小学生数学实践能力的培养

小学数学教学中如何培养学生的数学应用能力

数学是一门与生活紧密相连的学科，其应用能力的培养对于小学生的综合素质发展至关重要。在小学数学教学中，我们应当注重引导学生将所学的数学知识运用到实际生活中，提高他们解决实际问题的能力。

一、联系生活实际，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有让学生对数学产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地去学习和探索。在教学过程中，教师可以通过联系生活实际，创设生动有趣的教学情境，让学生感受到数学的实用性和趣味性。

例如，在教授“认识人民币”这一课时，可以模拟超市购物的场景，让学生扮演顾客和收银员，通过实际的交易活动，让学生了解人民币的面值、换算和使用方法。再如，在学习“图形的认识”时，可以引导学生观察身边的物体，找出各种图形，如教室中的黑板是长方形，篮球是圆形等。这样的教学方式能够让学生切身感受到数学就在身边，从而激发他们的学习兴趣和求知欲。

二、注重实践操作，培养动手能力

小学生的思维以形象思维为主，通过实践操作可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识。在教学中，教师应当为学生提供充足的实践操作机会，让他们在动手的过程中发现问题、解决问题。 比如，在学习“测量”这一单元时，可以让学生亲自测量教室的长度、宽度，自己的身高、书桌的长度等，通过实际测量，学生不仅能够掌握测量的方法和技巧，还能体会到数学在生活中的应用。在学习“面积和周长”时，可以让学生动手制作不同形状的卡片，然后计算它们的面积和周长，通过这样的实践活动，学生能够更深入地理解面积和周长的概念。

三、开展数学活动，提高应用意识

开展丰富多彩的数学活动，能够让学生在活动中运用所学知识，提高数学应用能力。教师可以组织数学竞赛、数学游戏、数学实践活动等。

数学竞赛可以激发学生的竞争意识，促使他们更加努力地学习数学知识。数学游戏如猜数字、数学谜语等，能够让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。数学实践活动如调查学校周边商店的商品价格、统计班级同学的身高体重等，能够让学生将数学知识与实际生活紧密结合起来，提高他们解决实际问题的能力。

ＬＩＫＥＴｌＡＮＤＩ　＠吉林教育　小学生数学实线锨力　培筹　戈：Ｉｆｆｉ，　江苏省通州市先锋小学瞿李云　在当前的数学教学中，紧密联系生活实际，培养学生对数　学的应用意识，使他们在知识的学习与应用的过程中对所学知　识形成深刻的理解，这样，学生在学习中建构的是可以应用的　灵活的知识，而不是呆板的书本知识。当学生理解了一个数学　知识，又能自觉主动地从数学的角度探索这一知识在实际中的　应用价值时，若能使之成为良性循环，他们将受用终身。　那么，如何在数学课堂教学中紧密联系生活实际、探索数　学知识的应用价值、培养小学生的实践能力呢？　一、注重课前调查，培养收集、整理材料的能力　大纲要求使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习　数学与现实生活的密切联系，感受到数学的趣味，对数学产生　亲切感，最终达到“能够探索和解决简单的实际问题”的目的。　在数学教学中，应注重让学生课前开展调查、搜集、收集、整理　与学习内容密切相关的材料，以培养学生的实践能力。例如，在　教学“百分数的意义和写法”这一教学内容前一天，我布置了这　样一个任务：明天我们将要学习百分数，同学们先去找找哪些　物品上有百分数，并想想是表示什么意思。在教学这一内容时，　学生纷纷汇报了自己调查的结果，并通过投影展示给大家。如：　教学数学活动课“节约用水”这一内容的课前，我让学生做了以　下调查工作：调查世界各国的水资源情况；调查我国的水资源　情况；调查我市用水情况；调查自己家每月的用水量；调查学校　水龙头数量以及水价等。每个学生都参与了活动，他们不仅经　历了资料的收集、整理的过程，又初步学会了积极思考、主动与　同伴合作、积极与他人交流，获得积极的数学学习情感，学生从　报刊、杂志、网上等渠道收集资料，使他们深切感受到“生活”是　数学学习的起点和归宿。注重课前调查，既拉近了教材与生活　的距离，又培养了学生的实践能力，激发了学生学习数学的兴　趣。　二、立足课堂教学中。培养学生的操作能力　课堂教学是实施素质教育的主渠道，当然也是培养学生实　践能力的主渠道。如何在课堂教学中最大限度地培养学生的实　践能力呢？　（一）创设情境，唤起“实践”的愿望。心理学研究表明：恰当　的问题情境能唤起学生的学习热情。把教学活动安排在合乎实　际的教学情境中，可以使学生积极进入问题情境中，自觉地参　与教学实践活动。　如教学“万以内的笔算进位加法”时，可以设计：“六一儿童　节快到了，学校组织教师给希望工程的小朋友捐赠学习用品：　《新华字典》１８元，录音机２８３元，步步高学习机７６８元，电脑　４８５９元。如果让你选择其中的两样，你会买哪两样，需要多少　钱？请你列出算式。”这个情境的安排，与学生已有的知识背景　相联系，体现了数学内容来源于生活，又让学生自己去经历将　实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，从而使学　生体验到数学内容是现实的、有意义的，体会计算的必要性和　重要性。　（二）加强实际操作，增强实践意识。著名心理学家皮亚杰　说ｔ“儿童的思维是从动作开始的。切断动作与思维的联系，思　维就不能得到发展。”操作能够让学生充分发挥出学习的自觉　能动性，把抽象的数学知识变为活生生的动作，使之在多种感　官的参与活动中进行观察、分析、比较、抽象、概括等思维活动，　在对未知世界的探索中找到规律、概括特征、掌握方法，在体验　中领浯数学、学会想象、学会创造。　教师在课堂教学中，可以根据学生的年龄特点和认知水　平，结合教材，按照操作的不同目的采取灵活多样的形式，如自　制学具、实物测量、画统计图表、手工制作、游戏、小设计等，激　发学生的实践意识，从而取得事半功倍的效果。　例如教学“圆的周长”时，教师出示几个不同大小的圆的　图，问：这几个圆的周长谁的长？（学生抢着回答）长多少？（学生　沉思）怎样才能知道这些圆的周长呢？接着教师就指导学生分　组测量。根据教师提供的圆形纸片、圆形实物、尺、线、图钉、剪　刀等，学生自己动手操作，得出了“滚动法”和“线绕法”，并通过　计算测量的数据，初步感知了“圆的周长总是其直径的３倍多　一点”。这时教师再适当介绍圆周率的概念，得出圆的周长＝直　径×圆周率。整个学习过程成了学生再发现、再创造的过程。在　这个过程中，学生既体验了独立获取知识的乐趣，又从中学到　了解决问题的策略，从而有效地培养了学生的实践意识和实践　能力。　（三）设计练习，培养实践能力。练习是课堂教学的重要组　成部分，是学生巩固知识、形成技能的基本活动方式，是培养学　生实践能力的重要手段。因此，教师要紧扣教学目标，突出训练　中心，精心设计练习。通过练习，培养学生主动运用数学知识的　能力。教师可以针对学生看得见、用得到的实际问题，设计一些　思考性、开放性的练习，引发学生去思考、去讨论。例如教学“除　法”以后，教师设计了这样的练习：“常熟市教育工会组织全市　各小学的教师广播操比赛，我们学校有３６位教师参加，请你设　计一下，可以怎样排队？”这样的练习，可以促使学生运用所学　的知识解决实际问题，并在设计中考虑到美观等因素，寻找解　决问题的最优化策略，从而全面提高实践能力。　三、做好课后延伸。增强实践能力　要把课堂上所学知识应用于生活实践，学生往往会被错综　复杂的生活现象所难住。因此，课后教师要精心组织学生参与　实践活动，把培养学生的实践能力落到实处。例如：“长方体的　表面积”一课，课上学生通过小组协作学习在操作实验的基础　上，既推导出了长方体表面积的计算公式，又学会了运用公式　解决实际问题。但是长方体表面积的计算并不应该就此结束。　为了激发学生的创意，帮助学生了解生活中的实际状况，课后　我设计了这样的实践活动：“香烟盒每包长８．５厘米，宽５．５厘　米，高２厘米。卷烟厂将１０包香烟包装成一条。你能设计出几　种不同的方案？你认为哪种方案最好，为什么？并到商店去做一　次调查，看一看商店里的一条香烟（１０包）是怎样包装的，为什　么要这样包装？”通过学生的课外实践活动，学生进一步了解了　数学在实际生活中的应用，加深了对数学价值的认识，实践能　力也得到了提高。　实践是认识的源泉。通过实践，可使学生直接体验到知识　来源于生活，又服务于生活。为此，教师不仅要注意从生活实际　中引入数学知识，还要引导学生运用所学知识和方法解决生活　中简单的实际问题，使学生增加实践活动的机会，达到在数学　教学中培养创新意识和解决实际问题能力的目的。

如何在小学数学教学中培养学生动手实践能力

数学是一门抽象性,逻辑性很强的学科,而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,数学动手实践能力正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习的重要方式。”充分地说明了数学动手实践能力对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题能力、培养创新能力等方面具有十分重要的作用。

一、充分利用学生生活经验，让学生乐于动手实践

从学生生活实际出发，以活动为主线，突出体现了新课程标准的基本理念。在教学中要充分利用学生已有的知识和生活经验，趣味性强，最大限度地调动了学生参与数学活动的积极性，增强了学生对知识的体验和感悟，使学生重新从数学的视角审视这些司空见惯的生活现象，帮助学生主动结合自己数学的认知结构。

如在教学《秒的认识》时，根据学生的年龄特点，和生活经验，我这样设计活动。

（一）创设情景

师;同学们在上课之前，我想做个调查，你能用多长时间把红领巾系好?

生：不到1分钟。

生：半分钟

生：大约20分钟

师：我们来比一比，好吗？系好以后要自己看一看用了多长时间，可以吗？

（二）探究新知

师：谁来汇报一下自己的成绩？

生：15秒

生：10秒

生：9秒

师：这位同学太棒了，你能用最短的时间完成任务。

师；这里为什么用“秒”这个时间单位呢？

生：因为“秒”比“分”要少。

生：因为用的时间很短.

师：说的真好，计量最短的时间，常用“秒”这样的时间单位。 ……

以上的活动设计，源于教材，又高于教材，教师把枯燥无味的知识，用玩游戏的实践活动形式呈献给学生，激发学生强烈的参与感。在这种情景中最容易调动学生的求知欲。使学生在玩中求学，在学中求乐的氛围中想，做，说，获取新知。

二、建立学生的主体地位，让学生主动动手实践

学习新知的过程也是学生探究新领域的过程，在探究中，学生的新奇，促使学生去触摸，去感受，去猜测，然后采取不同的方式去论证，力求出现一个可能出现的结论。

浅谈小学生数学实践能力的培养

在当前的数学教学中,紧密联系生活实际,培养学生对数学的应用意识,使他们在知识的学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解,这样,学生在学习中建构的是可以应用的灵活的知识,而不是呆板的书本知识。当学生理解了一个数学知识,又能自觉主动地从数学的角度探索这一知识在实际中的应用价值时,若能使之成为良性循环,他们将受用终身。

那么,如何在数学课堂教学中紧密联系生活实际、探索数学知识的应用价值、培养小学生的实践能力呢?

1.从生活实际中引入所要学习的数学知识

数学来源于生活,教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材,从学生的生活实际中引出数学知识,使学生感受到数学知识就在自己的身边,自己的生活中处处都有数学问题,自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。

例如,在教学“圆的认识”时,教师是这样导入的:教师问学生“在生活中,你们见到过哪些物体上有圆”?学生举了很多例子:圆桌的桌面是圆的,一元钱硬币的面是圆的,光盘是圆的,汽车的轮胎是圆的……教师又问:“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的?”学生回答:“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢?”教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。教师就此引入新课:“今天研究了圆的特征,同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。

教师善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象,从学生已有的生活经验和背景出发,使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情,体会到生活中处处离不开数学,从而对数学产生亲切感,这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣,达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。

2.把所学的数学知识应用到实际中去

教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材,在学生的实际中引入数学知识把生活问题数学化,而且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去,把数学问题生活化,以实现通过知识的运用、实际问题的解决,又能反向促进学生对知识更深层理解的目的。