学校作为服务一方，应把学生的身心感受放在首位，学校不仅是培育人的场所，也是精神和人文信息的最好载体，每一位都应该得到学校和教师的爱护和关怀，不应让学生丢失了成长的快乐和应有的童真童趣。但现阶段以学生发展为本止于理念的情形依然存在，有时往往重管理和成绩，而忽视了学生的全面发展。 （二）管理理念应持续更新，制度重“筛选”

目前很多学校仍实行“家长式”管理方式，管理者依照意愿和经验行事，缺乏民主，教职工无法真正参与制度的制定，从学校现行制度产生的流程来看，征求意见的方式也大多流于形式，这种管理方式在一定程度上起到了作用，但有时也阻碍了教师和学生的创新型思维、专业和身心发展，使教师在现实利益和未来价值等方面无法找到均衡点，不利于教师发挥潜能和才干，无法获得真正的成就感和价值感。学校的管理，也应当“尊贤使能”。在现在的教育管理制度建设当中，制度未能充分发挥其功能，考虑不周全，缺乏可操作性。学校更倾向于把教师的工作、行为和发展样式固定，把制度当筛子，一筛子到底，使教职工缺乏信任和认同感，失去工作热情和积极性。