小学数学课堂培养学生实践能力

浅谈小学数学教学如何培养学生的实践能力　

胡秋颖（吉林省榆树市八号镇十五号小学，榆树１３０４００）　

【摘　要】在小学数学教学中，学生的实践能力主要体现在学生能从不同角度发现实际问题中所包含的数学信息，探索多　

种解决问题的方式与方法，并能运用已有的数学知识独立地解决实际问题的能力。因此，小学数学教学过程中，教师要联系生　

活实际，激发学生学习数学的兴趣，让学生通过参加教学实践活动，发现、理解和掌握知识，使思维能力和智力水平得到提高。　

【关键词】小学数学　教学　实践能力　培养　

教师传道授业解惑，学生学而时习之。当前，我国教育改　革的方向是，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，不能　

单纯追求形式，要全面实施素质教育，这就要求我们教师在教　

学时，应着眼于学生的生活经验和实践活动，开启学生的视　野，拓宽学习的空间，最大限度挖掘学生的潜能，从而提高学　

生对数学知识应用的意识。但在具体教学过程中，不少教师反　映实践活动难教，下面，我根据自己的理解和实践，谈谈如何　

培养学生的实践能力。　

一、构建生本课堂。增强实践意识　１、创设生活情境，引出数学问题。学生不是一张白纸，而　

是一个活生生的人，在他们的头脑中已经积累了许多生活经　

验。教师在教学中就要充分利用这些生活经验引出数学问题，　

引起学生学习的需要，从而使他们能积极主动地投入学习、探　索之中。　

２、利用生活中的数学，提炼数学问题数学知识的抽象性、　系统性很强，小学生是以形象思维为主，数学中利用生活中的　

感性材料，把抽象的东西以生活中原有状态呈现，让学生在交　

流生活经验之中加以理解与提炼，学生能轻松自然地理解与　掌握，并能自觉地转化为一种生活的技能。　

３、加强实际操作，增强实践意识。例如，学习“圆的面积”　时，引导学生把圆剪成我们学过的图形，先讨论一下书上的剪　

拼方法（把圆平均分成ｌ８等份），拼成一个近似的长方形，等　

份越多，越接近长方形，从而推导出圆的面积。教师鼓励学生，　

如何培养小学生的数学实践能力

在当前的数学教学中，紧密联系生活实际，培养学生对数学的应用意识，使他们在知识的学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解，这样，学生在学习中建构的是可以应用的灵活的知识，而不是呆板的书本知识。当学生理解了一个数学知识，又能自觉主动地从数学的角度探索这一知识在实际中的应用价值时，若能使之成为良性循环，他们将受用终身。

那么，如何在数学课堂教学中紧密联系生活实际、探索数学知识的应用价值、培养小学生的实践能力呢？

一、把所学的数学知识应用到实际中去

教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，在学生的实际中引入数学知识把生活问题数学化，而且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去，把数学问题生活化，以实现通过知识的运用、实际问题的解决，又能反向促进学生对知识更深层理解的目的。

如在讲究“圆的认识”后，教师用计算机生动、形象地展示了这样一个活动情境：学生站成一横排帮投沙包的游戏。教师问：“这样站你们有什么想法？”学生说：“这样站队不公平。”教师接着问：“怎样站队才公平？”学生应用刚学的同圆半径相等的知识说出应该围投沙包的目标站成一个圆，或固定好投包的站立点排成纵队一个人投完后下边的人再依次投，这样距离相同才保证了竞赛相同才保证了竞赛的公平性。

数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，体现了在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质，体现了在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质和运用数学知识的同时，让学生在多种多样的活动中，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。

二、从生活实际中引入所要学习的数学知识

数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。

例如，在教学“圆的认识”时，教师是这样导入的：教师问学生“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆”？学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的……教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的？”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。教师就此引入新课：“今天研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。

一、课题名称：小学数学课堂教学中培养学生实践能力的研究。

二、课题归属：全国启发式数学教学实验“十五”规划课题－－深化启发式教学实验，促进素质教育发展的研究。

三、课题的提出：

1、新课程体系中的数学课程产生的背景及其性质蕴涵着这一理念：学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现，应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

2、随着课程体系与概念的变化，作为教育内容之一的数学具有自身的特点与规律，它的基本出发点在于促进学生的全面发展，培养学生的实践能力。

3、实践能力既是教育与生产劳动相结合这一马克思主义基本原理在新时期的体现，也反映了在科技革命和知识经济时代对于人的素质的新要求，随着科技进步的加速发展，科学技术转化为现实生产力的速度大大加快，科技同经济、社会发展更加紧密地结合，知识的发现、传播和应用的过程缩短，这就要求人们不仅善于学习和吸取知识，而且要传播和应用知识，实现科学技术向现实生产力的转化，把知识应用于社会实践。

4、学生的实践能力只有在实践活动中才能逐步形成，纵观

现行小学数学教材，许多知识的学习均含有丰富的实践活动因素，让学生自己行动起来，在实践活动中体会数学的价值，逐步感受到成功的快乐。

5、根据宜昌市夷陵区教研室的总体设计，结合我校实际，特提出本研究课题。

有关概念的界定

“实践活动”就是“做数学”的具体体现，它是以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态，从广义上讲，实践活动包括学生在理解数学知识形式，建立数学概念的过程中所亲身进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，从狭义上讲，实践活动是一种研究性学习，学生应经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程，数学实践活动的过程，就是数学与生活实际相联系的过程，这一过程是培养和提高学生实践能力的有效途径。

如何在小学数学教学中培养学生动手实践能力

数学是一门抽象性,逻辑性很强的学科,而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,数学动手实践能力正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习的重要方式。”充分地说明了数学动手实践能力对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题能力、培养创新能力等方面具有十分重要的作用。

一、充分利用学生生活经验，让学生乐于动手实践

从学生生活实际出发，以活动为主线，突出体现了新课程标准的基本理念。在教学中要充分利用学生已有的知识和生活经验，趣味性强，最大限度地调动了学生参与数学活动的积极性，增强了学生对知识的体验和感悟，使学生重新从数学的视角审视这些司空见惯的生活现象，帮助学生主动结合自己数学的认知结构。

如在教学《秒的认识》时，根据学生的年龄特点，和生活经验，我这样设计活动。

（一）创设情景

师;同学们在上课之前，我想做个调查，你能用多长时间把红领巾系好?

生：不到1分钟。

生：半分钟

生：大约20分钟

师：我们来比一比，好吗？系好以后要自己看一看用了多长时间，可以吗？

（二）探究新知

师：谁来汇报一下自己的成绩？

生：15秒

生：10秒

生：9秒

师：这位同学太棒了，你能用最短的时间完成任务。

师；这里为什么用“秒”这个时间单位呢？

生：因为“秒”比“分”要少。

生：因为用的时间很短.

师：说的真好，计量最短的时间，常用“秒”这样的时间单位。 ……

以上的活动设计，源于教材，又高于教材，教师把枯燥无味的知识，用玩游戏的实践活动形式呈献给学生，激发学生强烈的参与感。在这种情景中最容易调动学生的求知欲。使学生在玩中求学，在学中求乐的氛围中想，做，说，获取新知。

二、建立学生的主体地位，让学生主动动手实践

学习新知的过程也是学生探究新领域的过程，在探究中，学生的新奇，促使学生去触摸，去感受，去猜测，然后采取不同的方式去论证，力求出现一个可能出现的结论。