五年级语文下册《月光启蒙》教案(苏教版)

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《月光启蒙》教案

教学目标：

1、认识4个生字；会写9个生字；认识多音字“落”；理解“混沌、豁然开朗”等由生字组成的词语；体会“长”“芳香”等词语的意思。

2、正确、流利地朗读课文，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，领会“月光启蒙”的真正内涵。

3、感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。

教学重点：

感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，领会“月光启蒙”的真正内涵。

教学难点：

感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。

教学时间：

2课时

教学过程

第一课时

一、创设情境，引入新课

1、创设情境：播放音乐《听妈妈讲那过去的事情》开头部分。

师：歌曲好听吗？你听出了什么？

（生：我听出了月夜很美妙。我感觉我们围在妈妈身边听她讲故事，很温馨。）

师：歌曲中所描写的画面，和我们今天要学习的课文内容很相似。下面，让我们打开书，一起去感受月夜下妈妈为“我”唱歌谣、童谣，讲故事，猜谜语的温馨。

2、揭示课题：月光启蒙。

3、设疑：看了课题，你有什么疑问？（什么是“启蒙”？谁在月光下接受启蒙？）

二、初读感知，解决字词

1、自读课文，出示读文要求：读准字音，读通顺句子。

2、借助工具书自学不懂的字词，再和同桌讨论交流。

①指导识字：着重读准“筛、帐”等翘舌音；“澡”是平舌音；“辰”是前鼻音，“褂、轿”是三拼音。

②指导写字：强调“笆、筛、搂、帐、澡、割、辰、凤”的结构。 2 / 6

3、检查自学情况。（出示）

（1）出示词语，指导读正确：

篱笆 时辰 搂着 凤凰 花轿 帐子 歌谣 天资聪颖 豁然开朗 高深莫测 幽默风趣

（2）理解词语：启蒙 天资聪颖 混沌

三、再读课文，理清层次

1、学生自由读课文，思考：课文主要写了什么内容？

2、小组合作探究：（出示）

（1）用最简练的语言说说文章主要写了月光下母亲为“我”做了哪几件事。

（2）把有联系的段落分为一段，把单独讲一个意思的段落分为一段。

（3）分段，概括段意。

3、教师指导分段：（课件出示）

第一部分（1～5段）：写童年夏夜生活在母亲的歌谣中是多么美妙，激发了“我”对故乡的爱，对民间艺术的爱。

第二部分（6～13段）：写母亲在夏夜给“我”讲故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象与智慧。

第三部分（14段）：写母亲是启蒙老师，奠定了“我”“飞向诗歌王国”的基础。

四、释疑解难，把握整体

1、自由读文，思考：什么是“启蒙”？谁在月光下接受启蒙？

2、同桌探究，教师归纳总结：

启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识。

课文中说的是“我”（孙友田）在夏夜的月光下接受妈妈的启蒙。

3、交流课前搜集的有关孙友田的资料。（出示）

4、小结：作者在课文中说，母亲是他的启蒙老师。为什么不识字的母亲能使作者展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国？下一节课我们来寻找这个问题的答案。

第二课时

一、回顾旧知，引入新课

1、师：上节课我们初步学习了《月光启蒙》一课，请同学们快速浏览课文，思考：在月光下，母亲是怎样对“我”进行启蒙教育的？ 3 / 6

2、生读文后回答。（唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语。）

二、走进夏夜，体会美妙

1、品读课文第一自然段。（课件出示）

（1）自由读文，思考：为什么说童年的夏夜是“美妙的”？

（2）同桌合作，交流答案。

①抓住“柔和”“洒满”等词语想象夏夜月亮升起的情景，感受月色下的恬静与安详。

②通过读“搂着”“唱起”等词语想象母亲忙碌了一天之后，搂着“我”在月光下唱起歌谣的情景，体会那份永远留在“我”童年记忆中幸福而美妙的感觉。

③师总结：一是夏夜月色洒满小院，这是“最美的时辰”；二是母亲忙完活在月光下唱起“动听的歌谣”。所以说童年的夏夜是“美妙的”。

三、感悟启蒙，体会情感

师：母亲不识字，却使“我”展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。她在月光下，用那一首又一首童谣、歌谣、一个又一个故事给了“我”永远难忘的启蒙教育。让我们继续走进课文，好好欣赏这些童谣……

1、唱民谣启蒙。（出示）

“母亲忙完了一天的活计，洗完澡……

她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”

（1）指名读文，思考：母亲是通过什么方式对“我”进行启蒙教育的？作者眼中的母亲是什么样的？

（2）同桌合作，交流答案。

（3）学生汇报，教师归纳：母亲是通过唱歌对“我”进行启蒙教育的。作者眼中的母亲是会唱歌的、美丽的、聪明的、慈爱的……

①相机点拨：“音韵”是指和谐的声音，母亲那甜甜的嗓音，令人舒心而陶醉，犹如花的“芳香”使人迷醉。这里用“芳香”形容“音韵”，突出了这种“音韵”给孩子的心灵感受。

②指名把这段赞美读出来。

③你能学着读读母亲唱的民谣吗？

④指名读。 4 / 6

⑤评议：他读得像三月的和风吗，像小溪的流水吗？还有谁能试试。

⑥引导学生体会民谣的押韵、节奏和内容的积极向上。

（4）交流：母亲会唱歌，除了好听，会唱的歌也（多）。你从哪里读出来的？（预设：母亲天资聪颖，一听就会，只要她听过的，就会唱了。

外婆是唱民歌的能手，一定会唱很多歌，母亲也会从她那里学会很多歌。

我的父亲是唱莲花落的民间艺人，他会唱的歌，母亲也一定会唱。

“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”这句说明这里的人都很善于唱歌，很会创作歌曲。而母亲，相对于别人来说，更会唱。）

（5）指导学生联系上下文理解“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”这句话中的“长”字的不同意思。（第一个“长”是生长，第二个“长”是流传、孕育。）

（6）小结：在月亮底下用诗一样的语言唱月亮，唱生活，唱理想，这是多么（美妙），多么富有（诗情画意）啊！难怪作者说：我们日子清苦，但精神生活是丰富的。

2、讲故事启蒙。（出示）

母亲唱累了，就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事……高深莫测的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

（1）谈话：母亲还用什么方式给“我”启蒙？（讲故事）

（2）母亲会讲故事。

高深莫测的夜空竟是个神话的世界。

“竟”是什么意思？（没有想到）作者眼中的夜空原本是（高深莫测）的，不过，听了母亲讲的故事以后，他的思绪就飞上了天，和嫦娥一起奔上了月宫，和牛郎织女一起在鹊桥相会……，启迪了“我”的（想象），启发了“我”的（思维）。

（3）母亲慈祥、美丽。

此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

（体会月光下母亲的美丽圣洁、慈祥安宁。）

3、唱童谣启蒙。

（1）谈话：母亲还用什么方式给“我”启蒙？（唱童谣）母亲唱的童谣是风趣幽默的。 5 / 6

（2）出示：

“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”

“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。”

“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”

（3）你能想象母亲是怎么念的吗？

（4）学生练习读童谣。

（5）学生自由朗读三则童谣，引导学生感受童谣语言的风趣、节奏的明快及押韵等特点，体会此时作者眼中的母亲是（幽默）的，感受母子共享天伦的快乐情景。

4、说谜语启蒙。

（1）母亲还用说谜语的方式为“我”启蒙。

（2）指名读一读母亲的谜语。

师：母亲的谜语谜底是“花生”。但是“我”当时却想了半天，硬是没猜出来。母亲说“你真笨”是真的说“我”笨吗？当然不是。母亲这么说的目的是为了让“我”在以后的生活中多观察，多思考。

（3）小结：无论是唱民谣、童谣、讲故事还是说谜语，母亲都是用诗一样的语言。难怪他会说“母亲不识字，却是我的启蒙老师”；也难怪作者孙友田会成为著名诗人。那都是因为：（出示）

齐读：

母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

……是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

5、合作探究：作者明明写的是母亲给“我”启蒙，却以“月光启蒙”为题，为什么呢？

（1）以小组为单位小组讨论。

（2）汇报，师总结： 6 / 6

①母亲对孩子的“启蒙教育”多是在夏夜月光下进行的，所以用“月光启蒙”作文题。

②这种“启蒙教育”是充满着母爱和诗意的，给孩子留下了美好的回忆。而“月光”往往能营造美好的意境，以此为题，与全文的情景相吻合。

③月光朦胧，给人很多想象的空间，激发人们对美好生活的向往与追求。母亲的爱像这淡淡的月光，平静幽美。所以“月光”本身对孩子也有启蒙作用。因此，以“月光启蒙”为题。

四、拓展延伸，升华主题

师：在作者心中，母亲就是天上的那一轮明月。母亲对他的启蒙是一首首甜甜的民谣，是一个个动人的故事，是一首首幽默风趣的童谣，是一个个猜不出的谜语，是启蒙，更是朴素的爱，就像这天上的月光宁静、清幽、美丽。下面请大家拿起笔，写一写你心中对母亲的赞歌吧。